本科课堂实录观察指标体系和作业准确版.docx

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本科课堂实录观察指标体系和作业准确版

数学本科作业

课堂实录的分析和练习

部分

班级

学号

教师

哈佛的凌晨四点

1.现在睡觉的话会做梦而现在学习的话会让梦实现

Thismomentwillnap,youwillhaveadream;Butthismomentstudy,youwillinterpretadream.

2．我无所事事地度过的今天是昨天死去的人们所奢望的明天

Ileaveuncultivatedtoday,waspreciselyyesterdayperishestomorrowwhichpersonofthebodyimplored.

3．感到晚了的时候其实是最快的时候

Thoughtisalreadyislate,exactlyistheearliesttime.

4．不要把今天的事拖到明天

Notmatterofthetodaywilldragtomorrow.

5．学习的痛苦是一时的而没有学习的痛苦是一辈子的

Timethestudypainistemporary,hasnotlearnedthepainislife-long.

6．学习不是人生的全部但连学习都征服不了你还能做什么？

Thestudycertainlyisnotthelifecomplete.But,sincecontinuallylifepartof-studiesalsoisunabletoconquer,whatbutalsocanmake?

7．学习不是因为缺少时间而是缺少努力

Studiesthismatter,lacksthetime,butislacksdiligently.

8．所有人的成功都不是偶然的

Nobodycancasuallysucceed,itcomesfromthethoroughself-controlandthewill.

9.无法避免的痛苦就去享受吧！

Pleaseenjoythepainwhichisunabletoavoid.

10．早起的鸟儿有虫吃

Onlyhascomparedtotheothersearly,diligentlydiligently,canfeelthesuccessfultaste.

11．成功并不属于每个人

Nobodycancasuallysucceed.

12.时间在流逝

Howtimeflies.

13.今天流下的口水将变成明天流下的泪水

Nowdripsthesaliva,willbecometomorrowthetear.

14.像狗一样学习

Thedogequallystudy,thegentlemanequallyplays.

15.如果今天不走的话明天就要跑

Todaydoesnotwalk,willhavetoruntomorrow.

16.为未来投资的人是对现实忠实的人

Theinvestmentfuturepersonwillbe,willbeloyaltotherealityperson.

17.学历就是金钱

Theeducationlevelrepresentstheincome.

18.今天度过的一天明天就找不回来了

Oneday,hasnotbeenableagaintocome.

19.即使现在这一瞬间对手的书桌还堆满了书

Evenifthepresent,thematchdoesnotstopchangesthepage.

20.Nopainsnogains.不劳无获

课堂实录的分析和练习

课堂实录观察指标体系及其分析共分三个部分：

课堂教学实录、课堂实录的统计、教学技能的分析和练习。

其中教学技能的分析和练习部分又分为：

导入、提问、讲解、变化、强化、演示、板书、结束八个部分。

下面我们就从自己收到的一节录像课开始分析和练习。

1课堂教学实录

1.1按照弗兰德课堂观察互动十项指标记录录像中教学行为

弗兰德课堂观察互动指标，教师的行为共七个：

接纳、讲述、提问、批评维护自己的权威、表扬、对学生发出指令、利用学生的观点延伸教学行为。

学生的行为共二个：

应答、主动发问。

师生共有的行为一个：

沉默。

弗兰德斯互动分析编码系统。

编码容教师语言间接影响的有：

1表达感情接受感情（以一种不具威胁性的方式接纳及

澄清学生的态度或情感语气），2鼓励或者表扬（称赞或鼓励学生动作或行为），3接受或使用学生的主（澄清、扩大或发展学生所提供的意见或想法），4提问（以教师的意见或想法为基础，询问学生有关容或步骤的问题，并期待学生回答）：

教师语言直接影响的有：

5讲授、讲解（就容或步骤提供事实或见解，表达教师自己的观念，提出教师自己的解释或引述某种权威者（而非学生）的看法），6给予指导或指令（指示、指令、命令），7批评或维护权威性（述语的语句容为改变学生的行为，从不可接受的形态转变为可接受的形态）；学生语言：

8学生被动说话（学生为了回应老师所讲的话比如回答教师提问），9学生主动说话（学生主动开启的对话），10沉默或混乱（暂时停顿，短时间的安静或混乱，以至观察者无法了解师生之间的沟通）。

表1-1：

课堂教学实录表

班级

学号

姓名

性别

评者

被评课称的名称

时间段及行为

老T

S

教学过程实录

1.2课堂实录的统计

表2:

