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综合实践活动教学设计共10篇共17页

综合实践活动教学设计（共10篇）

[模版仅供参考，切勿通篇使用]

　　写景作文综合实践活动教学设计

（一）:

　　怎样孝敬父母综合实践课的教学设计

　　孝顺两个字做到不容易

1.经济上不要让他们有负担,要主动询问,父母不太可能用钱向子女开口的.你要主动询问.

2.老年人在儿女成家后,容易孤独,要多抽出时间看他们,陪他们.到家后不要让老人操心做饭,最好你买了菜去,如果去了还要老人做饭买菜,你就别去.如果实在离得远也必须定期打电话,比如三天五天,固定下来,别说没时间,如果说没时间打电话说明父母在你心里不重要.

3,遇到急事要顺着他们,即使他们要求不合理,也暂时答应,然后找合适机会化解或者说清楚,不要硬顶,不然容易出事.

4.自己遇到不顺心的事或者棘手的问题,不要轻易对父母讲,他们会很着急,吃睡不好.而且没有更多的办法.除非他们可以帮到你.

5对待双方父母要平等,不要有明显的不同.

6及时尽孝,不要想尽孝,老人不在了.哭都没地方.、

7,.以孝顺你父母的心来礼敬天下父母.

8,尽自己的孝道,不要强求别人.如果有兄弟姊妹你只可以提醒,但是不能强迫他们.

9.父母有做的不对的地方,你可以婉言提醒,但是你没有权利指责父母.你尽你的儿女道.他们尽他们的父母道.

10.如果你有子女,一定要养成他们尽好孝道,不要把儿女当爹娘供养,这样乱了次序,就会招来灾祸.你孝顺父母,儿女就孝顺你,因为儿女都看着呢,如果你不孝,指望儿女孝顺,没这个道理.

尽好你的孝道,父母不在了你也不会有太多遗憾.

说了不少.希望对你有所帮助.相信你会做的很好.

顶礼我们的父母及普天下的所有父母.综合实践活动教学设计

（二）:

　　人教版七年级上册新疆综合实践活动课生活中的衣裳课的教案

　　小学五年级下册综合实践活动第三课生活中常见的计量教学设计第三课生活中常见的计量教学设计知识目标：

1、认识生活中常见的计量仪器.2、了解计量仪器的使用综合实践活动教学设计（三）:

　　怎样写综合实践活动课的说课稿

　　建议你如此操作：

首先找其它学科的说课稿看看,因为说课稿有自己的模式,比如说教材内容、说教材地位、说教学目标、说教学方法、说教学过程以及效果预测等等,看其它说课稿是让你清楚说课模式.

接下来你就把综合实践活动课的内容及教学设计准备好,联系上述模式写出初稿.

最后请相关教研员或者专家指点斧正,祝你顺利!

综合实践活动教学设计综合实践活动教学设计（四）:

　　谁能帮我设计小学综合实践活动课程的教案,关于乐器的

不需要详细的教案,只需要一个理念,大概的课堂流程.要上成成果展示课,标题类似“乐器与文化”“东西方乐器大比拼”之类,在下感激不尽!

　　教学我不懂,但可以给您一点建议.乐器是音乐的载体,而音乐是情感和文化的载体.您必须先从音乐对人的意义谈起,才能渗入乐器的历史与文化.这个可以去XX百科找找资料.其次,比较东西乐器,可从典型比较.大致分为管乐,弦乐.从中择取几类比较即可.当然这也离不开情感的解释.东方的含蓄美与西方的豪放美,这些因素也间接造就了乐器音色,类型的不同综合实践活动教学设计（五）:

　　综合实践活动教案包含哪些?

　　一、活动主题二、主题设计背景三、活动目标四、活动准备五、活动过程（1...2...3..）综合实践活动教学设计（六）:

　　综合实践活动教案如何辨别方向

　　1用手表

一般来说,在当地时间6时左右,太阳在东方,12时在正南方,18时左右在西方.根据这一规律,便可以利用手表根据太阳概略判定方向.

