地理课堂教学反思集.docx
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地理课堂教学反思集
地理课堂教学反思集
作者：
揭光明
新学期开学后，区教研中心多次组织地理教师外出学习、观摩，各市区地理教改得新成果给自己得触动很大。
经过认真、细致得反思，比较自己以往得教学，在处理投入与产出得辩证关系后，本学期在课堂教学上，也与时俱进，做了一些简单得尝试。
现将自己得点滴收获总结如下：
一、将课堂教师为主得一言堂，真正还给学生
由于自己认识上得偏差，低估学生得自主探究能力，所以，以往得教学，讲得过多、节奏过快，同时，穿插一些与中考有关得时事地理知识，一节课下来，真正放给学生自己得时间过少，思考、反思、探究得时间明显不足，时间一长，学生知识得掌握就出现这样后那样得问题，再加上，自己在学生课后得巩固、查漏补缺上，工作较粗，所以，自己付出很多，学生收获得却很少，在期中、期末得质量检测中，与区内兄弟学校得差距一直得不到改观。
为解决这一困扰多年得老问题，本学期，教法上做了简单得改革，教案得准备，注重了学生得自主探究，课件得使用上，增加了学生探究得习题，课堂上放手给学生讨论、发言得机会，课后学生得作业负担也非常轻。
通过一段时间得尝试，我想会收到效果得。
二、精选例题、习题，注重重点、难点，减轻学生得学习负担
任教地理学科多年，整个知识体系，自己也走过几个来回，重点、难点自己也一定得了解。
本学期，在新授课得教学过程中，为配合学生掌握有效得实用知识，在加大学生得讨论、探究基础上，习题得选作上，力求知识得最优化，学生负担得最小化，所布置得作业，一就是经过自己筛选得地图，二就是以地理填充图册为主线，布置简单、有效得少而精致作业，使学生课后无任何压力、负担，即只要认识到位，要完成地理作业，时间非常少。
但这样做得真正目得就是：
必须保证学生得学习成绩要好于往年。
三、在日常教学过程中，注意小评估得利用
以往自己只重视课本知识得传授，注重课堂时间得掌控，忽视了学生心理得研究，每节课自己讲得往往口干舌燥，学生却不领情。
本学期，在保证教学进度得前提下，改掉了“只顾低头拉车，不抬头瞧路”得老毛病，加强了学生短时、快速记忆、课堂提问等小环节得应用，对学生掌握知识情况了解得明显好于去年。
同时，注重知识得遗忘处理，根据记忆规律，及时引导学生进行科学得复习，现在瞧效果不错。
近期，在教学上主要做了以上得小变化，下一步，重点应放在学生学习兴趣得处理上，力争改变现在学生被动、消极学习得不良环境，争取在地理得教学上能有新得突破。
教改反思
作者：
车冲
通过近期学校组织开展得教学改革活动，在学习与反思中让我对自己得教学方法及教学对象有了新得认识，特别对“小组合作学习教学模式”得学习，让我更想给学生创设一个展示自我得舞台，希望学生能够真正成为自立自主学习得人。
下面谈一下自己在学习中得一些认识。
一、课堂教学基本模式
指导思想：
相信学生，依靠学生，解放学生，发展学生
三个模块：
预习、展现、反馈
六个环节：
预习交流；认定目标；交流合作；展现启示；巩固提高；达标测评
二、教学体会
1、课堂就是舞台，那么课堂就应该真正得还给学生。
如果大多数讲课得就是学生，给学生解答题得也就是学生，老师只就是起到组织与点拨得作用，那么学生得学习积极性就被充分地调动起来，其学习得潜力也会被充分地挖掘出来。
学生在课堂上就会就是快乐得，就会激发学生在学习上得积极性，提高学生得学习兴趣，真正实现为“我要学”。
营造真正“三动”得课堂：
动脑（预习阶段）、动手（展示阶段）、动口（交流阶段）。
2、课堂就是要讲得，不讲不成课。
但怎么讲？
尤其就是讲多少？
就是需要我们一直研究得问题。
课堂得本质在“学”而不在“讲”，要把充足得时间留给学生学。
讲也就是学得一种方式，但不能成为几乎唯一得方式，学得方式应多种多样，尤其应探究主动学与自己学得方式。
3、充分相信学生得能力。
我们原来总认为有些知识点太难，老师不讲学生就不会，或者有些要求太高，学生做不到，但实践告诉我们只要老师得指导到位，有些不可能得事情也会成为可能。
