初中语文一棵小桃树教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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初中语文一棵小桃树教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计
（导入）有句老话说“六月没钱，白活一年”，大家知道是什么意思吗？
因为一进六月，大量的新鲜水果就进入了市场，比如说西瓜、甜瓜、桃子、杏儿等等。
俗话说桃宝杏伤人，老师格外喜欢夏天吃桃子，尤其是甘甜多汁的水蜜桃，咬一口下去那汁水四溢的感觉想想就很期待6月的来临呢。
那老师想问问，你有没有计算过吃一个桃子最快多长时间你可以吃完一整个桃子啊？
（很快）那同学们有没有想过，一颗桃种，种在地里之后，生根发芽，抽枝散叶，多长时间可以长成一棵可以开花结果的桃树呢？
（三年）
一、整体感知——初识“小桃树”
我们今天一起来学习贾平凹的《一棵小桃树》，预习基础之上我们快速浏览全文寻找依据，文章有很多描写小桃树的语句，说说这个小桃树的成长过程以及找到课文中的语文与大家分享，在不同阶段时这棵小桃树的特点是怎样的？
预设：
委屈可怜猥琐坚强（课文原话）
二、精读课文——品味“小桃树”
1.种下之后，哪一段讲了种下之后的故事？
第4自然段。
这一段告诉我们小桃树是怎样的？
用奶奶的话来说“没出息”
分析“拱”、“委屈”、“紧抱”、“瘦瘦的”、“黄黄的”等词语的妙处。
恰当而形象的词语，使得文章中的描写十分生动。
通过观看视频，体会种子拱起土层，破土而出的艰难与不易，感受小桃树出生的委屈。
让学生通过肢体动作来模仿“拱”的形态，体会拟人修辞手法的妙处，以及叠词的表达效果。
2.没出息的小桃树，长得太不是地方，收到的待遇是“无人理会”，无人理会小桃树，大家理会的是“那些盆景儿”，摘出文章中对于那些盆景儿所用的词语：
那些各种各样惹人费神喜欢服侍一盆一盆端赞赏
摘出对于小桃树的语言：
长得太不是地方于是没人有理会再也没有人想起
这一段写的是什么，学生通过聆听教师的语言来想象语境：
每天清晨，当阳光洒满院落，爷爷就焦急地催促着我把他的玫瑰、月季、牡丹一盆一盆地端出来，摆满屋里、院里、门道里，修枝剪叶，浇水施肥，闲暇时间，会有远近的左邻右舍参观爷爷的盆景，在大家赞赏之后，傍晚时分爷爷在让我们把这些盆景儿一盆盆地端回去。
而这一切都被角落里那棵小桃树看在眼里，此时的小桃树是怎样的心情呢？
（失落、伤心）他是怎样表现的呢？
生：
它默默地长上来了
师：
小桃树默默地长上来了，长得怎么样呢？
生：
很慢、很猥琐
师：
你不理我、不想起我、不服侍我、不赞赏我罢了，你竟然还评价我说我长得很猥琐。
不仅如此，你还用了一个触目惊心的程度副词“极”猥琐。
正常情况下，作者的梦种儿长的很猥琐，“我”会有怎样的反应呢？
生：
扎心、伤心、委屈、失落等等
师：
但是回归原文我们发现，作者失落了吗？
伤心难过了吗?
没有。
作者怎么样？
生：
他却十分高兴
师：
为何会高兴？
生：
因为这个是我的梦种儿，我的梦是绿色的。
师：
梦是绿色的是什么意思？
生：
绿色象征着生命、希望、生机所以说我的梦是绿色的，我的梦就是生机勃勃、充满希望的。
师：
是啊，因为这是我的梦种，它只要生长就意味着我的梦在生长，是有希望的这棵小桃树后来呢？
生：
长起来了，却很弱。
三、知人论世——理解“小桃树”
这么弱小的、可怜的、没出息的小桃树，作者还在文中多次的称他为“我的小桃树”，这么执着这到底是为什么？
（预设：
作者不仅仅是在写小桃树，而是在写“我”。
）
小桃树和作者有什么相似之处？
学生思考，教师屏显补充资料。
补充资料：
贾平凹个人生平
师：
贾平凹并没有在写作初期就这么技艺超群，也是经历了很长时间的用功打磨，才有了如今这般让人仰望的写作水平。
那时，西北大学办着一份自己的报刊，有一个专发表学生作品的副刊，他常常见有同学的文章在上面发表，他想，在毕业之前，一定要在校报的副刊上发表一篇文章。
大二的他开始疯狂地写文章，写完后就投给校报编辑部，然而，投给校报的许多稿件，大都杳无音讯。
他为此常年呆在图书馆，看了许多的书，也浏览了不少的报刊，为了不让心血白费，他逐步将作品投向社会上的大小报刊.