方法是:

将手表放平,以时针所指时数（每日24小时计时制）折半的位置对准太阳,“12”所指的方向就是北方.如在当地时间上午9时,应以折半的位置“4”和“5”之间对准太阳;下午2时（14时）40分,应以7时20分对准太阳.为便于判定,可在时数折半的位置垂直竖立一细棍或细针,使其阴影通过表盘中心.判定时,应以当地时间为准.

注意:

此方法在北纬23度30分以南地区,夏季太阳垂直照射,不便使用.（即赤道及南半球地区不能使用）

看不见太阳的情况下（北半球）:

1、植被:

枝叶旺盛为南,独立树通常南面枝叶茂盛,树皮光滑;

2、锯开的木桩:

年轮较疏的为南面、北面密.大岩石、土堆、大树南面草木茂密,而北则易生青苔.

3、房屋的座落及朝向:

国内民房大多为背北朝南,安徽的徽州正好相反;

4、利用一根直木棍及太阳来判定方位.主法是:

用一根直杆（直木棍）,使其与地面垂直,把一块石子放在直杆影子的顶点A处;约10分钟后,当直杆影子的顶点移动到B处时,再放一块石子.将A、B两点连成一条直线,这条直线的指向就是东西方向.与AB连线垂直的方向则是南北方向,向太阳的一端是南方.

5、夜间判定方向:

北极星是正北天空中一颗较亮的恒星,夜间找到了北极星就找到了正北方.

6、积雪的融化积雪融化的地方定是朝南方的综合实践活动教学设计（七）:

　　综合实践教案怎样观察

　　怎样进行考察

一、教学目标

1.通过学习与交流,了解考察活动的一般程序.

2.能初步开展简单、有效的考察活动,并能撰写简单的考察报告,提高实地考察能力.

3.通过考察活动,初步形成对环境和社会负责的态度.

二、教学重点、难点

教学重点：

掌握考察的一般程序.

教学难点：

如何开展考察活动.

三、教学准备

学生准备

（1）课前通过查阅资料或访问等方式,了解考察活动的一般程序和注意事项.

（2）通过查阅资料,了解考察报告的撰写方法.

教师准备

（1）课前通过多种方式,了解实地考察的相关知识.

（2）制作多媒体课件.

四、

教学环节

教师活动

学生活动

创设情境,引出课题

1.创设情境

教师利用小学生实地考察的图片或录像片段等,让学生观看

2.引出课题

你知道他们正在开展什么活动吗?

你知道应该怎样进行考察吗?

引出课题.

1.学生观看

2.学生交流

交流讨论,明确方法

1.交流共享

教师利用学生的已有经验或学生收集的案例,引导学生交流讨论：

怎样开展实地考察活动?

考察前后应该做好哪些工作?

考察过程中应注意哪些问题?

2.教师指导

教师在学生交流讨论的基础上,进行指导总结,让学生明确考察前要做好准备工作,考察中要认真观察,并作好记录,考察后及时进行总结,并撰写好考察报告.

1.学生交流讨论

2.师生互动

实践体验,深化认识

1.制定方案

教师指导学生撰写“学生附近不同时间段车流量情况考察”方案,并且组织学生交流论证.

3.实践体验

学生选择适当的时间分组开展“学生附近不同时间段车流量情况考察”活动,并做好记录,撰写好考察报告.

1.学生撰写方案并交流

2.学生实践体验

交流展元,

1.总结交流

学生通过幻灯片、演讲等多种形式,展示自己的研究成果,交流考察中的体验和收获,并提出新的问题.

2.