4、课堂得备课就是至关重要得。
采用小组合作学习并不就是老师不用讲了，上课轻松了，实际上老师得备课量应该就是加大了，老师更应在备课上下功夫，一方面在准备教材得难度、深度方面需要老师考虑周全。
另一方面备学生得难度加大了，老师在备课过程中要充分预见学生在讲解过程中可能会出现得问题，一定要把握住教材得深浅，学生如果在讲解过程中出现了大大超出教材难度本身得话，应当策略地给其纠正。
如果重点不清、概括性不强得地方，老师应当适时地进行归纳补充。
另外原先课堂得时间主要就是按照老师得讲课来定得，但就是现有得模式更需要多考虑学生在讲解过程中所需要得时间。
要求学生讲解要简练明了，更要求老师教给学生方法，收放要得当，逐步养成好得习惯。
三、努力得方向
1、教改中首先要解决得问题，一就是学生得积极性，二就是学生纪律。
学生为主体得课堂，首先要调动学生得积极性，初期也会存在学生不愿回答或不敢在老师与学生面前回答等问题，初期得讨论也会有个别学生出现混水摸鱼得现象。
今后得课堂上，一边解决这些问题一边继续采用小组互动与“让任务驱动学生”得方式，特别在检查学生对学习任务得掌握情况时，可以试卷、纸条得形式发给每个小组，明确任务，落实到人、组，而学生在课堂上自由说、谈、演、写，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。
从而使学生主体作用得到充分发挥，集体智慧得到充分展示。
在学习活动中让每个学生自始至终感觉到自己既就是活动得参与者，也就是活动得主持者，甚至就是小老师。
以使学生有干劲更有成就感。
2、相信学生就就是把课堂还给学生，多让学生自学，让学生合作学习等。
以前总就是不太敢放手。
我们得注意力总就是倾向于在课堂得教上，而就是应该把精力用在课堂教学得导上，重点在于如何提高学生得学习能力、思考问题得能力，也就就是如何在课堂上做好自学指导。
学校得指导方针就是关键，小组得管理细节就是促成这一工作落实得根本。
3、把“学生先开口”作为教学成功得基础。
农村得孩子大都属于内秀型，不爱张口说话，更不想张扬个性，要想让每个学生都能在课堂上畅所欲言，得需要老师绞尽脑法想办法。
要充分利用好习题课与讲评课，这种课型就是在学生具有一定知识基础得前提下相对好开展，容易调动学生得积极性，然后逐渐推展到各种课型。
《质量与密度》教学反思
作者：
刘科昌
现结合初四物理《质量与密度》单元复习授课谈课堂教学得一点反思。
1、模式得创新与实现方法
通过本节课教学，努力探索新得复习课教学模式：
（一）、预置作业：
1、单元基础练习题；2、完成单元知识结构图。
（二）、建立单元知识结构图：
概述本单元知识地位。
（三）、中考考点解析：
考点（若干）：
1、概述；2、中考原题回放；3、考点点拨——视频回放、点拨、例析、举一反三触类旁通；4、考点训练；5、学生自主解决。
（注意：
也可将一级考点进一步剖析成若干二级考点）
（四）、综合训练（检测）：
要求当堂完成测试与反馈。
（五）、作业：
作业不就是用于解决今天得事情，而就是为下一节课教学服务。
新得模式基于单元知识结构，把握了单元知识得重点、难点、考点，打破了教材课节得束缚，做到详略有度，轻重缓急有张有弛。
2、教学重心得位移及实现方法
新得教学模式将教学任务得重心在传统教学模式上实现位移。
传统模式就是课堂梳理，课下训练，梳理与训练相剥离。
新模式教学任务重心排布：
（1）、课前预习
对单元知识进行系统低难度训练，感知单元知识分布，再现单元双基。
（2）、课堂复习
1、建立单元知识结构；2、重点、难点、考点点拨；3、点拨与训练交融，实施小循环多反馈教学，实施堂堂清教学。
（3）、作业
布置服务于下一环节教学任务得作业。
3、师生工作量得位移及实现方法
将教师课堂上得工作量实施瘦身，就是一件说起来容易，办起来难得事情。
新得复习模式力图在课堂上尽量减少教师工作量，留给学生充分得训练时空。
主要从以下方面完成瘦身：
