初中语文教学指导意见.docx
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初中语文教学指导意见
＃＃市初中语文教学指导意见
为了贯彻《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》，落实山东省素质教育教育会议精神，努力提高学生的自主学习能力和创新意识，进一步推进我市初中语文课堂教学改革。
我们遵循教育部九年义务教育《语文课程标准》的理念，着眼于全面提高学生的语文素养，以课程改革为中心，以构建学科课堂教学模式、创新作业设计、改革学科评价方式为重点，确立了＃＃市初中语文教学改革思路，制定了《＃＃市初中语文教学指导意见（讨论稿）》。
一、指导思想
语文新课程理念体现了语文课程人文性与工具性的统一，思想性与审美性的统一，是我们开展教学工作的指导思想和理论依据。
1．语文教学应致力于全面提高学生的语文素养，不仅要教会学生正确地理解和运用语文，丰富语文积累，使之具有适应实际需要的识字写字能力、读写能力、口语交际能力，还要重视提高学生的品德修养和审美情趣，促进学生的和谐发展。
2．语文教学应突出学生的主体地位，自主、合作、探究应成为主要学习方式。
语文教学要关注学生的个体差异和不同需求，保持每个学生学习的积极性，激发他们的主动意识和进取精神，通过生动丰富的语文实践活动，培养他们主动探究、团结合作、勇于创新的精神。
3．语文要突出语文课程的实践性本质。
结合汉字和汉语的自身特点，让学生通过大量的、丰富的语文实践活动，感悟、习得和掌握运用语文的规律。
4．语文教学应注重语文与生活的紧密联系，提倡在教学过程中创设开放而有活力的教学情境。
要利用一切可能的手段（如多媒体和网络技术）拓宽学生的语文学习渠道，重视学生在现实中的语文实践活动，提高学生搜集和处理信息、发现和解决问题的能力。
5．语文教学提倡以发展性评价为主评价师生的教与学。
要改进评价手段和评价方式，以鼓励、表扬等积极的评价为主，尊重学生个体差异，促进每个学生的健康发展。
二、目标体系
根据语文新课程理念，结合《语文课程标准》规定的课程总目标，我们把语文学科教学总目标分为语文积累、能力发展、情感态度三大领域。
在阶段目标中，按照识字写字、阅读、口语交际、写作、专题学习五个方面进行分解。
总体目标
（一）语文积累目标
1.掌握3500个左右常用汉字，识记并能运用常用的词语和成语。
2.了解与教材相关的著名文学家和名著。
3.对教材所涉及的常用的文学常识和重要的文学史知识有概括性认识。
4.了解必要的语法、修辞和文体知识。
5.阅读浅易文言文，积累一些文言文知识。
6.背诵一定数量的古诗词、名篇和精彩片断，积累名言警句。
（二）能力发展目标
1.具有日常口语交际的基本能力，能准确捕捉并正确理解交流信息的要点和谈话对象的态度倾向，能用自己的语言记录要点和转达主要内容，并做出自己的分析判断。
2.具有主动进行人际沟通和社会交往的意识，在交往中具有合作精神。
在交流中能用普通话准确、自信地表达自己的观点和态度。
说话时语音语调清晰，用词恰当，语言连贯得体。
3.具有独立阅读的能力，能理解文章内容和作者观点，并加以概括判断，做出自己的评价。
能理解文章的主题、语言、结构、表达方式特点。
4.在阅读文学作品时，能体会作品的思想感情并产生共鸣，认识作品所反映的社会现实，受到高尚情操的熏陶，从而发展个性、丰富自己的精神世界。
5.能熟练地运用精读和泛读等方法，有较快的阅读速度，有较强的语言感受力。
能在课外阅读中主动背诵一些诗词、名篇和片断，通过丰富的积累形成良好的语感。
6.在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。
7.对写作有兴趣，能通过写作表达自我，思考人生。
并能根据表达的需要选择合适的表达形式和文体，用准确的语言表达自己的思想情感。
内容真实、条理清楚、字迹清晰，能正确使用标点符号。
8．能书写规范美观的汉字，对书法作品有一定的鉴赏能力。
（三）情感态度目标
1.在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。
2.认识中华文化的博大精深，吸收民族文化智慧。
关心当代文化生活，尊重多元文化，吸取人类优秀文化营养。
3.培养热爱祖国语言文字的情趣，具有对祖国语言文字自觉关注及使之更加规范、完善的意识，并且具有严格要求自己说普通话、写规范字的态度。
4.有关心生活、观察生活和思考生活的良好习惯，具有认真负责的学习态度，掌握最基本的语文学习方法，具有正确、得体使用语言的文明习惯。
阶段目标
第一阶段（初一、初二）：
（一）识字与写字
1.能熟练地使用字典词典独立识字。
累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。
2.能用硬笔书写楷书，做到姿势正确，书写规范，字迹清楚，文面整洁，有一定的速度。
能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。
（二）阅读
1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于400字。