学生进行自我评价和师生评价

小组交流和评价

手机提问的朋友在客户端右上角评价点满意即可.综合实践活动教学设计（八）:

　　综合实践的知识

　　一、加强综合实践活动课与各学科课程整合的背景、意义

改革学习方式,崇尚改造,让学生在学习中获得个性的解放,是当前基础教育课程改革的核心理念之一.为此,在基于新的学习哲学重建各学科领域的同时,新设综合实践活动课程,为学生变以接受学习为主体的学科学习方式为以自主探究为特征的研究性学习方式提供了独立的实施领域.我们知道,综合实践活动与学科课程之间既有其相对独立性,又存在紧密的联系.综合实践活动中所需要的知识是以学科课程为基础的,学生在综合实践活动中,要综合运用在学科课程学习中掌握的基础知识和基本技能,来解决日常生活中的问题.而学生在综合实践活动中自主获得的知识以及问题解决的基本能力又促进学科课程的学习,有助于知识的整合.综合实践活动的课题可以在学科课程中产生,学科课程的知识又可以在综合实践活动中得到延伸和扩展.但由于综合实践课程没有课程标准（只有指导纲要）没有教材,没有教参,没有专职教师,没有评价标准.因此,综合实践活动课举步维艰,难以得到全面实施,为了使综合实践活动课成为常态课,我们在实践中积极研究综合实践活动课与各学科特别是生物教学如何相互渗透,再将综合实践活动课与生物教学进行有效整合,更强有力的促进教育发展.

综合实践活动课程是一门与各学科课程有着本质区别的新的课程,是我国基础教育课程体系的结构性突破.《综合实践活动指导纲要》在谈到综合实践活动与学科课程的关系时提到：

“各学科中所发现的问题所获得的知识在综合实践活动中延伸、综合、重组提升；综合实践活动中发现的问题、所获得的知识技能在各学科教学中拓展加深；在统筹规划的原则下,综合实践活动课程可以与学科课程相互渗透、有机整合,从而进行实验研究.主要方式为：

1．在综合实践活动中综合运用学科知识；2．综合实践活动中所发现的问题,运用学科知识解决；3．综合实践活动与学科中的活动整合；4.将综合实践活动课程实施的理念渗透于学科教学.因此,求同存异,妥善处理综合实践活动与各学科领域的关系,既是一个意义重大的课题,又是一个富有创造性和艺术性的课题.

正确把握综合实践活动课与各学科之间的关系,在实践中,将学科教学与综合实践活动交融与相整合.整合各学科知识已成为现在和今后世界教育发展的一个新的特点,而这种整合是“双赢”的,不仅有利于促进学科教学观念和教学方式的转变,使学生更好、更快地掌握基础知识和基本技能,提高他们分析问题、解决问题的能力,激发他们对学科知识学习的兴趣.老师也可以更大限度的发挥创造性,设计出有趣多样的教学活动,贴近学生在各科所学到的知识及生活经验.总之课程整合就是为学生提供了一个获得综合知识、培养综合能力的有效平台.

二、综合实践活动课与各学科相互渗透的依据

第一,两类课程在目标上的一致性.

作为学校课程体系的两部分,活动课程和学课程都以实现学校的培养目标为自己的根本任务,只是二者发挥作用的角度和侧重点有所不同.学科课程的目标侧重于让学生掌握基础的系统文化知识,具备德、智、体、美、劳各方面的基本知识和技能,在此基础上致力于学生基本素质全面和谐地发展；活动课程的目标则在于通过各类实际活动,使理论与实践相结合,提高学生实际操作的能力,解决实际问题的能力,培养学生的主动性、创造性,发展学生的兴趣爱好和个性特长.

第二,两类课程在内容上的互补性.

这主要表现在两个方面.

一是不同内容的知识的互补.众所周知,学科课程的知识内容是根据各学科知识的逻辑顺序和学生身心发展的顺序系统组织的,一旦确定,就具有较强的稳定性,不宜随时推陈纳新.这在科技发展迅速、知识更替频繁的今天,成为学科课程的一个明显的不足之处.活动课程则不同,其内容的选择有较大的开放性和灵活性,可以根据需要因时因地迅速调整,纳入一些有价值的“即时信息”,如在科技活动中介绍有关的科技新成果,在班团队活动中收集介绍最近的国内外时事等.这样,活动课程在较大程度上弥补了学科课程内容滞后的不足,保证了学生所学知识在时间上的完整性.