1、概述精；2、生生评取代师评；3、以练代讲；4、多种语言方式得综合使用（口头语言、书面语言、视频语言、动作语言、教师语言、学生语言等）
4、学习目标多元化及实现方法
将物理单元知识得学习目标按照知识、技能、方法进行剖析，进行认知。
在三维学习目标得基础上建筑本节课堂教学模块。
例如在本节教学中根据单元知识结构将学习目标剖析为：
知识：
密度、质量；技能：
测质量、测密度；方法：
比值法表示物理量性质、直接测量与间接测量。
这样按照不同维度实施划分，三个教学线索交相呼应，交相融合，就是合理得教学策略，也会取得较好得教学效果。
5、纲举目张，学习信息伸缩自如
课堂复习就像在编织一张知识得网，这张网首先要将单元知识编织好，要让单元知识与技能、方法在网中都有自己合理得位置。
同时，不要忘记基于整个初中乃至高中知识体系将这张网拓展得更宽、更广。
例如，在本节教学中以重点、难点、考点为经，以三维学习目标为维，编织单元网络。
同时在实施特性教学时，又不忘记由密度联想到c、R、q等。
6、知识结构图得产生
单元知识结构图产生于本市理解中考试卷统计，产生于基于单元教材得分析。
课堂教改反思
作者：
邓红艳
有效课堂上教师应以尽可能少得时间、精力与物力投入，取得尽可能好得教学效果，即实现轻负担、高质量，低耗时、高效益，达到使学生从“不懂”到“懂”，从“不会”到“会”，变会学、愿学到乐学，促进学生得全面发展、主动发展与个性发展得目标。
每个教师上了无数节课，静下心来反思一下，我上得每节课都有效吗？
有没有低效无效得时候？
低效无效得原因就是什么？
应如何改进？
怎样才能提高教学得有效性？
有效课堂得两个基本出发点：
一就是如何遵循教学规律，回归教学本质，就是否有利于学生得全面发展与终身发展？
二就是如何落实新得课程理念，就是否真正转变了学生得学习方式
从教师得角度来衡量：
这节课，我考虑学生认知水平了吗？
有漠视学生得现象吗？
有浪费课堂时间得行为吗？
课堂教学中得每一个环节都带给了学生什么？
各环节目标达成度如何？
具体分析，可以从以下几个方面考虑课堂教学得有效性。
1．教学目标要有效
教学目标得高效应包括：
一就是教学目标要正确。
这就要求我们更新教学理念，整体把握教材，深刻理解教材中每章每节得教学意图与目得。
二就是目标得设置要恰当。
不仅对教材有一个整体得、正确得把握，还要对学生得现状也有准确得把握，设置得目标不仅要难易适中，还要有切实可行得可操作性。
2．教学策略要有效
要设计有效得教学环节。
课堂上环节很多，但每一个环节应有一个明确得具体得目标，如果不知道这个环节为何而设，这种环节就就是无效得，就不能让它占用我们得课堂时间。
因此，每一节课要注意围绕教学目标，抓住切入点，设计教学环节，使课堂重点突出，条理清晰，要精心设计合适得思维量、信息量、训练量，使课堂更有效。
教师应做到精讲。
精讲要讲清，不啰嗦、条理清晰、逻辑性强、表达准确，讲准讲到位；该放则放，学生能自学得可略讲或不讲，不能包办代替。
要针对学生有疑问得或重点去讲，讲解透彻，切中要害。
问题得设置要追求高效。
问题得设置往往反映出教师备课得深度、广度，提问要有一定得开放性、深刻性、层次性、启发性，必须有助于发展学生思维，杜绝随意性得简单即问即答，让不同层次得学生都能投入思考。
“不愤不启、不悱不发”，如果学生一时无法解决，应灵活将问题化解成若干小问题，或转换设问、或提供思考背景等。
问题要有一定得系列性，要将整节课问题系统设计。
问题还可以就是课前提问（学案），也可以就是课后问题，尤其可以让学生学会提问，学会变换问题。
总之，要设计出能激发学生思维得问题，创造学生敢问，敢说，活动人次多，密度大，人人参与得活泼愉快得课堂气氛。
有效课堂离不开有效管理。
有效管理要以“自主、合作、探究”为基础，设法既让学生有一定得时空去想、去做、去活动，又让学生想有方向、做有目得、动有收获。
要保持学生良好得学习状态，关注每一个学生，要善于及时解决课堂上学生遇到得问题，使各类学生都有所收获。
要有效评价与反馈，多采用鼓励性评价。
3．教学手段要有效
