部编人教版九年级语文上册第1课《沁园春》优质教案.docx

部编人教版九年级语文上册第1课《沁园春》优质教案.docx

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部编人教版九年级语文上册第1课《沁园春》优质教案

第一单元

1　沁园春·雪

一、情景导入　生成问题

同学们，一代伟人毛泽东的诗词，以其博大恢弘、奇恣纵肆的激情，成为当代诗坛一曲个性强烈，色彩斑斓的绝唱。

吟诵豪放之作，令人热血沸腾、精神昂扬。

《沁园春·雪》便是他文情并茂、最有气魄之作。

今天，我们就一起走进词作，去感受毛泽东的豪放之风。

（板书）

二、自我研学　生成新知

步骤一　知识梳理夯实基础

1．文学常识

（1）作者简介

毛泽东（1893—1976），字润之（原作咏芝，后改润芝），笔名子任。

湖南湘潭人。

中国人民的领袖，马克思主义者，伟大的无产阶级革命家、战略家和理论家，中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领导人，诗人，书法家。

（2）背景链接

本词写于1936年抗战前夜。

当时毛泽东同志率领长征部队到达陕北，日本帝国主义加强对中国的侵略，而国民党反动派奉行不抵抗主义，中国处在生死存亡的危急关头。

1936年2月，毛泽东率领抗日先锋队准备东渡黄河，开赴抗日战争最前线，渡河前，适逢大雪，毛泽东曾于雪后攀登到海拔千米，白雪覆盖的塬上观察地形，面对祖国的大好河山，诗人满怀战胜敌人的坚定信念，豪情激荡地写下了这首气吞山河的壮丽诗篇。

2．生难字词

（1）字音

分外（fèn）　　稍逊（xùn）　　折腰（zhé）　　数风流人物（shǔ）

妖娆（ráo）竞折腰（jìng）成吉思汗（hán）原驰蜡象（chí）

一代天骄（jiāo）略输文采（shū）

（2）词义

【折腰】弯腰行礼，文中是倾倒的意思。

【惟余莽莽】只剩下白茫茫的一片。

惟余，只剩。

莽莽，形容原野辽阔，无边无际。

【顿失滔滔】指黄河因结冰而立刻失去了波涛滚滚的气势。

【红装素裹】形容雪后天晴，红日和白雪交相辉映的壮丽景色。

红装，原指妇女的艳装，这里指红日照耀大地。

素裹，原指妇女的淡装，这里指白雪覆盖大地。

【风流人物】文中指能建功立业的英雄人物。

【山舞银蛇，原驰蜡象】群山好像（一条条）银蛇在舞动，高原（上的丘陵）好像（许多）白象在奔跑。

蜡象，白色的象。

原，作者自注：

“原指高原，即秦晋高原。

”