退稿单从四面八方涌来，但他毫不气馁，将160多张退稿单，贴在床头上，发奋努力。
最终贾平凹终于是通过不懈的努力，获得了“茅盾文学奖”和“施耐庵文学奖”。
文中信息与关键词
小桃树
长得不是地方
长得很委屈
被猪拱折
遭受风雨的摧残
一个欲绽的花苞
希望
贾平凹
偏远贫困
渺小
读不懂人世
奶奶去世
？
？
正是因为在农村艰苦的生活中扛过了那么多挫折，才塑造了贾平凹勤奋、刻苦、倔强的性格。
请同学们根据小桃树的信息，梳理“我”的成长过程。
通过这一形式的学习与思考，理解“托物言志”的写作手法。
通过小组合作的形式，画出“小桃树”与“我”的成长曲线图：
四、升华主题——人人皆是小桃树
作者没有在文中交代“我”的最后结果，只是用小桃树最后那个“欲绽的花苞”来结尾，但是通过教师补充资料可以知道，贾平凹先生在写作的道路上取得了不俗的成绩，而出现转折的地方就是文章的13自然段，找同学配乐朗读这一段，尤其是一些重点词语进行了标红，提醒学
生进行强调重读、缓读。
教师总结每个人都可能是在小桃树的成长过程中找到自己的影子，也许“长得就不是地方”，又或许长得很慢，很弱，长得很委屈，也可能好不容易长上来了，身边却太多的“那些盆景儿”，但是贾平凹想要告诉我们的是什么呢？
贾平凹的母亲给他起的原名是“贾平娃”，“平娃”的意思本身是希望他一生平安、平顺，但是贾平凹自己却知道，人生从来不是一马平川，而是充满了崎岖与坎坷，所以把自己的“平娃”改为“平凹”，他想告诫自己，也想告诫世人，在遇到挫折时，不要灰心丧气，气馁不堪，而应该永远在心中有小桃树的影子，心中永远相信有一个欲绽的花苞即将芬芳开放，最后屏显两句话与学生共勉：
在蹒跚中成长在磨砺后绽放
五、课后练习——推荐阅读
贾平凹的《丑石》是同作者作品，并且也使用了“托物言志”的写作手法，有助于学生更好的理解作者风格与写作手法的使用特点。
六、板书设计——如图所示
学情分析
七年级下学期的学生在上个学期时接触了《春》、《济南的冬天》等写景散文。
对于散文“形散而神不散”的特点有所体会，对于散文优美的语言特色有所体悟。
但是，对于散文特点的体悟是一种停留在表面的层次，而没有深入其中，理解精髓。
初中语文部编本七年级下册18课《一棵小桃树》这篇文章是一篇托物言志类散文，学生对于“托物言志”类的散文是初次接触，但是七年级下的学生应该可以在教师的引导下，深入文本，知人论世，体会到托物言志手法的应用。
初一七班是比较单纯、正直的一群学生，语文学科学习兴趣浓厚，预习作业一般完成较为认真。
本课作者贾平凹的原名为“贾平娃”，改名为“凹”的事实是本课教学的一个重要环节，本课的难点是突破小桃树与“我”的联系，以及这篇课文对于人文情怀的熏陶以及三观的引导，基于七班的学情，基本可以在教学中实现这一点。
让学生通过了解贾平凹本人改名的故事，来了解作者对于人生道路崎岖不平的客观与乐观之情，引导学生在学习托物言志手法的应用过程中，树立坚强不屈的人生态度。
效果分析
通过本课的学习，学生能够通过一个主问题“这是一棵怎样的小桃树”的启发，去梳理小桃树的生长过程，从而把握文章脉络。
学生能够能用普通话正确、流利、有感情地朗读全文。
能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，扩展自己的视野。