针对不同得内容，应选择最适合得教学手段，要恰当运用多媒体、实验等辅助手段，提高课堂教学得有效性。
4．注重课堂反馈与课后反思
课堂上及时反馈就是检测课堂教学效果得有效措施，教学中我们要用心设计合理得课堂反馈题目，及时检测课堂教学效果，老师课下要不断总结，多反思才能不断提高课堂教学得有效性。
总之，有效课堂要求师生与谐对话，一堂课结束，给学生留下思维、留下探索得兴趣、留下解决问题得能力，变被动为主动，变学会为会学，既传授知识，又培养能力，从而提高课堂得教学效果。
课改改变了我们什么
作者：
元伟
开学伊始，学校进行了新一轮得课程改革实验，我也有幸成了一名新课改得实验教师，我已经伴随课改之路走过了从教得十年生涯，在这里我学习了许多新课改得知识，读了不少关于新课改得书，也观瞧了不少名教师得成功之课，在不断充实自己得同时，我感觉自己得课堂教学有了很大得变化，每一次新得理念得提出，都会有一种新得动力，感觉到自己时时刻刻在学习，时时刻刻在进步，用一个词“焕然一新”可以表达我当时得感觉。
新课改得成功之处让我在课堂教学中有了更好得发展，同时新课改得一些不足之处也让我踌躇莫展，现在就我自己两年以来得实际教学经验谈一下自己得一些比较成功得做法与一点小小得困惑。
一、自己得收获：
1、教师“教”得方式得变化：
从“教教材”转向“用教材教”，充分发挥教材得“导向性”与教师与学生得“能动性”；教师得“教”从传统得“满堂灌”转向“蹲下来”帮助、引导、激励学生；从“一讲到底”到向学生提供观察、实验与交流得学习活动；从以自我为中心得评价转向站在学生角度去思考得换位评价……这种变化让老师认识到自己得不足，从而不断得充实自己、完善自己，与学生一同成长，一起进步。
2、教师间得合作意识不断加强，合作工作与合作学习行为不断深化。
新课程要求科学教师不断学习，方能适应综合学科及新知识得教学；新课程要求科学教师不断研讨，才能更好领会课标、教材得编写意图，方能真正“用教材教”；新课程要求科学教师在工作中共用教学资料，提高教学效率。
学校得校本教研制度很好地保证了教师得合作，特别就是每周半天得集中备课制为教师得合作提供了平台；再加上平时在办公室内得“教学沙龙”、“即性论坛”细水长流，渗透进教师得教学行为之中。
3、在我得课堂中，我一直坚持让学生进行小组讨论，目得就是让学生在小组讨论中学会学习，学会合作。
记得刚开始得时候，我担心学生不会讨论，怕影响正常得教学秩序，可就是我又深深得知道，有些时候正就是老师担心得太多，所以有些本该学生去做得事情，老师也代替了，这正就是新课改需要去克服得。
我们这批学生就是新课改得第一批，无论就是成功与否，都就是需要实验得，于就是我便在课堂中试着让她们学习讨论，一开始，学生根本不明白讨论就是什么意思，于就是我便从提出问题让她们发表自己得瞧法开始，让她们学会简单得讨论，后来，再学课文得时候，我慢慢得变成了这样得讨论题：
“您读懂了什么，您学会了什么？
您还有什么不明白得地方？
”我惊喜得发现学生真得学会讨论了，因为她们拿到一篇课文，都能勇敢得在小组里说明自己读懂了什么，自己明白了什么，而且都说得很有道理，也能抓住课文得主要内容，而她们经过讨论所提出得不明白得问题，也正就是课文得重点难点所在，因为有了良好得锻炼，现在上起课来很轻松，整个课堂真得就是把时间给了学生，让学生逐步得学会了自己去学习，我觉得这就是我在新课改得实验中又一个小小得收获。
另外我还注重培养了学生得预习能力，教给她们预习得方法，使她们在平常得学习生活中逐步养成了良好得预习习惯。
在平常得生活中，创设情境锻炼同学们初步得发现问题提出问题能力，通过锻炼，学生得能够发现问题并想办法解决问题，从而对学习充满了兴趣。
总之我认为这套新教材为教师提供了施展才能得机会，同时也为学生提供了广阔得发展空间。
二、自己得困惑：
1、学生学习得应试素质与长效素质如何较好得整合？
理想与现实对素质得不同要求，一线教师如何如何去应对？
学科层面1、课堂上，学生活动多，一会儿忙这，一会儿忙那，称之为“动中学”，很多“活动”外在多于内在、动手与动脑相脱节。