弗兰德课堂观察互动指标时间统计

教师行为

学生行为

共同

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

合计

次数

时间

不带字符字数

带字符字数

百分比

1

2课堂实录的分析

基于布鲁姆教学目标知道、领会、应用、分析、综合、评价分类法的思想设计学习思路举例：

例如：

上汇丁明娟老师利用布鲁姆教学目标分类法设计的关于认识线段的学习问题设计

⏹知道：

怎样的几何图形是线段？

⏹点评：

“几何图形”对于一年级的学生来讲，难于理解。

“生活中你见哪些图形是线段？

”

⏹领会：

线段的特征是什么？

⏹应用：

怎样量线段的长度？

怎样画指定长度的线段？

⏹分析：

为什么线段要有两个端点？

⏹综合：

怎样用自己的语言描述线段的特征？

⏹评价：

大家的描述是不是合适？

如果有问题，问题在哪里？

方法

问题设计

布

鲁

姆

认

知

目

标

分

类

法

知道

领会

应用

分析

综合

评价

领导者的定义是什么？

我们为什么需要领导者？

如何设计具体工作领域中的领导评选标准？

为何有的领导者工作效率高，而有的则相反？

您理想中的领导者是什么样？

为什么你理想的“领导者”应该具有这些特点?

理

解

六

侧

面

法

解释

阐明

应用

洞察

神入

自知

作为领导者必须具备哪些基本素质？

为什么？

在现代社会中，人们对于规章制度的重视，说明了对于领导的认识上的哪些变化？

在你的工作或学习领域，如何制定评选标准与程序，才能选拔出合格的领导者？

领导者的工作效率除了与个人素质相关外，还和哪些因素有重要的关系？

为什么？

在持“性善论”与“性恶论”两种不同观点的领导手下工作，容易养成哪些工作习惯？

你是否具有领导者的素质，还需要在哪些方面加强？

五

何

问

题

设

计

法

由何

是何

为何

如何

若何

（涉及情境设计，在此不展开）

什么是领导者？

优秀的领导者应该具备哪些素质？

我们为什么需要领导者？

为什么不同的领导工作效率各不相同？

如何才能具有优秀领导者的素质？

如何才能评选出优秀的领导者？

如果您是当地教委的领导，你将如何设计新一轮的教师培训五年规则？

国外评选领导者的方法适用于我国吗？

为什么？

封建社会的领导者与社会的领导者责任相同吗？

有哪些不同？

2.1分析这节课的教学目标？

并且分析他是如何达成教学目标的？

2.2分析这节课教师是如何设计学生的学习过程的，他采取了哪些方法？

3教学技能的分析和练习

3.1导入

导入技能是教师在讲解新课题时运用建立问题情境的教学方法，以引起学生的注意，激发其学习兴趣，明确学习目标，形成学习动机，建立知识间联系的一类教学行为。

1、功能

（1）、提供必要的信息引起学生注意，使之进入学习的准备状态

（2）、设置问题情境、制造学习气氛，引起学生的认知需要（3）、使学生明确教学活动的目标和任务，活动的方向和方式，从而产生学习期待（4）、在导入过程中，通过对学生反映的强化手段，使学生产生进一步参与教学活动的需要