在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟《一棵小桃树》的内涵，通过梳理小桃树的生长经历，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
教材分析
《一棵小桃树》选自部编版教材七年下册第五单元第18课，是当代著名作家贾平凹写的一篇托物言志的散文。
文章通过对小桃树顽强生命力的赞美，来反映作者对美好未来、人生理想的执着追求的坚定信念。
王国维曾经在《人间词话》中说过“以我观物，故物皆着我色彩。
”学生在七年级上册中已经学习过《春》、《济南的冬天》等散文，对于散文“形散而神不散”的特点有所了解，但是对于托物言志类的散文第一次接触，需要通过对“这一篇”的学习，了解“这一类”。
所以，本课的教学重点会从“托物言志”手法的理解和应用方面着手，而这一类教学的难点也正是对于知人论世、小桃树生长曲线与作者经历的相似性。
突破难点的过程也是完成教学重点的过程。
而本课是一篇自读课文，所以教学课时设计为一课时。
18.一棵小桃树（贾平凹）
跬步之积
一、重点字词书写
褪忏悔哆嗦矜持服侍猥琐魂魄赤裸祸不单行
二、重点字词注音
忏悔（）哆嗦（）一摞书（）马嵬坡（）
单薄（）孱头（）颤抖（）刹那（）
赤裸（）花开灼灼（）
三、根据拼音写汉字
tuì（）色jīn（）持jià（）接苦sè（）
服shì（）hún（）魄miǎo（）小wěisuǒ（）
xīxīlìlì（）
四、根据意思写词语
（1）：
形容渐渐衰老的状态。
（2）：
形容（年轻人）精力正旺盛，冲劲儿大。
（3）：
表示不幸的事接连发生。
（4）：
形容气魄雄伟，声势浩大。
江海之汇
一、整体感知
1.在文章当中，作者多次使用“我的小桃树”这一称呼，作者为什么如此执着地用这个称呼？
2.作者对人生有着怎样的深切感悟？
请结合文意简要回答。
二、局部探究
1.文章中多处写到“奶奶”，其作用是什么？
2.文中哪些地方表现了“我”对小桃树的深情？
三、阅读文章，完成问题。
泉
贾平凹
（1）我老家的门前，有棵老槐树，在一个风雨夜里，被雷击折断了。
家里来信说：
它死得很惨，是拦腰断的，又都列开四块，只有锯下来，什么也不能做，劈成木柴烧罢了。
我听了，很是伤感。
（2）后来，我回乡去，不能不去看它了。
（3）这棵老槐，打我记事起，它就在门前站着，似乎一直没见长，便是那么的粗，那么的高。
我们做孩子的，是日日夜夜恋着它，在那里落秋千，抓石子，踢毽子，快活得要死。
冬天，世上什么都光秃秃的，老槐也变得赤裸，鸟儿却来报答了它，落得满枝满梢。
立时，一个鸟儿，是一片树叶；一片树叶，是一个鸣叫的音符：
寂寞的冬天里，老槐就是竖起的一首歌子了。
于是，他们飞来了，我们就听着冬天的歌，喜欢得跑出屋来，在严寒里大呼大叫。
（4）如今我回来了，离开了老槐是多年的游子回来了。
一站在村口，就急切切看那老槐，果然不见了它。
进了院门，我立即就看见了那老槐了，劈成碎片，乱七八糟地散堆在那里，白花花的刺眼，心里不禁抽搐起来。
我大声责问家里人，说它那么高的身架，那么大的气魄，骤然之间，怎么就在这天地空间里消失了呢？
如今，我幼年过去了，以老槐慰藉的回忆再也不能做了，留给我的，就是那一棵刺眼痛心的树桩了吗？
我再也硬不起心肠看这一长沧桑的残酷，蕴藏着一腔对老槐的柔情，全然化作泪水流下来了。
（5）夜里。
