伴性遗传教学设计.docx

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伴性遗传教学设计

伴性遗传教学设计

设法解决：

（1）激发学生自主参与、体验科学探究的过程。

⑵从学生感兴趣的红绿色盲伴性遗传特点引入，指导学生应用规律解决问题，根据红绿色盲的主要婚配方式，了解家族遗传，学绘遗传图谱，用直观、简洁方式表达。

掌握解遗传图谱类型题的解题规律：

4、教学方法

（１）利用多媒体课件，采用探究、讨论相结合模式,利用资料分析和遗传图解，通过质疑   →提出问题→讨论问题→提出依据释疑→结论→表达、交流的教学方法.

（２）讲练结合的方法对知识进行巩固.。

5、课时安排：

2课时

[学情分析]

学生在学习伴性遗传之前，已学过减数分裂和性别决定的知识，已经掌握基因分离规律和自由组合规律。

在已有知识基础上，通过红绿色盲的调查活动及结合课堂的探究活动，对伴性遗传现象进行分析和总结。

三、教学设计思路

通过复习提问第一章学习生物的遗传规律,引导学生明确孟德尔的遗传规律在后代雌雄中出现的几率相同

[教学流程]

本节内容分为２课时完成：

第一课时：

第二课时：

[教学设计]

第一课时

学习阶段

教师活动

学生活动

设计意图

回顾上节课内容

一、

导入

新课

二、

对道尔顿色盲现象的解释

三、红绿色盲的遗传规律

（一）

各种婚配方式分析

（二）

遗传特点归纳

四、进一步探究

五、课堂小结

复习上节课内容：

1、控制果蝇性别的染色体是哪两条？

2、果蝇的白眼和红眼是一对相对性状，控制这对相对性状的基因位于哪里？

3、红眼雄蝇和白眼雌果蝇杂交，性状表现在后代性别上有无差异？

1、展示现今网络中色盲患者的一些疑问。

引导学生探究色盲的遗传规律，帮助色盲患者正确对待自身的生理缺陷。

2、用课件图示出红绿色盲患者在生活中的影响，比如红绿色盲者和健康者看到的不同感受。

3、指导读书P33：

人类红绿色盲症的发现。

提出问题1：

道尔顿是个化学兼物理学家，可是他却是第一个被发现的色盲症患者，也是他第一个提出色盲的人，由此说明他具有什么精神？

及时引导：

我们学习也一样，应该向道尔顿学习，发现问题及时解决。

[探究]红绿色盲是___染色体上的____性遗传病

家族之谜：

由课本的资料分析提出系列问题：

（1）家系图中患病者是什么性别的？

说明红绿色盲遗传与什么有关？

（2）Ⅰ代中的1号是红绿色盲患者，他将自己的红绿色盲基因传给了Ⅱ代中的几号？

（3）Ⅰ代1号是否将自己的红绿色盲基因传给了Ⅱ代2号？

这说明红绿色盲基因位于X染色体上还是Y染色体上

（4）为什么红绿色盲基因只位于X染色体上？

引导学生讨论X和Y染色体上的基因可能分布情况。

对学生积极思考进行肯定和鼓励，为了让学生加深红绿色盲基因位置的印象，教师分析下图：

让学生明了红绿色盲基因只分布在X染色体上，Y染色体因为缺少与X染色体同源的区段，而没有红绿色盲基因。

（5）为什么Ⅱ代3号和5号有色盲基因而没有表现出色盲症？

（6）从图中看出，只有男性才表现为红绿色盲，对吗？

有没有其他的情况？

提问：

1、请几个学生在黑板上写出正常色觉和红绿色盲可能存在基因型与表现型情况。

教师和同学一起规范正确书写要求。

强调：

书写时应注意位于X染色体上的基因的写法，先写性染色体，后将基因写在性染色体的右上角。

2、展示我国男性女性色盲患者的概论图。

从表2－1来说明为什么男性患者比女性患者多。

3、分析下列家系图，说明色盲遗传的特点。

4、不同基因型的随机婚配方式有几种？

5、写出XBXB、XBXb、XbXb、XBY、XbY各产生几种类型配子？

位于性染色体上的B、b基因，在遗传时遵循分离规律吗？

复习减数分裂的知识，引导学生注意XY也是一对同源染色体。

在减数第一次分裂后期XY也会分离，红绿色盲的遗传实质上是分离定律在性染色体上的具体体现，把红绿色盲遗传规律转化为简单的分离定律。

强调遗传图解由亲代（P）、配子、子代基因型、子代表现型及比例五部分组成。

纠正学生书写不规范的不良习惯。

1、根据上面不同婚配方式的遗传图解，利用生活化的语言提高学生的兴趣和注意力：

假如我是色盲女性或色盲男性，那么你们会建议他们生男孩还是女孩？

以此来归纳色盲的遗传特点。

学生对遗传特点不一定能答全，需要教师进一步引导。