二是不同形式的知识的互补.学科课程的组织形式决定了其内容侧重于成链状排列的分科系统知识、理论性知识,这些内容,从知行结合的角度讲,更注重知的方面.尤其是操作技能和道德品质的内容,学生从学科课程中学到的主要是操作技能的基本原理、操作程序和道德认识、道德情感,对于操作技能的具体实践和道德品质的行为表现则相对不足.活动课程的内容多是围绕一个个问题或活动主题来组织的,呈立体状的结构,侧重于综合性知识、应用性知识.而现实生活中的很多知识并不像课程中的知识那样以分门别类的形式存在着,它们是理论性与应用性、分类性与综合性等多种知识形式融合在一起的整体.学科课程与活动课程中不同形式的知识内容相互补充、有机渗透,才能形成完整的知识结构,使学生既可以系统地学“深”,又能联系实际学“活”.

第三,两类课程在学习活动方式上的互促性.

根据美国教育心理学家奥苏贝尔的学习分类理论,我认为,在学科课程中,学生的学习活动方式主要是接受学习,对于活动课程的学习活动方式,有人认为主要是学生的自主活动.这一观点做到了从学生的角度考虑学习活动方式,但是没有抓住活动课程的本质特征,表述不够恰当.考察杜威的活动课程和当前我国部分实验学校的做法,可以看出,“从做中学”才是活动课程应采用的较合适的基本学习方式.离开了学生在实践活动中学习、从做中学的基本方式,活动课程将不成其为活动课程.

那么,学生在学科课程中的接受学习和在活动课中的“从做中学”是如何相互促进的呢?

两种学习活动方式的互促关系是通过二者对学生产生的不同影响在彼此之间迁移而实现的.迁移是一种学习对另一种学习的影响.一方面,学科课程中的接受学习适合于学生学习大量的间接经验,培养逻辑思维的能力,这为活动课程中的“从做中学”提供了重要的知识基础和基本的思考方法,使学生避免走一些不必要的弯路.另一方面,活动课程中的“从做中学”方式强调学生的亲自参与和自主选择,有利于培养学生的积极主动性、主体意识和动手操作能力.

学生的主动性和主体意识用于接受学习,有利于克服过去在接受学习中常有的死记硬背、机械学习的弊病,达到对学习材料进行有意义学习的良好效果.其动手操作能力则能帮助学生提高学科课程中的活动的质量.

第四,两类课程在功能上的整体优化性.

学科课程与活动课程在功能上的区别是由二者在课程目标、课程内容和学习活动方式上的不同特点决定的.学科课程所选择的知识内容使其成为学校完成传递和传播人类文化遗产任务的最重要媒介.它采用的接受学习活动方式便于教师经济有效地同时向许多人传授知识,这决定了它在普及基础教育和提高民族素质方面的重要作用.具体到学生个体,学科课程则有利于他们掌握基础知识、基本技能和培养抽象思维能力.但是,学科课程只能给学生提供很少的实践机会,内容难以密切联系社会生活,在发挥学生学习的自主性方面有一定的局限性.活动课程内容的即时性、实践性和“从做中学”的活动方式则决定了活动课程具有可以弥补学科课程不足的突出功能：

1．培养学生的主体意识和自我教育能力.2．使学生开阔视野、?

丰富经验,并培养创造才能.3．培养学生的兴趣爱好,发展他们的特长.4．加强中小学课程的社会适应性.这是学科课程和活动课程在功能上的相互补充,同时二者还相互促进.

三、目标

1、加强综合实践活动课程与生物学科教学的相互渗透.