2.能借助工具书，根据自己已有知识和语言能力，理解关键词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩，感受语言的表现力；能正确理解文本内容和作者的思想感情、基本观点以及行文思路，有自己的感受。
3.在阅读过程中养成良好的阅读习惯，培养问题意识，探索适合自身发展的学习方法；能在正确理解的基础上，与作者对话，与同学老师交流和讨论，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。
4.阅读说明性文章，能抓住要点、了解文章的基本说明方法；阅读叙事性作品，能快速了解故事梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，并说出自己的感受；阅读诗歌，能大体把握内容和意境，体会诗人的情感，受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
5.初步学习浅易的文言文，能借助课下注释和工具书大体了解文章的主要内容，了解文言诗文涉及的作家、作品及相关的文学常识；能理解古诗文中常用词语的含义，积累一定量的常用实词，了解常见文言虚词的意义和作用。
每学期背诵优秀诗文20篇（段）。
6.有浓厚的读书兴趣，能依据自己的兴趣选读报刊文章和富有时代气息的文化作品；主动阅读古今中外的文学名著，不断扩展自己的阅读面。
养成随时积累的习惯，并能根据需要搜集整理信息。
课外阅读总量每学期不少于50万字，每周积累好词佳句不少于500字。
（三）习作
1.懂得写作是为了表达自我和与人交流。
养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，积累习作素材，并能选择合适的生活材料表达个人的独持感受。
2.能写简单的记叙文，内容具体，感情真实；养成写日记和读书笔记的习惯，能写出对所读作品的感受；能写书信、通知、留言、倡议书等常见应用文。
课内习作每学期8次左右，40分钟能完成不少于500字的习作。
3.能根据表达需要，正确使用常用的标点符号。
4.掌握习作修改的方法，能主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。
（四）口语交际
1.与人交流能尊重、理解对方。
听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。
2.乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。
表达有条理，语气、语调适当。
3.能根据交流的对象和场合稍做准备，做简单的发言。
（五）专题学习
1.能围绕自己的学习和生活确定研究专题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，研究学习中遇到的问题，并能将研究结果写成简单的研究报告。
2.能策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。
3.对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。
第二阶段（初三、初四）：
（一）识字与写字
1.能运用多种识字方法独立识字，累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写会用。
2.在用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。
临摹名家书法，体会书法的审美价值。
（二）阅读
1.能通过流利、有感情地朗读表达自己对作品的理解；养成默读习惯，有较快的阅读速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。
2.能在通读课文的基础上，理清作者行文思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式及其表达作用。
对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
3.能够区分写实作品和虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。
欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
4.阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。
阅读简单的议论文，能区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，做出判断。
5.能借助注释和工具书理解文言文的基本内容和作者的思想感情、行文思路，能结合语境理解常见文言句式的意思。
有意识地积累、感悟、欣赏和运用古代诗文，不断提高自己欣赏古代文学的品位和审美情趣。
每学期背诵古代优秀诗文20篇。