我无论如何都睡不着，走了出来，又不知身要走到何处，就呆呆地坐在了树桩上。
树桩筐筛般大，磨盘样圆，在月下泛着白光，可怜它没有被刨了根去。
那桩四周的皮层里，又抽出了一圈儿细细的小小的嫩枝，极端地长上来，高的已经盈尺，矮的也有半寸了。
（6）小儿从屋里出来，摇摇摆摆的，终伏在我的腿上，看着我的眼，说：
（7）“爸爸，树没有了。
”
（8）“没有了。
”
（9）“爸爸也想槐树吗？
”
（10）我突然感到孩子的可怜了。
我的小儿出生后一直留在老家，在这槐树下爬大，可他的幸福、快乐并没有尽然就霎时消失了。
（11）“爸爸，”小儿突然说，“我好像又听到那树叶在响，是水一样的声音呢。
”
（12）唉，这孩子，为什么要偏偏这样说呢？
是水一样的声音，这我是听过的，可是如今，水在哪儿呢？
（13）“爸爸，水还在呢！
”小儿又惊叫起来，“你瞧，这树桩不是一口泉吗？
”我转过身来，向那树桩看去，一下子使我惊异不已了：
真是一口泉呢！
那白白的木质，分明是月光下的的水影，一圈儿一圈儿的年轮，不正是泉水绽出的涟漪吗？
我的小儿，多么可爱的小儿，他竟发现了泉。
我要感谢他，他真有发现了新大陆的哥伦布一样的伟大！
（14）“泉！
生命的泉！
”我激动起来了，仅仅握住了我的小儿，想这大千世界，竟有这么多出奇，原来一棵树便是一条竖起的河，雷电可以击折河身，却毁不了它的泉眼，它日日夜夜生动，永不枯竭，那纵横蔓延在地下的每一根每一行，该是那一条一道的水源了！
（15）我有些不能自已了。
月光下，一眼一眼看着那树桩皮层里抽上来的嫩枝，是多么的精神，一片片的小叶绽了开来，绿的鲜鲜的，深深的：
这绿的结晶，生命的精灵，莫非就是从泉里溅起的一道道水坝柱吗？
那锯齿一般的叶峰上的露珠，莫非是水溅起时的泡沫吗？
哦，一个泡沫里都有了一个小小的月亮，灿灿地，在这夜里摇曳开光辉了。
（16）“爸爸，这嫩枝儿能长大吗？
”
（17）“能的。
”我肯定地说。
（18）“我说完了，我们就再没有言语，静止地坐在树桩的泉边，谛听着在空中溅起的生命的水声。
1.文章第（3）自然段中的画线句展开了一幅怎样的画面？
表达了作者怎样的情感？
2.文章开头说：
“很是伤感”，第四自然段又说一腔柔情“全然化作泪水流下来了”，作者伤感流泪的真正原因是什么？
3.文章写的是老槐树，却为什么以“泉”为题？
源头活水
落叶
贾平凹
窗外，有一棵法桐，样子并不大的。
春天的日子里，它长满了叶子。
枝根的，绿得深，枝梢的，绿得浅；虽然对列相间而生，一片和一片不相同，姿态也各有别。
没风的时候，显得很丰满，娇嫩而端庄的模样。
一早一晚的斜风里，叶子就活动起来，天幕的衬托下，看得见那叶背面了了的绿的脉络，像无数的彩蝴蝶落在那里，翩翩起舞；又像一位少妇，丰姿绰约的，作一个妩媚的笑。
我常常坐在窗里看它，感到温柔和美好。
我甚至十分嫉妒那住在枝间的鸟夫妻，它们停在叶下欢唱，是它们给法桐带来了绿的欢乐呢，还是绿的欢乐使它们产生了歌声的清妙？
法桐的欢乐，一直要延长一个夏天。
我总想，那鼓满着憧憬的叶子，一定要长大如蒲扇的，但到了深秋，叶子并不再长，反要一片一片落去。
法桐就削瘦起来，寒伧起来。
变得赤裸裸的，唯有些嶙峋的骨。
而且亦都僵硬，不再柔软婀娜，用手一折，就一节一节地断了下来。
我觉得这很残酷，特意要去树下拣一片落叶，保留起来，以作往昔的回忆。
想：
可怜的法桐，是谁给了你生命，让你这般长在土地上？
