点阵中的规律.docx
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点阵中的规律
一、教学容：
新世纪版小学数学五年级上册?
尝试与猜想?
中的第二课时。
〔教科书第82、83页。
〕
二、教材分析：
1、这是一段“探索规律、策略多样〞的发现之旅。
教材开头有这样两句话：
阿拉伯数字的创造，使我们记录和计算更加方便，然而在表现一些数的特征方面，点阵更加直观；2000多年前，希腊数学家利用图形研究数。
短短两句话，数学带着其精练、思辨、冷静的迷人魅力从厚重、光芒的历史中走来，一种研究数学的使命感油然而生，在这浓浓的数学味道里，学生开场了对点阵规律的发现之旅。
教材首先给出了最为典型的正方形点阵，通过对其规律的探究，建立起点阵与数、与算式之间的联系。
并且从不同角度，不同的划分方法中发现不同的规律，从而让学生体会到点阵研究数的形式是多样的，渗透解决问题的策略多样化。
在此根底上再研究长方形、三角形、以及特殊形状的点阵。
通过这些数学素材，引导学生探索规律，归纳概括，建立模式。
2、这是一次“尝试猜想，归纳概括〞的方法会师。
教材将“点阵中的规律〞和“鸡兔同笼〞两个容都划分在尝试和猜想这个章节中，在教学“鸡兔同笼〞的问题时，教材运用表格、计算，让学生不断地进展尝试，猜想，验证，不断地调整自己的猜想，直至得到正确的结果，并在经历了曲折的尝试和猜想之路后，学会选择最优的策略。
在探索点阵中的规律时，也是一样的，要求学生大胆猜想点阵的变化规律，并加以验证。
从一组点阵的变化中，抽象概括出规律的本质，并加以归纳推理。
因此“点阵中的规律〞这个容是培养学生抽象概括、归纳推理的能力的最好素材。
3、这是一场“数形结合，数形转化〞的思想盛宴。
数形结合是数学解题中常用的思想方法。
“点阵中的规律〞这一课特别适宜于学生充分感受“数形结合〞的思想魅力。
教材一开场就呈现古代希腊数学家们用图形来研究数的情境。
在正方形点阵的研究中，教材从三种不同的角度引导学生观察点阵，列出不同的算式，发现不同的规律，从得出像1、4、9、16……这样一组数所具备的三种不同特点。
这组数既可以看作为一组连续的完全平方数，也可以看作是几个连续奇数相加，还可以看作是从1连续加到几，再加回到1。
这是一个从形到数的过程。
教材在学生概括规律，归纳推理出下一个点阵的点数后，又让学生画出这个点阵图，这是一个从数到形的过程。
充分表达了“数形结合，数形转化〞的思想方法。
三、学生分析：
1、学生的知识根底
五年级学生在数的方面，已经认识了自然数和整数，倍数因数，奇数偶数，质数合数，小数、分数等。
在形的方面，对长方形、正方形、平行四边形，三角形，梯形的特征也有了深刻的认识。
但是学生对利用图形研究数，寻找数和图形之间的联系，还有困难。
学生对线围成的根本图形有深刻的认识，但是点阵中的几何图形，只有点，没有线，学生要利用自己的想象加以补充和延伸，这对学生来说会感觉比拟陌生。
2、学生的能力根底
学生在一年级学过找规律填数，二年级学过按规律接着画，四年级学过探索图形的规律。
因此五年级学生具备一定的观察能力、抽象概括能力、逻辑推理能力等。
北师大版的数学教材中许多抽象概念的教学都是通过数形结合的思想方法来引导学生学习的，比方通过画线段图、韦恩图、示意图以及表格等将抽象的数量关系转化为形象的数量关系，所以五年级的学生具备用数形结合的方法分析问题的根底的。
但是小学生的思维特点是从具体形象思维逐步向抽象思维过渡，这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然依靠感性经历的支持。
而这节课完全是数学思想、数学方法的教学，极为抽象，因此对局部学生来说还是会感觉有点困难。
3、学生的情感态度根底
小学生好奇心强，对新奇的事物感兴趣，点阵对于学生是完全新鲜的，因此学生研究的兴趣比拟浓厚，课堂的注意力会比拟集中。
但这一课的抽象性也会使学生的兴趣停留在短暂的直接兴趣，很难转化为对数学研究的间接兴趣。
因此我们在教学中根据小学生的心理年龄特点，将这些单调静止的点阵图加以生活化、童趣化、动态化。
四、教学目标：
1、能观察发现点阵中的规律，体会“图形与数〞的联系。
2、开展归纳和概括的能力。
3、感受“数形结合〞的神奇之美，并获得“我能发现〞之成功体验。
五、教学重、难点：
探究发现点阵中的规律是教学的重点。
难点是独立发现同一点阵中不同的规律。
六、教法上的突出特点：
1、用儿童喜闻乐见的情境演化出各种点阵，从而激发学生研究的兴趣。
2、尽量减少教师的介入，让学生或独立或合作探究规律。
3、鼓励学生有自己的发现、有不同的发现。
七、学法上的突出特点：
1、让学生多角度探究规律，充分感受美图美思。
2、大胆让学生画一画、摆一摆、算一算，大胆说出自己的发现。
3、本节课以独立研究为主，辅以合作交流。
八、教学过程
〔一〕激qing导入，抛砖引玉
同学们，见过阅兵式吗？
〔出示阅兵式录象〕。
这些解放军战士的队伍排得多么整齐啊！
如果我们用一个点表示一个士兵，那么由战士组成的兵阵就变成了我们今天要学习的点阵。
〔板书课题：
点阵中的规律〕
〔课一开场，先用雄壮的阅兵式导入新课。
这样一下子就抓住了学生的注意力，接着又出人意料地把兵阵变成点阵，不仅自然地引出了新课，还让学生感到点阵并不神秘，点阵就在我们生活中。
这种先声夺人的开篇，为学生下面的学习作好了情感上的准备。
〕
（二）多方观察，探求规律
出示第一幅点阵图。
1、一探
“图中有几个点阵，每个点阵各有几个点?