【妖娆】娇艳美好。

【俱往矣】都过去了。

俱，都。

步骤二　整体感知　走进文本

1．朗读指导

（1）学生听录音跟读，注意读准字音。

（2）方法指导：

沉稳大气，注意停顿，语气一直为上扬，语速要缓慢，音要重，这样才能体现出一代伟人的大气与豪迈。

（3）注意朗读节奏。

北国/风光，千里/冰封，万里/雪飘，望/长城内外，惟余/莽莽；大河/上下，顿失/滔滔。

山舞/银蛇，原驰/蜡象，欲与天公/试比高。

须晴日，看/红装素裹，分外/妖娆。

江山/如此多娇，引/无数英雄/竞折腰。

惜/秦皇汉武，略输/文采；唐宗宋祖，稍逊/风骚。

一代天骄，成吉思汗，只识弯弓/射大雕。

俱往矣，数/风流人物，还看/今朝。

2．熟读课文，归纳文章层次

明确：

全词分上下两片。

上片：

分三层。

前三句概写，极目万里，动静结合；中间七句具体写，气势磅礴，生机盎然；后三句写想象中的景色，红白交映，艳丽多姿。

下片：

分三层。

前两句为第一层，过渡；中间七句为第二层，评古；后三句为第三层，论今。

三、合作探究　生成能力

步骤三　精读课文深入了解

1．前三句从哪个角度写雪景？

所写景物有何特点？

明确：

总写北国雪景，“千里”“万里”是互文，千万里冰封，千万里雪飘，写视野的辽阔。

“封”写地面，凝然安静；“飘”写天空，雪姿轻盈。

一静一动，动静结合，相映成趣。

2．“望”字统领到哪一句？

“山舞银蛇，原驰蜡象”，山脉怎会像银蛇在舞动，高原怎么像白象在奔跑？

明确：

“望”字统领到“欲与天公试比高”。

“望”字以下是雄伟的景观。

“长城”“黄河”是中华民族精神的象征，最能反映北国风貌，而且与“千里”“万里”相照应，续写地域的辽阔。

“山舞银蛇，原驰蜡象”运用比拟手法，把“山”“原”动态化。

说山原在“舞”、在“驰”是形象地写出了群山和高原丘陵在万里雪飘中的恢宏景象，此句变静为动，使画面生动活泼，景色壮观无比！

3．“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”三句中，哪个字表明是虚写？

明确：

“须”表明雪后初晴之景出自作者的想象。

4．“惜”字包含着作者怎样的感情？

评论了哪几位历史人物？

“略”“稍”有什么作用？

“略输”“稍逊”和“只识”有什么区别？

明确：

一个“惜”字委婉准确，有贬有褒，肯定了秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗的赫赫战功，也指出了他们缺少文治、文学才华不足的弱点。