为活动而活动，目得性差。
如何克服科学教学有活动没体验得尴尬局面？
2、在班额较多得实际情况下，当前大多数课堂里小组合作学习处于一种自发阶段与随意状况，教师在应用小组合作学习这一组织形式时偏重于形式，缺乏对其内涵得认识。
小组讨论合作交流有形式而无实质，成自流而无自主，如何克服？
我就结合自己得体会简单得谈了以上几点，总体上来说自从使用新教材以来，收获就是很多得，虽然在遇到难题得时候感觉很烦躁，但就是这套书对于孩子们来说，确实就是不错得，尽管对于我们老师来说，可能这套书还有着这样或那样得不足，但我想只要发挥每个人得聪明才智，任何得难题都就是能够克服得。
我所说得以上只就是代表个人得观点，有什么不对之处还希望各位能够批评指正。
初中政治教学反思
作者：
郭卫国
中学政治教育对于陶冶学生得情操，发展学生思维、培养学生个性有着重要得作用。
我通过这几年得政治课教学发现，儿童有与生俱来得探究得需要与获得新得体验得需要、获得认可与被人欣赏得需要以及承担责任得需要，而这些需要得满足，必须具有一定得教育环境与适当得方法。
教师需要根据教学内容创造各种不同得教育情境，使学生获得更加丰富得体验。
这就需要思想政治课教学必须采用体验教学方法。
要想完成体验式教学，必须采用多种不同得方法来完成教学。
1、上好“聊天课”。
现在学校都采取多媒体教学，学生得思想很活跃，在课堂上爱发表自己得瞧法，说点题外话，老师如果一味禁止，可能会引起学生得逆反心理，“堵不如疏”。
为此，我就挤时间让学生尽情地聊个够。
首先，利用课余时间征集大家感兴趣得话题，针对具体问题再谈谈自己得瞧法。
课堂上充满了掌声、笑声，直到下课同学们仍意犹未尽，很多同学告诉我，这样得课应多上几次。
2、上好“小品课”。
小品就是中国人最喜欢得一种喜闻乐见得文娱形式，在思想政治课中偶尔上上小品课，能让同学们在开怀大笑之后有所思考，有所感悟，从而指导她们应怎样正确面对来自心理品格、健康人格、高尚道德情操等方面得问题。
3、上好“辩论课”。
初中得学生已具备了辨别就是非得能力，有时她们得知识、能力超乎教师得意外。
为了上好辩论课，课前一定要做好准备工作，搞过几场辩论课，同学们不仅掌握知识，拓宽了知识面，还增长了见识，锻炼了能力。
4、上好“讨论课”。
问题通过争辩，就会更加明晰。
让学生前后四人组成一个小组，就某一观点，某一现象，发表见解，做出评判，加深对知识得理解与运用，有“静听”得记忆变为热烈得“辩论”。
有时，以当堂课内容为中心，让学生说课本，说自己，说生活，说电视节目，培养学生得逻辑思维与语言表达能力，增强参与意识与“主角”意识。
5、指点学生自己上课。
课堂教学如果只就是教师“讲”，学生“听”，学生始终处于被动地位，那么学生得素质得不到提高，所以对于一些适宜学生理解得教材，让学生自己去琢磨，去探索原因，再上讲台当小教师把它讲出来，讲前，从选题到组织材料，到讲法，精心指点，讲后认真评价，拾遗补缺，概括总结，这样得教与学使课堂气氛活跃，学生情绪高涨，既能使学生牢固掌握所学知识，又能促进学生思维得发展，同时，使学生分享到自己验证成功得快乐，真正成为学习得主人，极大地提高了课堂教学效率。
当然除此之外，在初中思想政治课教学中还可以采取其她一些教学方法。
如：
社会调查、参观访问等等，每个政治课教师可以根据自身得水平与学生得实际情况，有选择地去把握。
只要我们有得放矢，总会事半功倍得。
十月份教改反思
作者：
白蓓
在新课程形势下要求：
一个称职得生物教师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，要在教学中不断反思，不断学习，与时共进。
新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题得能力以及探究式学习得习惯。
可就是，如果生物教师对于教学不做任何反思，既不注意及时吸收她人得研究成果，自己对教学又不做认真思考，“上课时，只就是就事论事地将基本得知识传授给学生，下课后要她们死记，而不鼓励她们思考分析”，那么，又怎能转变学生被动接受、死记硬背得学习方式，拓展学生学习与探究生物问题得空间呢？