既然给了你这一身绿的欢乐，为什么偏偏又要一片一片收去呢！
来年的春上，法桐又长满了叶子，依然是浅绿的好，深绿的也好。
我将历年收留的落叶拿出来，和这新叶比较，叶的轮廓是一样的。
喔，叶子，你们认识吗，知道这一片是那一片的代替吗？
或许就从一个叶柄眼里长上来，凋落的曾经那么悠悠地欢乐过，欢乐的也将要寂寂地凋落去。
然而，它们并不悲伤，欢乐时须尽欢乐；如此而已，法桐竟一年大出一年，长过了窗台，与屋檐齐平了！
我忽然醒悟了，觉得我往日的哀叹大可不必，而且有十分的幼稚呢。
原来法桐的生长，不仅是绿的生命的运动，还是一道哲学的命题的验证：
欢乐到来，欢乐又归去，这正是天地间欢乐的内容；世间万物，正是寻求着这个内容，而各自完成着它的存在。
我于是很敬仰起法桐来，祝福于它：
它年年凋落旧叶，而以此渴望来年的新生，它才没有停滞，没有老化，而目标在天地空间里长成材了。
写作导读：
贾平凹的散文《落叶》在给人亲切之感的同时又令人警醒。
作者写树叶，既重视描摹颜色、姿态等，又注意抓住其神韵；既写景状物，又从这平凡的事物上展开哲理思索，抒发对人生的感悟。
请你自由选择日常所见之物，描摹其形貌、姿态等，又以抒情、议论的表达方式抒发从中所品味到的情理。
【A】层：
描写细致生动，能有感而发，情理交融，300字左右。
【B】层：
描写能体现景或物的特点，做到有感而发，200字左右。
200
300
《一颗小桃树》答案
跬步之积
一、重点字词书写略
二、重点字词注音
忏悔（chàn）哆嗦（duōsuo）一摞书（luò）马嵬坡（wéi）
单薄（bó）孱头（càn）颤抖（chàn）刹那（chà）
赤裸（ luǒ）花开灼灼（zhuó）
五、根据拼音写汉字
tuì（褪）色jīn（矜）持jià（嫁）接苦sè（涩）
服shì（侍）wěisuǒ（猥琐）hún（魂）魄miǎo（渺）小
xīxīlìlì（淅淅沥沥）
六、根据意思写成语
（1）垂垂暮老
（2）血气方刚（3）祸不单行（4）轰轰烈烈
江海之汇
一、整体感知·参考答案
1.在文章当中，作者多次使用“我的小桃树”这一称呼，作者为什么如此执着地用这个称呼？
答：
因为小桃树象征着“我”的幸福和希望，而小桃树的坎坷的生长经历和“我”的生活道路又十分相似，所以“我”在感情上与它息息相通，对小桃树有一份深情。
（言之成理即可）
2.作者对人生有着怎样的深切感悟？
请结合文意简要回答。
答：
对挫折和磨难，只要不屈不挠，永怀希望，定能拥抱美好的未来。
二、局部探究·参考答案
3.文章中多处写到“奶奶”，其作用是什么？
答：
一是突出了小桃树与奶奶的密切关系，奶奶买来桃子才种下桃树，奶奶打扫卫生才发现桃树，奶奶的保护才留存桃树；二是奶奶是作者感恩的人，奶奶对作者人生的影响很深，是最爱他的人，在这里表达了作者对奶奶的感激、思念之情。
4.文中哪些地方表现了“我”对小桃树的深情？
答：
文章开头即饱含着“我”对小桃树的深情；当初是怀着它能给“我”带来幸福的深情，让它“蓄着我的梦”中下了它，所以偏爱它；见到它长得孱弱，花儿开得惨淡，又为自己漂泊异乡，忘却了它而难过。
当生活受到挫折时，见到小桃树在风雨中挣扎，更痛苦而又无可奈何了。
最后看见小桃树勇敢地与风雨搏斗，保留下一朵欲绽放的花苞，“我”受到感动。
三、《泉》参考答案
1．文章第三自然段中的画线句展开了一幅怎样的画面?