2、构成要素：

（1）、引起注意，

（2）、激发认知需要，（3）、形成学习期待，（4）、促进参与

3、类型

（1）、直接导入，

（2）、经验导入，（3）、由旧导新，（4）、直观导入，（5）、故事事例，（6）、设疑悬念。

4、应用要点

（1）、定向原则，

（2）、连接原则，（3）、相互作用。

5、导入技能的评价单

请您在完成课堂实录后对以下各项进行评价，并在恰当的等级栏划√

表3.1-1：

课堂实录导入部分评价表

评价项目

评价等级

优

良

中

差

1、教学设计合理，目标明确

2、能自然引入新课，衔接紧凑恰当

3、能引起学生兴趣和学习积极性

4、设计、提出的问题明确、恰当

5、对学生的评价有确认、评价

6、语言清晰、有感染力（通顺、准确、规、有条理

7、教学媒体的使用恰到好处

您有什么建议，请写在下面：

6、自己设计一节课的导入过程（可以设计多种方法）

表3.1-2：

课的导入设计

授课对象

课型

教具

时间段

老T

S

教学过程实录

此表可以延伸

7、说出你这样设计的理由

3.2提问

提问技能使之教师在课堂教学过程中向学生提出问题以及对学生回答做出反应的技巧和能力，是师生在教学活动中双向交流的桥梁和共同实现教学目标定纽带。

它是教师进行启发式教学，调动学生学习积极性，培养学生思维能力，了解学生学习状态的一种教学行为。

1、功能

（1）、定向，

（2）、检查教学和反馈信息，（3）、交流信息和沟通感情，（4）、解决问题、探究规律，（5）、促进思维能力。

2、构成要素：

（1）、结构---设置问题要系统完整，

（2）、措辞确切，（3）、问题集中，（4）、探查诱导，（5）、面向全体，（6）、停顿，（7）、反应

3、类型

（1）、按认知水平分类

回忆提问、理解提问、运用提问、分析提问、综合提问、评价提问

（2）、按技巧分类

诱导、疏导、阶梯式、对比式、迂回式

4、应用要点

（1）、教师精心设计关键问题，要突出重点，难度适当

（2）、提问时机适当，依照教学进展和学生的思维过程提出问题

（3）、对教学各阶段提问的频率、数量的计划

（4）、教师不仅善于提问，更应重视鼓励和教会学生提问

5、提问技能的评价单

请您在听课后对以下各项进行评价，并在恰当的等级栏划√

表3.2-1：

课堂实录提问部分评价表

评价项目

评价等级

优

良

中

差

1、问题容明确，重点突出

2、联系旧知识，解决新问题

3、问题设计包括多种水平，能培养学生能力

4、把握提问时机，促进学生思维

5、表述清晰流畅，引入界限明确

6、提问后适当停顿，给与思考时间

7、提示适当，帮助学生思考

8、提问面广，照顾到各类学生

9、对学生的回答能认真分析评价，使大多数学生明确

10、对学生鼓励为主，批评适时适当

您有什么建议，请写在下面：

6、自己设计一节课的提问过程（可以设计多种方法）

表3.2-2：

课的提问设计

授课对象

课型

教具

时间段

老T

S

教学过程实录

此表可以延伸

7、说出你这样设计的理由

3.3讲解

讲解是教师运用口头语言的方式，向学生描绘情境，叙述历史过程，解释历史概念和阐明历史发展规律、启发学生思维，表达思想情感的教学行为。

1、功能

（1）、讲述史实，使学生掌握知识，

（2）、通过讲述，使学生形成历史意识，（3）、运用讲解技巧，感染学生

2、构成要素：

（1）、明确新旧知识间的联系，

（2）、语言清晰流畅，（3）、使用例证恰当，（4）、适当进行强调，（5）、获得反馈

3、类型

（1）、讲述法

（2）、讲解法（3）、讲读法

4、应用要点

（1）、观点与材料统一

（2）、重点突出、难点解决（3）、语言准确、清晰、通俗易懂（4）讲解容有条理（5）方法选择恰当

5、讲解技能的评价单

请您在听课后对以下各项进行评价，并在恰当的等级栏划√

表3.3-1：

课堂实录讲解部分评价表

评价项目

评价等级

优

良

中

差

1、讲解目标明确、设计合理、

2、讲解容准确、观点科学

3、语言简练、清晰，描述生动，富于感染力，能够调动学生的积极性，提高学生的学习积极性

4、有助于学生掌握基础知识、基本概念和历史意识

5、有助于提高学生的分析、综合比较、概括能力

您有什么建议，请写在下面：

6、自己设计一节课的讲解过程（可以设计多种方法）

表3.3-2：

课的讲解设计

授课对象

课型

教具

课题

时间段

老T

S

教学过程实录

此表可以延伸

7、说出你这样设计的理由

3.4变化

是指在教学过程中，教师教态的变化、教学媒体的变化和师生相互作用的变化等教学活动变化的方式。

1、功能

（1）、辅助语言表达

（2）、吸引学生注意、引起兴趣（3）、创造课堂气氛（4）、关注全体学生

2、构成要素：

（1）、语言变化（声音、停顿）

（2）、目光变化（3）、面部表情（4）、手势、头部动作（5）、身体移动（6）、教学媒体（7）、师生相互作用（交流方式、活动安排）

3、应用要点

（1）、目的性和针对性

（2）、有效性和连续性（3）、恰当性和灵活性

4、变化技能的评价单

请您在听课后对以下各项进行评价，并在恰当的等级栏划√

表3.4-1变化技能的评价单

评价项目

评价等级

优

良

中

差

1、音量和语调的变化

2、讲话的节奏和速度

3、语言中的停顿

4、目光移动与学生接触恰当自然

5、面部表情的变化恰当自然

6、手势和头部变化自然协调

7、身体移动恰当

8、运用教学媒体的变化

9、师生相互作用的变化

您有什么建议，请写在下面：

6、自己设计一节课的变化过程（可以设计多种方法）

表3.4-2：

课的变化设计

授课对象

课型

教具

时间段

老T

S

教学过程实录

此表可以延伸

7、说出你这样设计的理由

3.5强化

是教师主要依据“操作性条件反射”的心理学原理，对学生的反映采用各种肯定或鼓励的方式，使教学材料的刺激与所期望的学生反应之间建立稳固的联系，帮助学生形成正确的行为，促进其思维发展的一类教学行为。