2、如果女性色盲，那么她的父母和子女表现型如何？

如果男性色盲，他的父母和子女表现型又如何？

3、根据以上，总结遗传规律。

研究性作业：

其他伴性遗传如血友病、抗维生素D佝偻病。

思考下面问题：

1、致病基因位于X染色体上有什么特点？

或位于Y染色体上又有什么特点？

2、如何判断人类遗传病的遗传方式？

总结本节课知识点及联系，强调本节课的重点和难点。

积极思考

讨论当前红绿色盲患者的两个问题：

色盲能考驾照吗？

色盲能结婚吗？

色盲能生出正常的孩子吗？

学生回答，相互之间讨论

学生看课本的资料分析首先了解一个遗传系谱图的基本构成。

观察这个系谱图，然后同桌为一组讨论提出的系列问题。

回答相关的问题。

（1）（回答：

男性。

与性别有关。

）

（2）（答案：

3号和5号。

）

（3）（答案：

没有。

因为Ⅰ代1号传给Ⅱ代2号的是Y染色体，如果红绿色盲基因位于Y染色体上，则Ⅱ代2号肯定是色盲患者。

所以色盲基因是在X染色体上。

）

（4）因为X、Y染色体在形态上有差别，红绿色盲基因只位于X染色体上，在Y染色体上没有相应的等位基因的原因，所以写色觉基因时，一定先写性染色体，再在右上角标明基因型，如XbY.

由学生总结，教师补充：

伴性遗传的概念

（5）（答案：

因为Ⅱ代3号和5号只有一条染色体上有色盲基因，而色盲基因是隐性基因，被显性的正常基因所掩盖。

）

学生积极思考，动手书写，规范正确书写要求

2、女性有两条X染色体，需要两个b才能色盲，而男性只有一条X染色体，只要一个b就能患色盲。

3、交叉遗传，隔代遗传。

4、6种婚配方式：

①XBXB×XBY②XBXB×XbY

③XBXb×XBY④XBXb×XbY

⑤XbXb×XBY⑥XbXb×XbY

5、通过老师引导比较，学生认识到色盲遗传仍遵循基因分离规律，根据减数分裂知识写出每种基因型的配子类型，及婚配后代基因型表现型。

规范书写要求，通过遗传图解书写

1、男性的X性染色体只能来自母亲，女性的XX来自父亲和母亲各一条。

男性X性染色体上的红绿色盲基因只能从母亲那里传来，以后只能传给他的女儿

2、通过女患和男患父母和子女比较，学生发现“女患者的父亲和儿子一定是患者”这个特点。

学生呼应

为本节课的学习奠下基础。

注重与现实生活相联系。

由道尔顿发现色盲这个科学小故事来启发学生，发现问题，解决问题，尊重科学，献身科学的精神。

培养学生科学的探究精神。

从现实中寻找与伴性遗传有关的红绿色盲问题进行调查、讨论和学习，通过调查发现问题“在人群中男女发病率不同”，及红绿色盲者和健康者看到的不同感受。

激发学生学习兴趣把学生引入到观察、探究、分析的积极心理活动状态，使教学中红绿色盲探究活动更能顺利开展。

探究、讨论模式结合：

从体检报告中分析遗传现象→提出问题→讨论问题→提出依据释疑→结论，教师进行适当的引导，通过问题推进的办法提高学生质疑、假设、探究的能力。

这样极大调动了学生的学习热情，使学生处于积极又激情学习的状态。

鼓励学生热烈积极讨论，大胆假设大胆回答。

并由此推理得出结论。

设置这几个问题，可以一步步循序渐进地引导学生进行分析，红绿色盲是什么样的伴性遗传，以及相应的一些内容知识。

这样学生容易理解红绿色盲为何是伴X染色体隐性遗传病。

合作学习：

主要由学生进行练习，要求学生掌握正确书写方式。

训练学生的动手能力，以及马上测查学生的听课效率。

课堂讨论：

学生对遗传特点不一定能答全，需要教师进一步引导，学生互相启发，互相补充，集思广益，从而获得完整的红绿色盲遗传特点的知识。

这样学生大有兴趣，积极思考。

很快就可以给出答案，并且归纳色盲的遗传特点。

这样这课时已结束，而学生的思维活动却可以持续，引导学生注意其他伴性遗传现象，回顾与升华所学知识，激起学生进一步探究兴趣，为下节课学习埋下伏笔。

加强学生记忆。

六、巩固练习

1一男孩是红绿色盲患者，但他的父母、祖父母、外祖父母都不是患者。

该男孩色盲基因的传递来源是（B）

A．外祖父→母亲→男孩　　B．外祖母→母亲→男孩

C．祖父→父亲→男孩　　　D．祖母→父亲→男孩

2、女性色盲，她的什么亲属一定患色盲？

（D）

A、父亲和母亲B、儿子和女儿

C、母亲和女儿D、父亲和儿子

板书设计：

第3节伴性遗传

一、伴性遗传

1、概念

二、红绿色盲遗传

1、遗传性质

2、基因型分析

3、遗传特点