6.了解基本的语法知识，用来帮助理解语言上的难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果；了解课文涉及的重要作家作品和文化常识，扩展自己的视野。
7.学会制订自己的阅读计划，自觉做读书笔记，逐步养成专题阅读的意识和习惯。
能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料，能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围；能从名著阅读中得到启迪，获得对社会、人生的有益认识。
每学期课外阅读总量不少于50万字，包括2～3部名著。
（三）写作
1.从自己的学习、生活实际出发，及时记录自己的所见、所感、所思，养成写随笔的习惯，并做到有中心，有内容，有一定的语言表现力。
2.能根据不同的写作目的和对象确立中心，选择恰当的表达方式。
合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的思想；能运用联想和想象，丰富表达的内容；能多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达出自己的独特感受和真切体验。
2.能根据生活需要，写日常应用文；能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。
3.注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。
养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。
能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
4.作文每学期不少于8次，其他练笔不少于1万字。
40分钟能完成不少于600字的习作。
（四）口语交际
1.能耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的说话观点和意图。
能注意对象和场合，自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题，注意表情和语气，说话有感染力和说服力。
并能根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力。
2.课堂内外讨论问题，能听出讨论的焦点，并有针对性地发表自己的看法，有中心、有条理、有根据。
能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。
（五）专题学习
1.能自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。
2.能针对学习和生活中感兴趣的问题，自主确定研究专题，制定研究计划，搜集整理资料，通过小组合作，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。
3.掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别，学会注明所引资料的出处，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。
三、实施意见
要达成语文教学目标，就要从改革课程结构入手，以建立高效的课堂教学模式为重点，通过改革教学评价机制，推动语文教学改革的顺利实施。
（一）课程体系
根据《九年义务教育课程标准》的要求，可以将语文课程设置成四个板块：
以讲授教材为主的教材讲读板块、以课外阅读为主的拓展阅读板块、写作教学板块以及专题学习板块。
简称“3+X”课程结构。
在课时上，前三个板块基本上是三分天下，即各占总课时数的1/3，综合性学习板块主要由学生利用课余时间，尤其是双休和节假日自主完成。
这就改变了过去教师将所有精力都放在教材讲授上，忽视学生的课外阅读和语文实践，致使学生知识视野狭窄，语文能力薄弱的状态。
具体要求如下：
1．教材讲读板块。
教师要创性地使用教材，对教材中的重点课文，尤其是那些名家名篇要发挥教师的指导作用，通过有效地点拨，引导学生进行深入学习，对其它篇目可让学生自学。
目的是让学生在教师的指导下，培养语文学习兴趣，掌握基本的阅读方法，积累必要的语文知识，从而为学生自主学习奠定基础。
2．拓展阅读板块。
语文学习仅仅依靠课本是远远不够的，还必须让学生自主阅读大量的文章。
为此，学校要建立并不断充实图书馆和阅览室，教师要精心选择读物，与学生一起阅读。
要处理好阅读的量与质的关系、兴趣与品位的关系。
一开始要选择那些贴近学生生活，学生比较感兴趣的阅读材料，随着学生阅读能力的提高逐渐引导学生读一些思想性强、艺术性高的文章，阅读面要广，不要只局限于某一类文章。
3．写作教学板块。
写作是学生语文能力的集中体现。
要引导学生学会观察生活，有意识地对周围的生活进行深入思考，逐步形成自己的独特见解。
要把日常练笔与作文结合起来，让学生养成勤于练笔的好习惯，使写作成为学生表达自我、与他人沟通的重要方式。
提倡教师写下水文，通过亲身实践探索写作规律，提高指导力度。