〞
“怎么数得这样快？
有窍门吗？
〞
这时学生会说：
“我是用算式算出来的。
〞教师根据学生的答复，板书第一组算式
第1个1×1=1
第2个2×2=4
第3个3×3=9
第4个4×4=16
〔一个“算〞字，使学生的思维顺利的实现了由形——数的第一次转换。
〕
师：
“这种数法真是又快又方便！
照这样下去，第五个点阵有多少个点呢？
第六个呢？
第七个？
八个?
……第100个呢?
〞
师：
“好似很有规律哦？
谁发现了？
〞
〔有了前面的铺垫，学生很容易就总结出“第几个点阵就用几乘几〞，也有的学生会说，“第几个点阵就是几的平方。
〞〕〔教师板书：
〕
师：
那第n个点阵呢？
你们能画出第五个点阵吗？
〔这个画点阵的过程虽然简单，但表达了由数——形的转换。
培养了学生主动进展数形转换的意识。
〕
师：
“能不能换个角度观察？
〞
2、二探
〔电脑演示〕“斜着看又可以得到什么新的算式呢？
请同学们独立思考，写出算式，然后汇报。
〞〔教师板书：
第1个：
1=1
第2个：
1+2+1=4
第3个：
1+2+3+2+1=9
第4个：
1+2+3+4+3+2+1=16〕
“谁发现什么规律呢？
〞
“如第2个点阵就从1加到2再加回来，第3个点阵就从1加到3再加回来，第4个点阵就从1加到4再加回来〞。
“第几个点阵就从1连续加到几，再反过来加回到1〞这个规律。
3、三探
师：
刚刚同学们发现了点阵中的两个规律，这些点阵中还有其它的规律吗？
还能换个角度去思考吗？
〔课件演示〕
小组讨论，列出算是，全班汇报。
有的学生可能说：
“这次都是奇数相加。
〞
教师问：
“从奇数几加起？
加几个？
是随意的几个奇数相加吗？
〞
通过这样的提问，引导学生说出“第几个点阵就从1开场加几个连续奇数〞。
4、四回味
师：
同学们，黑板上的三组算式的得数分别相等。
我们可以用等于号将它们连接起来。
这样，一个数的平方可以写出三种不同的算法。
我出两题考考大家。
出示：
1＋2＋3＋4＋5＋6＋7＋6＋5＋4＋3＋2＋1＝〔〕
1＋3＋5＋7＋9＋11＋13＝〔〕
〔在这里，教师不是让学生发现规律就完毕了，而是让学生活学活用这些规律。
让学生体会到我们刚刚发现的正方形点阵中的规律，其实就是一个完全平方数的规律，它可以应用到所有的完全平方数。
〕
最后教师小结，刚刚我们从三个不同角度观察同一组正方形点阵，得到了三条不同的规律，也许再换一个角度观察，还可以得到新的规律，今天暂不作研究。
接下来我们一起来研究其它形式的点阵。
自然地过渡到下一教学环节。
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〔在刚刚的新课教学的环节中，学生经历了观察、思考、合作、交流、表达等过程，培养了观察能力、想象能力、概括能力。
并深刻体验到数与形，数与式，式与式之间的联系，培养学生利用数形结合的思想来解决问题的意识和能力。
〕
〔三〕、融练于趣，情审美
练习共分五关
第一关：
探密武僧阵
第二关：
解读荷塘图
第三关：
智走梅花桩
第四关：
自创点阵图
第一关即书中试一试第一题，全班说算式，点答说规律。
第二关即书中试一试第二题，学生独立列算式，互相说规律，全班交流。
第三关即书中练一练第二题，这道题难度较大，我结合创设的情境具体指导：
“
指第一个，走了几个梅花桩？
指第二个，增加几个桩，增加了一个什么形状？
指第三个，又增加了几个桩，又增加了一个什么形状？
如果再往下走，再多走几个桩，又增加了一个什么形状？
你能写出算式吗？
写完算式，学生自己独立画出点阵。
小组合作，讨论点阵中蕴涵的规律，然后汇报交流。
〔这一题与前几个题区别很大，前几题的点阵可以看作规那么的几何图形，这一题点阵图不规那么，要画出下一个图形，既要抓住数量的变化，又要抓住形状的变化。
进一步体会到数形结合的重要。
〕
〔我们以学生最熟悉的乌龙院师兄弟为主角，以帮助乌龙师兄弟闯关为线索，以练习的题目为闯关容，将所有的练习串连起来。
这种形式使学生眼前一亮，把枯燥的练习，变成了学生喜闻乐见的活动，激发学生的研究兴趣。
〕
第四关：
自创点阵图
师：
同学们今天学习了这么多的点阵，有正方形的、长方形的、三角形的，多边形的等等。
能不能自创新的点阵呢？
这里有三个不同层次的自创点阵的活动。
第一层次是提供一组图形让大家在上面布点。
第二层次是提供一组数字让大家设计出点阵。
4、8、12、16
第三层次是完全自创点阵。
同学们可以选择适合自己的来做。
最后，展示学生作品，完毕全课。
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