“略”“稍”使词作对历史人物的评述客观、准确、不失分寸。

“略输”“稍逊”与“只识”，前二者与后者比，褒贬的程度有差别，“只识”否定程度大于前者。

5．作者在下片为什么要议论评说古代帝王？

明确：

作者以“往昔”与“今朝”对比，“英雄”与“风流人物”对比，突出了今朝无产阶级革命英雄主宰河山的历史影响。

步骤四　深层探究　赏析语言

1．这首词描绘了一个白雪皑皑的银色世界，作者用了哪些词来表现洁白？

明确：

冰、雪、银、蜡、素。

2．这首词中有哪些词语用得准确精练、极富形象、饱含感情？

明确：

动词：

封、飘、舞、驰。

形容词：

莽莽、滔滔。

副词：

惟、顿、略、稍。

3．本文运用了多种修辞，请在文中找出并谈谈自己的看法。

明确：

“大河上下，顿失滔滔。

”运用夸张手法，写出了北国冬季寒威之烈。

“成吉思汗，只识弯弓射大雕。

”以一个特征性的动作代指军事武功，具体可感，并增添了对人物的戏谑之意。

“山舞银蛇，原驰蜡象。

”用比喻手法，既形象又增加了动感。

4．这首词是怎样把写景、抒情、议论紧密结合在一起的？

联系前面的内容谈谈自己的感受。

明确：

上片写景部分，严寒的冬天没有一点凄凉枯槁，恰恰相反，是人的乐观使北国冬天的风光雄壮朴素、美丽动人，令人心气豪爽，精神奋发，虽然句句写景，可是抒情的味道很浓重。

下片评论人物，不流于俗，对历史人物的评价有理有情，极有分寸。

写景、议论、抒情有机结合，浑然一体。

四、当堂演练　达成目标

步骤五　总结课文　拓展延伸

1．课堂小结

这首词热情赞美祖国壮丽河山，歌颂无产阶级革命英雄，激发人们的爱国热情和民族自豪感，鼓励人们为建立新中国而奋斗。

词的画面妖娆雄伟，意境壮阔，气势磅礴，感情奔放，颇能代表毛泽东诗词的豪放风格，是中国词坛杰出的咏雪之作。

2．拓展延伸

唐代著名文学家柳宗元写过一首题为《江雪》的诗（投影：

千山鸟飞绝，万径人踪灭。

孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

）这首五言绝句描写了冰封雪冻的千山万径，寒江垂钓的孤独渔夫，言简意深，请同学们分析：

这首诗与《沁园春·雪》在感情基调上有什么不同？

明确：

《江雪》表现的是一幅老头雪夜垂钓的画卷，通过对画卷的描写，表现出一种孤独、清高，所以感情基调就是孤独、寂寞。

《沁园春·雪》表现的是诗人面对壮丽的雪景，所产生的豪迈激亢之情，感情基调是畅快、豪迈。

3．布置作业

（1）完成课后练习。

（2）体会“俱往矣，数风流人物，还看今朝”的含义。

明确：

说明过去的历史人物毕竟有很大的局限性，能建功立业的英雄人物，是今天的无产阶级和革命人民。

只有他们，才是祖国河山的真正主人，才是真正的历史创造者。

（3）完成本课练习。

沁园春·雪

毛泽东

写景：

北国风光　长城内外　大河上下

山舞原驰　红装素裹

抒情：

江山如此多娇

议论：

数风流人物，还看今朝

五、课后反思　查漏补缺

通过这篇课文的教学，我觉得还存在这样一些问题：

1.学生积极的调动不尽如人意。

2．学生诵读指导不够细致和充分。

针对这些问题，我认为可以从这几个方面改进：

进一步缩减教学内容，重点放在朗读上，并将朗读与关键词的品味有机结合起来。

例如在问题设计上少提一些问题，也没有必要引导学生从上片说到下片，而是将上下片的品读任务分配给各小组，由他们先品再读，在这个过程中进行必要的引导和指导，我想这样的话，品和读会结合得更好，既将课堂还给了学生，又能提高课堂的效率，效果可能会更好。

让学生充分地活动起来。

可以先给学生充分的时间先读先品，让学生先在小组内进行品和读的实践，谈朗读处理，这样学生的参与度会提高，学生由于有了说的实践，课堂发言可能也会积极和精准一些。

1　沁园春·雪

1．有节奏地朗读诗歌，体会诗歌语言的音韵美。

2．感受诗歌中的形象，体会诗歌中的意境。

3．掌握本词描写、议论、抒情相结合的手法。

4．感受词人的豪迈情怀，激发热爱祖国壮美河山的思想感情。

第1课时

一、导入新课

同学们，老师最喜欢看的一部电视剧是《恰同学少年》，我最欣赏毛泽东和他的同学们指点江山的自信与自强。

毛泽东留给我们的印象主要是作为政治家、革命家的一面，今天，我想和同学们一起了解毛泽东的另外一面——诗人毛泽东。

美国著名记者安娜·路易斯·斯特朗说：

“毛泽东首先是一位诗人，然后才是政治家。

”当代著名诗人臧克家说：

“毛泽东诗词是伟大的乐章。

”特别是他的一首《沁园春·雪》，曾经在重庆引起轰动，被蒋介石的文胆陈布雷誉为“当世难得的精品，气吞山河、气度非凡”。

今天咱们就来学习这首词，一起领略毛泽东诗人的才情、政治家的风采。

二、教学新课

1．借助工具书或查找有关资料，了解本文的写作背景。

《沁园春·雪》写于1936年2月，当时遵义会议确立了毛泽东在全党全军的领导地位。

毛泽东率长征部队胜利到达陕北后，领导全党展开了反抗日本帝国主义的伟大斗争。

在陕北清涧县，毛泽东曾于一场大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，观赏风光，面对苍茫大地，胸中豪情激荡，写下这首词。

1945年8月，抗战胜利后，毛泽东亲赴重庆与国民党谈判。

其间，柳亚子请他写诗，毛泽东就把这首《沁园春·雪》抄给他，随后在《新民晚报》公开发表，迅速在人民当中广为传颂，极大地鼓舞了全国人民的革命斗志和胜利的信心。

2．结合写作背景，请同学们试读这首词两遍。

提问

（1）：

请同学们各抒己见，说说读这首词时应注意哪些问题。

示例：

①“望”字重读，语气要激昂豪迈。

②读上阕时，应带着赞美、带着陶醉。

③读“惜秦皇汉武……只识弯弓射大雕”时，应微微摇头，微微上扬嘴角……

【学法指导】

怎样读古诗词？

①抓住中心，明白背景。

②带着自己的理解用心去读、用心去感受。

③要读得准确（读准字音、不添字、不漏字）。

④注意重音、停顿、语速等。

3．请几位同学试读这首词。

部分停顿与重音示例：

北国/风光，千里/冰封，万里/雪飘。

望/长城内外，惟余/莽莽；大河/上下，顿失/滔滔。

山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公/试比高。

须/晴日，看/红装素裹，分外/妖娆。

江山/如此/多娇，引/无数英雄/竞折腰。

惜/秦皇汉武，略输/文采；唐宗/宋祖，稍逊/风骚。

一代/天骄，成吉思汗，只识/弯弓射大雕。

俱往矣，数/风流人物，还看/今朝。

【教学提示】

抓住朗读环节，通过听读朗诵、教师指导朗诵、学生诵读等环节，再辅以本词写作背景的介绍，营造一种豪情激荡的课堂氛围。

1．品字词

提问

（2）：

上阕写了什么内容？

明确：

上阕主要描绘了北国雪景。

点拨：

学生可能会用找上阕中心句的方法直接答“北国风光”，教师可从准确性的角度引导学生明确“风光”可指各种景象，太宽泛，不准确。

提问（3）：

作者对雪景的描述，由哪个字领起？

它统领了哪些句子？

明确：

“望”字。

它统领了以下句子：

“长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。

山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。

”

