信息技术教学过程.ppt

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信息技术课堂教学过程信息技术课堂教学过程内容内容信息技术课的导入信息技术课中教学技能信息技术课的结课一、信息技术课的导入（导课）一、信息技术课的导入（导课）

（一）什么是导入（课）

（一）什么是导入（课）1.概念概念导入（课）导入（课）是指上课开始时，教师是指上课开始时，教师运用一定的方法有效地引导学生把注意和运用一定的方法有效地引导学生把注意和思维指向上课的内容，从而导入新课的一思维指向上课的内容，从而导入新课的一种教学活动方式。

种教学活动方式。

2.作用作用

（1）指向作用：

使学生集中注意，明确）指向作用：

使学生集中注意，明确目的任务。

目的任务。

（2）激趣作用：

激发求知，产生兴趣。

）激趣作用：

激发求知，产生兴趣。

（3）铺垫作用：

联系旧知，以作铺垫。

）铺垫作用：

联系旧知，以作铺垫。

3.如何设计导入如何设计导入

（1）领会教学内容的内涵和外延及其在整领会教学内容的内涵和外延及其在整个知识体系中的位置、作用；个知识体系中的位置、作用；

（2）明确教学的目标，把握引导的方向；明确教学的目标，把握引导的方向；（3）了解学生的学习水平和干扰学习的因了解学生的学习水平和干扰学习的因素；素；（4）根据实际条件选定导入的方法。

）根据实际条件选定导入的方法。

4.导入原则导入原则针对性原则：

必须依据教学内容、教学目标及针对性原则：

必须依据教学内容、教学目标及学生实际情况来进行针对性的设计。

学生实际情况来进行针对性的设计。

趣味性原则趣味性原则启发性原则：

启迪学生思维，引起学生思考。

启发性原则：

启迪学生思维，引起学生思考。

多样性原则：

形式多变，富于变化。

多样性原则：

形式多变，富于变化。

简洁性原则：

简洁性原则：

35分钟内分钟内

（二）导课的类型与方法：

二）导课的类型与方法：

1.开门见山法开门见山法教师对比较简明的课题或能集中体现教教师对比较简明的课题或能集中体现教学重点的课题，采用直接提出目标或点明中学重点的课题，采用直接提出目标或点明中心的形式来导入新课。

心的形式来导入新课。

例例：

上上节节课课我我们们已已经经学学习习了了利利用用关关键键字字进进行行搜搜索索，大大家家在在搜搜索索的的时时候候也也发发现现了了经经常常会会搜搜到到过过多多的的网网页页，那那么么该该怎怎样样缩缩小小搜搜索索范范围围呢呢？

这这节节课课我我们们就就来来学学习习使使用用布布尔尔检检索索方方式式减减少少搜搜索索结结果果的的操操作作。

（板书（板书:

布尔检索。

）布尔检索。

）2.温故导新法温故导新法教师用教师用“温故而知新温故而知新”的过渡方式，从已知出的过渡方式，从已知出发，激起学生对新知识的探求，自然导入新课。

发，激起学生对新知识的探求，自然导入新课。

“温故温故”是手段，导入新课才是目的，因此运是手段，导入新课才是目的，因此运用此法要注意勿主次颠倒，否则温故一旦成了用此法要注意勿主次颠倒，否则温故一旦成了纯粹的复习课，导课纯粹的复习课，导课就是一种失败。

就是一种失败。

3.直观演示法直观演示法教师先出示图片、标本、实物、模型，或教师先出示图片、标本、实物、模型，或做实验，或用多媒体演示，并通过做实验，或用多媒体演示，并通过指导学指导学生观察或操作的过渡方式来导入新课。

生观察或操作的过渡方式来导入新课。

恰当运用此法，能化抽象为具体，促进导恰当运用此法，能化抽象为具体，促进导课水到渠成。

课水到渠成。

4.设疑探究法设疑探究法教师有意设置疑点，造成悬念，启迪学教师有意设置疑点，造成悬念，启迪学生产生求知欲，巧妙导入新课。

生产生求知欲，巧妙导入新课。

运用此法，设疑要切合题意，同时要做运用此法，设疑要切合题意，同时要做到难易适当。

到难易适当。

讲解讲解在幻灯片中插入视频和声音在幻灯片中插入视频和声音一节时，一节时，教师以提问导入：

教师以提问导入：

“同学们，我们已经知道，在幻灯片中可以同学们，我们已经知道，在幻灯片中可以插入图片文件、剪贴画、事格，但是我们的插入图片文件、剪贴画、事格，但是我们的幻灯片仍然是默默无语的。