在作文批改中提倡学生自评、互评、教师面批，批改要及时，最好在写作的两日内完成。
4．专题学习板块。
要利用周末和寒暑假指导学生开展语文专题学习。
可结合教材中出现的文学大家进行“走近文学大师”的专题学习活动，可选择课本中语文综合性学习栏目中的专题进行研究，也可根据学生兴趣确立活动或研究专题。
教师要指导学生自主设计研究方案、搜集和整理研究资料，通过小组合作对某一问题或某一领域进行深入探究，并将自己的研究所得诉诸文字，在班内展示交流，丰富文化积累。
教师要有课程建构意识，可以把好的专题逐步整理规划为校本课程。
（二）教学设计
课堂教学设计思路有很多，教师可根据文本特点、教学目标、教情学情等因素进行设计。
下面是根据不同课程模块设计的几种常用课型。
1．教材讲读板块的基本课型有：
文本讲读课：
是在教师指导下学生对教材进行深入细致地学习。
它的主要任务是对教材中的精读课文进行阅读分析教学，培养学生的语文自主学习能力，以及科学的思维习惯和思维方式，以达到举一反三的目的。
设计文本讲读课要突出一个“精”字，首先要“精选”，即着眼于课文在单元及在整册书中的作用和地位选择最有代表性的文本进行深入地学习和赏析。
其次要“精讲”，即精选知识要点和能力训练点与学生进行深入地研讨和学习。
在教学过程中，既要发挥教师的有效指导点拨作用，又要避免繁琐地分析和讲解。
基本流程是总分总的结构，即初读课文，整体感知内容----精读课文，揣摩文章妙点----品读课文，探究艺术特色。
自主阅读课：
是教师少讲或不讲而以学生自学为主的课。
它的主要任务教师为学生创设良好的学习情境，学生通过形式多样的活动养成独立阅读的能力。
在设计和策划学习活动时，可考虑下面这些学习活动：
快速阅读 精细阅读 略读浏览 表情朗读 角色演读 诗文背读
资料助读 听读赏析 句段品析 美点寻踪 内容复述 概括提炼
语言积累 专题讨论 自读笔记 资料整理 创编写作 比较辨析
趣味竞赛 创意设计 评说鉴赏 情感体验 学法实践 争议辩驳
自主阅读课的设计要充分调动学生的主动性，加强学生间的合作交流。
在学习内容的选择上注意突出重点，即结合单元教学目标和本篇课文的特色抓住主要训练点进行活动设计。
基本流程是：
情境导入，目标定向----自主阅读，合作探究----展示交流，总结提升。
学法指导课：
以训练学习方法、思维方式和操作技能为主的课型。
它是以课文为载体，在完成文本教学任务的过程中突出方法训练。
包括文体阅读的方法，如朗读、默读、诵读、精读、略读和浏览的方法，品读、欣赏、整体把握文章的方法，各种文体的阅读方法等；文章阅读的基本技能，如圈点、勾画、批注的方法，摘录、制表格、制卡片、写提纲、写题要、写读书笔记的方法；立足发展的学习方式，如查找资料、引用资料、整理资料、积累资料的方法，制订阅读计划、选择适合自己的学习方式的方法等；语文学习的基本思维方法，如综合、归纳、提炼、组合、链接、发散、分类、比较、辨析、联想、想像等思维方法。
学法指导课的设计要能根据文本特点确定指导重点，范例的选择要恰当，教师的示范要准确，方法的总结要清晰简明。
要注意学习是一个螺旋式上升的过程，要让学生学以致用，自觉地将学到的方法技能应用到以后的语文学习中。
基本流程是：
范例引导----自主演练----交流提升
单元学习课：
是把一个单元的教学内容经过分类整合进行集中学习的课型。
它是由某一个“点”出发，对同类学习内容进行粘联。
它可以帮助我们科学地掌握教学的“量”。
如找出本单元的20个生字、20个常用雅词、10个成语和四字词语，5个常用句式，2个精彩语段等。
帮助学生积累雅词、美句、精段，引导学生发现语言表达的优美模式，积累作文素材，发现语言学习规律。
设计单元学习课，教师首先要明确单元学习目标和教学重点，并能深入分析和宏观把握教材，整合教学内容。
学生预习要充分，要善于发现不同篇目的共性，具有一定的分类归纳和概括能力。
基本流程是：
通读教材，分类预习----专题探究，合作交流----分类梳理，发现规律。
2．拓展阅读板块的基本课型有：
文学欣赏课：
是语文阅读教学中最高雅的课型。
文学欣赏课的形式多样，有感情地朗读是引领学生进入作品的主要方式。
设计文学欣赏课要做好两方面的准备：
一是与作品有关的背景资料，二是媒体运用方案。
要突现三方面的内容：
语言品味，形象感染，情感熏陶。
做到“四要”：
一要突出文体色彩，二要有比较高雅的教学手段，三要注意突显作品显著而独特的美点，四要表现出丰富的审美意识和情感熏陶。
要把阅读当成学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受和体验。
专题阅读课：
是围绕一定的主题将多篇文章放在一起进行阅读的课型。
要上好专题阅读课，选材是关键。
专题阅读的选材角度有很多，可以从渲染主题的角度进行阅读，如围绕现代诗歌中的“思乡”主题把台湾诗人于光中的《乡愁》、彭邦桢的《月之故乡》、舒兰的《乡色酒》、于右任的《望大陆》等放在一起让学生品读。
可以从辨析比较的角度，把张晓风的《敬畏生命》与蒙田的《热爱生命》放在一起学习；可以从追寻事物联系的角度把鲁迅的《从百草园到三味书屋》与刘绍棠的《思，在百草园》放在一起读；还可以从帮助学生理解课文的角度，让学生阅读一些赏析性文章。