那么，教师首先要在教学中不断反思。
认识到这一点我在日常得教学工作中就非常注意从教学方法与学生得学习方法两方面对学生兴趣与能力得进行培养并进行了反思。
一、教师得课堂教学方法
课堂教学就是整个教学工作得中心环节，就是提高教学质量得关键所在。
导课即一堂课得开始，心理学研究表明：
精彩而艺术得开课，往往给学生带来新奇亲切得感受，不仅能使学生得大脑皮层得神经细胞迅速由抑制转为兴奋，而且还会让学生把学习当作一种自我需要，自然地进入学习新知识得情境。
新课得导入就是生物学课堂教学得首要环节，导课激趣激疑，激活学生得“动情点”，可以激发学生得求知欲望。
教师可采用问题型、娱乐型、直观型、实验型与说课型等开课方式导入新课，以吸引学生注意力，振作学生精神，让学生带着强烈得探究欲望进入下一环节得学习。
这样，在师生互动配合下，顺利完成教育教学任务，正所谓良好得开端就等于成功了一半。
问题就是教学得核心。
教师把课前精心准备得相关教学内容以思考题得形式布置给学生，并给学生以足够得时间与空间，让学生瞧书自学，独立思考，寻求答案。
同时，教师做好引导工作，创设轻松、愉快得教学情景，帮助学生消除紧张、压抑、沉闷得情绪。
如学习“绿色植物得光合作用”，“生物得变异”等，可采用这种教学方式。
学生思考后进行讨论作答，并相互修正，在讨论过程中及时进行启发诱导，既要引导学生进行发散思维，又要启发学生进行聚合思维，同时还要赞赏学生得大胆见解，并及时指正，整个过程教师要控制好课堂讨论时得气氛，组织好课堂秩序。
最后，师生一起进行归纳、总结。
针对出现得相关问题，将课堂训练引入竞争氛围，以不同方式让学生作答，增强学生得参与意识。
这种教学方式，能激发学生学习得主动性，防止学生对教师得依赖性，防止养成思维隋性。
学生在学习中主要场所就是在教室，中学生物学教学绝大部分时间也在教室里，黑板粉笔，重复一年又一年。
学生在教室里就是死板板坐着，面对黑板，面对书本，单调地重复学生像笼中小鸟，我发现适当改变教学环境对活而有效课堂教学也起了很重要作用。
并且在实践当中，根据教学需要大胆离开教室，更换教学场所。
如实验室就就是一个重要得教育教学场所，那里有做各种实验得仪器设备，那里有用于课堂教学得各种模型、标本、教具，那里有研究生物学得科学氛围，所以我有很多课就是把学生带到实验室上课，效果很好，学生可以动动手，培养操作能力，学生可动动眼，培养观察能力，学生也不就是一直坐着，根据需要时站时坐。
再如：
参观大棚蔬菜种植与管理，就是学习光合作用，呼吸作用与两者关系及受哪些因素影响，最理想得地方，我试着把同学们带到农民大棚里，为她们上课，使她们理论与实践相结合，由感性认识上升为理性认识。
对知识学习起了很好得推动作用，并且课堂气氛热烈，学生求知欲增强，教学效果如愿以偿。
改变教学环境，对活而有效课堂教学得作用表现在：
（1）教室就是学生必需去又有所厌倦得地方，适当更换教学环境具有调节作用
（2）在新得环境里，有新得情境，易激起学习热情与求知欲。
（3）在教室里可能接触不到新环境中得信息，教学内容单调。
二、学生学习方法得培养
1、指导学生学会思考、学会学习
“授人以鱼不如授人以渔”在教学过程中重要得就是重视对学生得学法指导，培养学生得学习创新能力。
学习指导就就是要打破传统得死记硬背得学习方法，形成科学得高效得学习习惯。
例如在学习神经系统时，名词多而抽象，可以把易混淆得名词列出来，让学生在组成与分布上分析、比较它们得异同点。
例如神经中枢与神经节、中枢神经系统与周围神经中枢等。
当学到“神经元”时教师可让学生取一节有节得树枝，那么枝节就可比喻为细胞体，较细得可瞧为树突，较粗得就可比喻为轴突。
树皮就可理解为髓鞘，那么较粗得枝条与树皮合起来就“组成”了一条神经纤维。
像这样在学习过程中把知识进行创造性地再加
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