提问（4）：

说说“惟余”“顿失”两个词语的表达效果。

明确：

两词分别照应前文的“雪飘”“冰封”。

“惟余”强化了白茫茫的壮阔景象；“顿失”则写出了变化之快、寒威之烈，又使人联想到未冰封时大河滔滔滚滚的雄壮气势。

提问（5）：

“山舞银蛇，原驰蜡象”，“山”“原”都是静物，却写它们“舞”和“驰”，为什么这样写？

给你怎样的感受？

明确：

“山”“原”都是静物，写它们“舞”和“驰”，是用了化静为动的写法。

运用比喻和拟人，形象地展现了群山起伏、丘陵绵延的壮观景致，极富动感，使人眼中的大自然显得生机勃勃、灵动活跃。

“山舞银蛇，原驰蜡象”运用比喻、拟人手法，化静为动，有三方面因素：

视觉因素。

作者站得高、看得远，山丘连绵起伏，远看确有“山舞”“原驰”的动感。

精神因素。

作者意气风发，因而在他心中，大自然也生机勃勃。

时代因素。

中国革命正在蓬勃发展，中国人民正在奋起抗日，赋予群山、高原以顽强的性格，可以体现中华民族不屈不挠的精神。

提问（6）：

上阕末尾三句写的是实景还是虚景？

从哪个字可以看出？

这三句写出了怎样的意境？

试用散文化的语言描述这三句的意境。

明确：

虚景。

“须”字表明雪后初晴之景出自作者的想象。

写出了雪后景象的晴朗、娇艳、多姿多彩。

描述：

你看，红日冉冉升起，放射出万道霞光，染红了天边的白云，映红了高原上的皑皑白雪。

云海茫茫，雪山巍巍，苍松翠柏，郁郁青青。

红日白雪交相辉映，祖国就像一位美丽的少女，格外娇艳多姿！

2．品画面

提问（7）：

默读上阕，发挥想象，用自己的话描绘一下词人笔下的北国雪景图，并谈谈你的感受。

明确：

描绘：

北方的中国，一望无垠，洁白的冰雪，像是厚厚的地毯，覆盖着千里大地，雪花纷纷扬扬，下得很大，飘向万里江山。

雄伟的长城，里里外外，也因这一场大雪，而只能看见银白色的一片。

奔腾的黄河，也像是一下子停止了咆哮。

远方的山脉，放眼望去，起起伏伏，像是一条欢快的蛇在舞动，高原上的丘陵好像许多白象在奔跑，它们好像是在和天比高一样。

感受：

词人仿佛把读者带入一个冰天雪地、广袤无垠的银色世界里，创造了一个广阔博大的意境，体现了词人雪中赏景的豪迈情怀。

【学法指导】

1．如何赏析诗词中的词语？

赏析诗词中的词语，不可孤立谈论，要放在诗词中，结合全诗的内容或语句的表意来分析，关键是点出该词在开拓意境、创设氛围或表达情感等方面的效果。

2．什么是化静为动？

将本来静止的事物加以刻画，使之具有动态感，从而使作品富有生气、充满活力、情趣盎然。

3．什么是虚实结合？

虚实结合就是把抽象的述说与具体的描写结合起来，或者是把眼前现实生活的描写与回忆、想象结合起来。

4．如何描绘诗词的画面？

先反复体会诗词的情境，也就是先体会诗词的内容，在此基础上根据自己的理解，加以联想和想象，然后在思维里构建起一个图画，就能够呈现一幅生动、鲜活的画面了。

三、板书设计

北方雪景

广阔博大

第2课时

一、导入新课

通过朗读回忆，巩固上节课对内容和思想感情的感知，通过多种方式的朗读调动学生的兴趣，从而引导学生进入下阕的学习。

二、教学新课

1．找出该词中起过渡作用的语句。

明确：

江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。

2．默读下阕，分组讨论。

提问

（1）：

“引”也是个领字，到底“引”出了哪些英雄人物？

他们有什么共性？

明确：

秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗。