我们能不能在幻幻灯片仍然是默默无语的。

我们能不能在幻灯片中插入精彩的视频和悠扬动听的歌曲呢灯片中插入精彩的视频和悠扬动听的歌曲呢？

”教师展示小明的画：

小猴子在河边看月亮。

但河教师展示小明的画：

小猴子在河边看月亮。

但河里只有月亮的倒影，没有小猴子的倒影。

里只有月亮的倒影，没有小猴子的倒影。

师：

这是一幅小明没画完的画，看一看，画中师：

这是一幅小明没画完的画，看一看，画中还缺什么？

还缺什么？

生生1：

缺星星。

：

缺星星。

师：

好，我们可以用什么工具画星星？

师：

好，我们可以用什么工具画星星？

生生2：

多边形。

：

多边形。

师：

多边形工具我们已经学过，待会儿大家可师：

多边形工具我们已经学过，待会儿大家可以为美丽的夜空添上星星。

看看还缺什么？

以为美丽的夜空添上星星。

看看还缺什么？

生生3：

小猴子的倒影。

：

小猴子的倒影。

师：

你观察得很仔细！

那么，怎样才能画出小师：

你观察得很仔细！

那么，怎样才能画出小猴子的倒影呢？

这就是我们今天要学习的内容猴子的倒影呢？

这就是我们今天要学习的内容“翻转翻转”。

师：

师：

“假如昨晚你在家里上网时，计算机突然黑屏，假如昨晚你在家里上网时，计算机突然黑屏，请你例举出尽可能多的原因。

请你例举出尽可能多的原因。

”学生（思考片刻后）：

学生（思考片刻后）：

“有三种可能：

有三种可能：

1.有病毒；有病毒；2.计算机内部出现故障；计算机内部出现故障；3.我妈把电源线拔了。

我妈把电源线拔了。

”说说完，全班的同学都笑了。

完，全班的同学都笑了。

师：

师：

“三种可能都正确！

如果我们将问题集中在第三种可能都正确！

如果我们将问题集中在第二种可能上，你认为可能是哪种设备出现故障呢？

二种可能上，你认为可能是哪种设备出现故障呢？

”生：

生：

“主板、内存、硬盘、主板、内存、硬盘、CPU。

”师：

师：

“就这些吗？

就这些吗？

”这时，下面的学生已经沉不住气了，这个一言，那这时，下面的学生已经沉不住气了，这个一言，那个一语，答案就这样渐渐地被补充完整，又有人补个一语，答案就这样渐渐地被补充完整，又有人补充说也许不是硬件故障，可能是软件问题。

这时，充说也许不是硬件故障，可能是软件问题。

这时，教师就作总结：

教师就作总结：

“计算机的系统构成由硬件和软件计算机的系统构成由硬件和软件两大部分，硬件的五大部件会出现故障，相应的驱两大部分，硬件的五大部件会出现故障，相应的驱动程序也会出现问题，既可能是系统软件出问题，动程序也会出现问题，既可能是系统软件出问题，也可能是应用软件出问题。

也可能是应用软件出问题。

”6.情境渲染法情境渲染法教师根据教材特点，利用语言、动作、教师根据教材特点，利用语言、动作、音乐、电教等手段，渲染课堂气氛，创设音乐、电教等手段，渲染课堂气氛，创设某种情境，激发学生情感的共鸣和求知的某种情境，激发学生情感的共鸣和求知的兴趣，从而顺势导入新课。

兴趣，从而顺势导入新课。

TomTom的心愿的心愿有一天有一天有一天有一天JerryJerryJerryJerry很得意的告诉我说它的家里有很多面哈很得意的告诉我说它的家里有很多面哈很得意的告诉我说它的家里有很多面哈很得意的告诉我说它的家里有很多面哈哈镜，哈哈镜可好玩啦！

可是我从来都没有见过哈哈哈镜，哈哈镜可好玩啦！

可是我从来都没有见过哈哈哈镜，哈哈镜可好玩啦！

可是我从来都没有见过哈哈哈镜，哈哈镜可好玩啦！

可是我从来都没有见过哈哈镜，我在哈哈镜里会是什么样子的？

镜，我在哈哈镜里会是什么样子的？

镜，我在哈哈镜里会是什么样子的？

镜，我在哈哈镜里会是什么样子的？

图图图图片片片片的的的的处处处处理理理理“我看到满片花儿都开放我看到满片花儿都开放，隐隐约约有声歌，隐隐约约有声歌唱唱，开出它最灿烂笑的模样，开出它最灿烂笑的模样，要比那日光还，要比那日光还要亮要亮”师：