1、功能

（1）、促进学生集中注意力

（2）、吸引学生积极参与（3）、克服缺点增强学习热情（4）、肯定和强化学生好的学习方式

2、构成要素：

（1）、语言强化

（2）、动作强化（3）、标志强化（4）、活动强化（5）、获得反馈

3、应用要点

（1）、准确

（2）、及时有效（3）、真实、客观、恰当（4）、多样化

4、强化技能的评价单

请您在听课后对以下各项进行评价，并在恰当的等级栏划√

表3.5-1强化技能的评价单

评价项目

评价等级

优

良

中

差

1、强化目的明确

2、强化手段运用时机恰当

3、强化方式多样化

4、强化效果可靠

5、教师态度真诚

您有什么建议，请写在下面：

6、自己设计一节课的强化过程（可以设计多种方法）

表3.5-2：

课的强化设计

授课对象

课型

教具

时间段

老T

S

教学过程实录

此表可以延伸

7、说出你这样设计的理由

3.6演示

是教师把实物、教具演示给学生，进行示性实验，或通过现代化教学手段，以说明和印证学生所要掌握知识的一种教学行为。

它常配合讲解一起使用。

1、功能

（1）、吸引学生注意、激发兴趣和热情

（2）、提高学生学科能力（3）、提供感性材料、加快教学过程（4）、培养学生建立正确的技能模式

2、构成要素：

（1）、演示设计

（2）、指引观察（3）、操作控制（4）、归纳总结

3、类型

（1）、挂图

（2）、幻灯投影（3）、电影、电视（4）、声响（5）、实物、模型（6）、多媒体

4、应用要点

（1）、要有具体明确目的

（2）、操作正确规（3）、保证演示有效性（4）、演示与讲解相结合（5）方法选择恰当

5、演示技能的评价单

请您在听课后对以下各项进行评价，并在恰当的等级栏划√

表3.6-1演示技能的评价表

评价项目

评价等级

优

良

中

差

1、演示目的紧密结合教学目的

2、演示容围绕教学重点和难点、

3、演示媒体与课程容配合紧密

4、指引观察所取步骤清晰

5、演示操作规熟练

6、演示效果清楚明显

7、唤起学生兴趣，积极探索

8、归纳总结形成概念

9、演示过程中应急处理问题程度

您有什么建议，请写在下面：

6、自己设计一节课的演示过程（可以设计多种方法）

表3.6-2：

课的演示设计

授课对象

课型

教具

时间段

老T

S

教学过程实录

此表可以延伸

7、说出你这样设计的理由

3.7板书

是指教师运用板书向学生传递教学信息，帮助学生正确理解，提高教学效率的一种教学行为。

它包括板书设计和应用两个方面。

1、功能

（1）、有助于学生掌握教学容

（2）、有助于引导和调整学生的思维方向（3）、有助于激发学生的兴趣，增强学习动机（4）、有助于学生掌握学习方法和技巧（5）、有助于培养学生审美能力和创造能力

2、构成要素：

（1）、板书语言要准确、富有科学性

（2）、直观、形象，富有启发性（3）、板书规、布局统一（4）、重点突出，富有针对性（5）、条例清楚、层次分明

（6）、板书要及时、有效

3、类型

正板书

（1）、纲要式

（2）、对比式（3）、表解或表格式（4）、图示式（5）、综合式线索式

付板书

必要性、恰当性、及时性、直观性与实用性

4、应用要点

（1）、根据教材容、教学目的和教学对象来确定板书设计的主题和结构

（2）、文字简练、概括（3）、有条理和逻辑性（4）简明易懂、灵活多变

5、板书技能的评价单

请您在听课后对以下各项进行评价，并在恰当的等级栏划√

表3.7-1板书技能的评价表

评价项目

评价等级

优

良

中

差

1、板书文辞精炼、准确

2、书写工整、布局美观

3、板书反映教学容系统正确

4、变化生动灵活有利学生记忆

5、文字规、笔顺正确

您有什么建议，请写在下面：

6、自己设计一节课的板书过程（可以设计多种方法）

表3.7-2：

课的板书设计

授课对象

课型

教具

时间段

老T

S

教学过程实录

此表可以延伸

7、说出你这样设计的理由

3.8结束

是教师完成一项教学任务时，通过重复强调、概括总结、实践活动、转化升华等方式，对学生所学的新知识和技能进行及时的系统化，巩固和应用，使刚学的新知识妥善地、稳固地纳入学生的认知结构中去。

1、功