他们都是中国历史上杰出的人物，是无数英雄中的佼佼者，都是雄才大略、战功赫赫，对中国历史的发展产生过巨大影响的人。

提问

（2）：

对于这样杰出的历史人物，词人用一个字对他们做了总的评价，请找出这个字，并说说这个字所包含的感情。

明确：

“惜”字。

包含的感情：

第一，惜中含褒。

肯定他们是英雄人物，同时也就肯定了中华民族是一个英雄辈出的伟大民族。

第二，委婉地批评了他们缺少文治，文学才华欠缺。

第三，他们的不足是时代、阶级局限造成的。

第四，表现了作者后来者居上的伟大气概。

提问（3）：

作者对秦皇汉武、唐宗宋祖、成吉思汗的评价有区别吗？

从哪里可以看出来？

明确：

有区别，“略输”“稍逊”二词表现作者对秦皇汉武和唐宗宋祖在文治方面的不足只是略有批评，而“只识”一词则表现出对成吉思汗是一种近乎嘲讽的评价。

提问（4）：

作者在下阕为什么要议论评说古代帝王？

明确：

评古为论今做铺垫，起烘云托月的作用。

作者以“往昔”与“今朝”对比，“英雄”与“风流人物”对比，突出了今朝革命英雄主宰河山的历史作用。

提问（5）：

怎样理解词末的“风流人物”的内涵？

明确：

“风流人物”指杰出的、对一个时代有很大影响的人物，在这首词中指新时代在文治和武功方面都有更杰出的才能、更伟大的抱负的人，指人民群众，也指领导人民群众进行斗争的无产阶级革命家。

这也是词人的自况，是词人的自信和自励，是决心登上历史舞台的威武雄壮的宣言。

提问（6）：

品味“俱往矣，数风流人物，还看今朝”所表现的思想感情。

明确：

时过境迁，千古风流人物都已过去，而今，真正才华横溢、文采飞扬，能够领略和欣赏江山秀美，能够促进祖国统一繁荣的人，还得是今天的革命英雄、革命领袖，表现了毛泽东同志“天下大任，舍我其谁”的英雄豪情。

3．请所有同学再齐读最后三句，感受词人的英雄豪情。

　提问（7）：

这首词是怎样把写景、抒情和议论相结合的？

明确：

上片写景，大气磅礴，气象雄浑而又寓情于景，句句洋溢着热爱祖国山河的豪情；下片议论，由上片之景而产生感情，由祖国的壮丽山河想到无数英雄为之倾倒，并对历代英雄人物加以评说而寓情于议，蕴含词人对祖国的深情以及充满自信的情怀，最后三句由评论落到赞扬，点明主题，抒发了词人的豪情壮志。

　提问（8）：

阅读毛泽东的另一首词《减字木兰花·广昌路上》，并比较课文与这首词的异同点。

明确：

相同点：

①都是写雪景；②都有雄壮的气势、豪放的风格。

不同点：

①前者是借景抒怀之作，赞美祖国山河的壮丽，抒发词人作为革命领袖的豪情壮志；后者是写景叙事之作，描写行军的一个场面，表现工农红军一往无前的战斗气概。

②前者上片写景下片议论，后者上片写景下片叙事。

③前者写的是北国雪景，壮阔而美好，并有词人的想象；后者写的是南国雪景，虽有气势而难与前者相比，只是展现眼前的实景。

【学法指导】

诗词的比较阅读，可以从以下几个方面寻找突破口：

①内容；②主旨情感；③风格；④表达方式；⑤表现手法等。

三、板书设计

可取之处

1.这首词大气磅礴、激昂豪迈，最适合诵读，所以在学习这首词时，我让学生反复诵读，达到读准、读懂、读美，然后再适时进行诵读指导，让朗朗的读书声充满课堂，体现语文课独特的韵味。

2．让学生品味用词的精巧、意境的宏大，在细细品味中诵读、比较，学习读词品词的方法。

不足之处

1.范读做得不够，若能在指导完后再进行示范，学生能得到更直观的体会。

2．在对诗歌品读过程中，留给学生的时间不是很充足，导致品读不太深入。