同学们，这首歌好听吗？

一起唱好吗？

师：

同学们，这首歌好听吗？

一起唱好吗？

生：

跟着哼唱生：

跟着哼唱课堂的气氛随着音乐在升温。

课堂的气氛随着音乐在升温。

师：

知道计算机是如何播放这首歌曲的吗？

师：

知道计算机是如何播放这首歌曲的吗？

这节课本来是一节计算机的硬件课，对于学生包这节课本来是一节计算机的硬件课，对于学生包括大多数计算机教师来说是一堂枯燥的理论课。

括大多数计算机教师来说是一堂枯燥的理论课。

执教老师以一首好听的执教老师以一首好听的蝴蝶泉边蝴蝶泉边导入，将导入，将师生自然地引入教学过程。

师生自然地引入教学过程。

7.游戏导入法教师从学生的兴趣爱好出发，将所要学习的知识点转换成“游戏”，利用游戏的趣味性，引导学生产生学习的欲望。

游戏具有无意注意的特征，有利于激发学生的学习兴趣，给学生创设一个轻松的学习环境。

注意：

如何自然地将学生的注意力从游戏本身转向学习内容，而不是沉浸在游戏中。

8.即兴机变法即兴机变法上课之前发生出乎意料的情况，如果用原上课之前发生出乎意料的情况，如果用原来的导课方法已知难于把学生来的导课方法已知难于把学生的注意力集的注意力集中到新课上来，这时教师应中到新课上来，这时教师应“即兴机变即兴机变”，以调动学生的注意力和学习积极性而导，以调动学生的注意力和学习积极性而导入新课。

入新课。

教学导入专项方案设计课题课题册别册别年级年级教学教学目标目标教学教学重点重点教学教学难点难点导入导入目标目标导入导入方法方法课前课前准备准备时间时间教师行为教师行为学生预想行为学生预想行为媒体参与媒体参与备注备注导入设计表导入设计表FreePowerPointTemplatefrom教学导入技能评价表课题授课人授课时间导入技能评价标准权重实际得分1.能够引起学生兴趣，集中注意力能够引起学生兴趣，集中注意力。

20%20%2.导入材料与新知识关系密切，过渡自然导入材料与新知识关系密切，过渡自然20%20%3.导入内容精要，目标明确导入内容精要，目标明确20%20%4.教师语言表达准确，逻辑严密，感情真挚教师语言表达准确，逻辑严密，感情真挚20%20%5.善于运用多种媒体或手段吸引学生善于运用多种媒体或手段吸引学生10%10%6.时间掌握得当，安排紧凑时间掌握得当，安排紧凑10%10%合计得分合计得分综合评价：

综合评价：

FreePowerPointTemplatefrom二、课中教学技能二、课中教学技能巧设提问巧设提问

（一）什么是提问技能

（一）什么是提问技能1.概念概念提问技能提问技能是指在教学中，教师根据教是指在教学中，教师根据教学需要而提出问题，要求学生相应作出回答的学需要而提出问题，要求学生相应作出回答的一种教学活动方式。

一种教学活动方式。

2.作用作用

（1）调控注意，组织教学。

）调控注意，组织教学。

（2）检查效果，获得反馈。

）检查效果，获得反馈。

（3）激励思考，训练表达。

）激励思考，训练表达。

（4）师生互动，改进课堂。

）师生互动，改进课堂。

（二）提问的类型与方法：

根据提问水平划分，有六种提问类型：

（1）记忆水平的提问。

教师使用的关键词是：

谁、什么是、哪里是、什么时候等。

（2）理解水平的提问。

这种提问要求学生能够用自己的话来叙述所学的知识，能比较知识或事件的异同，或者把知识从一种形式转变为另一种形式。

教师常使用的关键词（句）是：

比较、叙述、对照、解释等。

（3）应用水平的提问。

教师常用的关键词是：

应用、分类、选择、举例等。

（4）分析水平的提问。

教师常用的关键词（组）是：

证明、分析、为什么、什么因素等（5）综合水平的提问。

教师常用的关键词是：

预见、总结、创作、如果会等。

（6）判断水平的提问。

教师常用的关键词（句）是：

判断、分析、评价、证明、你对有什么看法等。

附：

根据提问的具体形式划分，主要有以下几种：

（1）直问，即常规的提问方式。

（2）曲问，即迂回曲折的提问方式。

（3）导问，即启发诱导的提问方式。

（4）反问，即相反相成的提问方式。

（5）连问，即连续递进的提问方式。

（6）快问，即急问抢答的提问方式。

（7）慢问，即慢答深求的提问方式。

（三）提问的基本要求1.要有明确的目的2.要有总体设计

（1）把好“入口关”。

（2）把好关键处。

（3）要难易适当。

（4）要考虑恰当形式。

3.要讲