在现代教育理论指导下,加强综合实践活动与生物教学内容的整合,加强综合实践活动与教学方式的整合,加强综合实践活动与培养创新能力的整合,在此基础上构建综合实践活动教学理论体系.

2、　　用综合实践活动培养学生的创新能力.

通过综合实践活动课程的开设,探索综合实践活动在学科教学活动中,培养学生创新能力的规律、形式和方法,为学校培养创新人才提供理论和实践的依据,建构开放的教育环境,探索培养学生创新思维的方法途径,总结培养学生创新能斩的实践经验.

3、建构教学模式,提高教师的自身素质.

根据各学科教学的内容、任务和综合实践活动教育的要求,探索综合实践活动课程与学科课程整合的有关理论和规律,总结出一套符合教育规律的教学模式、教学技术和方法,从而提高教师的综合实践活动素养与能力和提高教育教学的质量和效益.综合实践活动教学设计综合实践活动教学设计（九）:

　　三年级上册综合实践活动教案我是谁

　　情况分析：

《我是谁》是一首朗朗上口的儿歌,一学就会.从妈妈、爸爸、护士阿姨、叔叔、小弟弟、大毛眼中的自己是什么样的.要有节奏和感情来朗诵这首儿歌.

　　活动名称：

语言活动内容：

我是谁活动班级：

大班活动目标：

　　1、学会儿歌,能幼感情的朗诵儿歌.

　　2、知道每个人在不同的人的眼中是不一样的.

　　活动重难点：

学会儿歌,能幼感情的朗诵儿歌,知道每个人在不同的人的眼中是不一样的.

　　活动准备：

幼儿用书、CD活动过程：

　　一、出示幼儿用书、引出活动1、教师请幼儿观察幼儿用书,互相说说画面上有谁,他在做什么.

　　2、教师：

书上画的是一首好听的儿歌的内容,儿歌的名字叫《我是谁》.

　　3、请幼儿重复一遍儿歌的名字.

　　二、继续阅读幼儿用书,欣赏儿歌.

　　1、教师；现在请小朋友们认真听老师念一遍儿歌.

　　2、老师提问：

　　儿歌的名字叫什么?

　　儿歌里讲了些什么?

　　教师小结：

儿歌里讲了一个小朋友在妈妈的眼里是心肝宝贝,在护士的眼里是勇敢的小病人、在大毛的眼里是好朋友、、、、、、说明每个人在不同的人眼里是不一样的.

　　三、学念儿歌1、请幼儿跟老师一起轻声学念儿歌.

　　2、教师播放CD,幼儿学念儿歌.

　　四、尝试有感情地学念儿歌.

　　1、教师：

我们应该用怎样的语气和节奏来念这首儿歌呢?

　　2、幼儿分组进行朗诵,教师评价.

　　3、教师：

念这首儿歌时要注意节奏,声音要有轻幼重,如：

"妈妈说"中的"妈妈"两个字可以念的轻一些,表现妈妈的温柔.

　　4、教师再次朗诵儿歌,注意节奏和语气.

　　5、请幼儿跟着教师一起朗诵儿歌.综合实践活动教学设计（十）:

　　冀教版六年级上册语文19课课文

　　鄂教版语文七年级上册全册教案人教版初中语文第二册教案七年级语文教案选人教版语文七年级（上）全册教案人教版七年级语文上册综合实践教案全集人教版初一语文上册教案全集语文版七年级上册语文教案全集人教版七年级下学期语文综合实践活动教案集冀教版七年级语文上全册教案语文版七年级语文教案（全期）人教新课标版七年级语文下全册教学设计湘教版七年级语文下全册教案人教版七年级下学期语文教案全集语文版七年级语文上册教学设计（全册）苏教版七年级语文下全册教案新课标人教版七年级语文下全册教案语文版七年级语文下教案（全册）人教版七年级语文教案（上）全册

综合实践活动方案设计综合实践活动教案设计