表达了作者怎样的情感?
示例：
冬天，老槐树上落满了可爱的鸟儿，鸟儿的呜叫声使得寂寞的冬天很热闹，富有生气。
表达了作者的喜悦之情，对老槐树的崇敬赞赏与喜爱的感情。
2.文章开头说：
“很是伤感”，第四自然段又说一腔柔情“全然化作泪水流下来了”，作者伤感流泪的真正原因是什么?
示例：
老槐树给了作者童年生活无限的乐趣和无穷的遐想；作者同情、可怜老槐树死的很惨，消失的很惨；老槐树的消失使作者再也不可能有对老槐树慰藉的回忆了。
（意思对即可）
3.文章写的是老槐树，却为什么以“泉”为题？
示例：
月光下老槐树的年轮像泉水的涟漪，所以月光下的树桩很像一口泉；老槐树的生命没有结束，它像泉一样生命永不枯竭，因为嫩枝又长了出来；所以以“泉”为题生动形象，富有新意，寓意深刻。
源头活水
略
课后反思
《一棵小桃树》是2017年，入选人教新版七年级下册语文教材。
作者为当代作家贾平凹。
还记得大学本科在中文系读书时，曾喜欢过很多中国现当代的作家学者，莫言、余华、严歌苓等等，但是当时我却偏偏十分不喜欢贾平凹其人，其中的缘由大概是当时幼稚地、浅薄地不喜欢这种小山村出来的作家写出来的这种我自以为极矫情的文字。
但是遇到《一棵小桃树》之后，我开始沉入其中，研读他的历史、揣摩他的经历，细读他的文字、品读他的味道。
本文描写了一棵在逆境中诞生，在逆境中成长，经历风雨仍然顽强生存的小桃树的故事，赞颂了小桃树同命运顽强抗争的精神。
明写的是一棵小桃树及其生存环境，却很自然地让读者联想到作者及其同代人所面临的那个年代，让读者从中品味到小桃树的成长经历与贾平凹成长经历的相似之处。
同时揭示了一个生活哲理:
不屈不挠地奋斗，定会战胜磨难，创造出美好的未来。
在反复的磨课过程中，我发现贾平凹写小桃树时，反复出现"我的小桃树"这样的表述。
这种带有强烈主观情感的表述，表明作者笔下这株"野"的、"没出息"的、不美的小桃树，与自己有着特殊的情感联系。
小桃树是奶奶给的桃核种出来的，蓄着童年的梦，作者对小桃树发芽、长大、开花以及横遭风雨的叙述，都包含着感慨和寄托。
所以本课我引导学生能够在教师的启发之下，探索“我”与“小桃树”的联系，以及去深入思考“小桃树”更深层次给读者怎样的启示。
学生基本上能够通过老师的问题，深入文本寻找支持观点的依据，也能够在思考文章主旨的过程当中，对作者一些准确的用词效果有所体悟。
更重要的是，在挖掘作者强调“我的小桃树”这种主观意识极为强烈的用语背后，感悟“小桃树”于作者而言的意义，从而突破掌握托物言志这一写作手法的教学难点。
通过学习和教学《一棵小桃树》，我感悟到阅读文本时，学生在启发式教学的指导下，自主合作探究的完成教学目标，突破教学重点、难点的过程使得学生的学习主动性、自主性和积极性都有很大的提高，新课标要求初中生欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
当然，本课也有遗憾和不足之处，应该再给更多同学表达自己的机会，但是时间有限，很多同学举手没能表达自己的观点，另外在个别的问题设置上，应该给足同学思考的时间，充分思考后回答会更加完善。
课标分析
新课程标准指出：
语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。
因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
本课是部编本七年级下册语文第18课《一棵小桃树》不仅仅是写了一
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