3．写作教学板块的基本课型有：
情境体验课：
通过给学生创设情境，使其在充分体验和感悟的基础上获得写作的素材和灵感。
体验的形式多种多样，既可以在生活中直接体验，也可以在课堂上创设或模拟生活场景进行体验。
在设计体验活动时，一要做到主题明确，并能围绕主题设计体验活动；二要贴近学生的情感和生活，使之产生认同感；三要明确本次写作的教学重点，注重活动与写作的有机统一。
写作指导课：
通过写作知识、方法和技巧的指导提高学生的写作能力。
学生写作能力的提高是一个循序渐进的过程，要把单项训练与整体构思结合起来，要把片断练习与整文写作结合起来，要把范文模仿与个性创新结合起来。
单纯的写作技巧训练往往事倍功半，要注意培养学生的写作兴趣，注重理论联系实际，通过生动有趣的写作活动提高学生的写作能力。
习作讲评课：
是通过习作讲评，让学生修改自己的作文，在反思中提高写作能力。
要提高习作讲评的有效性，一是教师能准确地发现学生习作的成功与不足，并能提出修改意见；二是善于诱导点拨，开阔学生的写作思路；三是要趁热打铁，及时反馈；四是要狠抓落实，促使学生认真修改自己的习作，并在原有基础上有所提高。
4．在专题学习板块教师要注意学习资源的开发与运用，选择学生感兴趣的专题进行研究，要注意研究的连续性，一个专题做深做透，使之逐步转化为具有一定稳定性的校本课程。
在研究过程中，重点指导学生掌握一定的研究方法及成果总结和展示交流的方法。
注意个性与共性的统一，既要有学生个体地独立钻研，也要有学生群体的相互切磋。
（三）作业设计
伴随着素质教育的实施，学生自主支配的时间逐渐增多，传统的以复习为主要目的作业设置已不能满足学生学习的需求。
作业已经成为学生进行自主学习的一个重要方式。
根据不同的学习目标，作业可以分成以下几种类型：
1．预习性作业：
对即将学习的内容先行了解，如借助工具书自学生字词，了解课文的写作背景及相关的文学常识，提出自己不懂的问题等。
2．检测性作业：
主要是检查学生最近的学习状况，可以是针对一堂课的检测，主要在课堂上完成；也可以是针对一个单元的检测。
其目的是发现学生语文学习中的薄弱之处，及时复习弥补。
3．总结性作业：
是对某一方面的语文知识或方法进行分类总结，以期达到巩固知识或将相关知识能力系统化的目的。
4．积累性作业：
结合日常的读书活动，通过写读书笔记、读后感，做读书卡片、摘要等积累好词好句、美文警句等。
5．体验性作业：
让学生深入观察生活，通过亲身参与活动，增加对生活、社会地了解和感悟，提高认识。
6．活动性作业：
主要指语文实践活动。
如查找生活中的错别字和广告中的错误用语。
举办一次读书会或朗诵会，设计活动方案，起草活动通知，撰写活动总结。
7．探究性作业：
让学生自主选择研究专题，有目的地搜集资料，增加认识，撰写研究报告。
（四）教学评价
教学评价是教学的重要组成部分。
教学评价的目的是检验教学效果，获取反馈信息，调整教学思路，激发学生的学习兴趣，促使学生发挥主观能动性，自觉达成教学目标，提高学习效益。
评价包括日常性、阶段性、总结性三种，应以日常性评价为主。
评价的途径和方式应是多样的，可采用观察、面谈、课堂问答、写作、练习、问卷调查、座谈、典型实例分析、辩论、演讲、表演、展示、写文章、考查、考试等方式或途径，评价学生的读、写、听、说能力以及学习态度、学习习惯、学习方法、学习动机等。
评价的表述方式一般分为定性和定量。
定性评价的主要形式是评语，包括书面评语和口头评语；定量评价可采用百分制、等级制。
可建立学科成果档案袋全程记录学生在学习过程中的表现，尤其是取得的成绩及进步。
如阅读积累的文章、自己的佳作、综合性学习成果、教师同学的评语、参加各种比赛的证书、自己的随笔和反思、书法作品等。
评价要充分考虑到激励功能，尤其是日常性评价，应以学生的起点为参照，及时肯定学生的进步；采用定量评价，可以用等分不等值的方法，凡是学生有进步，或有创意，或态度认真，或思想方法科学，可突破规定的分数。
要增加日常性评价在学期总评中的比重，并有一定的弹性，对不同天赋的学生要有不同的评价标准，对学习态度认真、学习能力较强、成绩一贯优秀的学生，可根据本人提出申请，经学生评议，教师提名，学校核定，允许免试或免修。
学年成绩不及格的学生，允许补考。
评价标准应以课程的目标和要求为依据，从知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观三个维度进行综合评价。
1．识字与写字
（1）初中阶段学生应掌握3500个汉字，在此基础上学生可自觉扩大识字量。
可从认清字形、读准字音、掌握汉字的基本意义，以及在具体语言环境中运用汉字的能力、使用工具书的能力等方面来考察。
但不能用划一的标准来评价学生，主要应通过学生读课文、做练习、写作文等途径来考察学生的识字量。
（2）要激发学生写字的兴趣，重视学生的写字姿势、习惯和书写的规范，以及能否用行书正确、有速度地书写。
注意纠正学生写错别字的现象。
2．阅读
（1）要能检测学生的阅读积累，综合考察学生在阅读过程中的理解、感受、体验、鉴赏水平和学
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