统编教材《道德与法治》七年级下册教材介绍.pptx

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统编初中统编初中道德与法治道德与法治七年级下册七年级下册教材内容介绍教材内容介绍九江市第三中学九江市第三中学查艳萍查艳萍教材编写依据与主题选择教材编写依据与主题选择教材编写原则与特点教材编写原则与特点教材愿景与教学建议教材愿景与教学建议单元设计与立意解读单元设计与立意解读内容主题承接七上、开启八年级内容主题承接七上、开启八年级思想品德课程标准思想品德课程标准（20112011）、）、青少年法治教育大纲青少年法治教育大纲（20162016）教材编写依据教材编写依据整套教材的统筹安排：

整套教材的统筹安排：

七年级以学校生活为主、七年级以学校生活为主、八年级以社会公共生活为主、九年级以国家政治生八年级以社会公共生活为主、九年级以国家政治生活及全球视野为主。

活及全球视野为主。

七年级在内容编排上，七年级在内容编排上，主要关注学生以学校生主要关注学生以学校生活为主的自我成长，其中，活为主的自我成长，其中，七上主要考虑学生从小七上主要考虑学生从小七上主要考虑学生从小七上主要考虑学生从小学进入初中的学进入初中的学进入初中的学进入初中的“成长成长成长成长”，即学习生活环境的变化带，即学习生活环境的变化带来的成长机遇与挑战，来的成长机遇与挑战，七下主要考虑学生从儿童进七下主要考虑学生从儿童进七下主要考虑学生从儿童进七下主要考虑学生从儿童进入青少年的入青少年的入青少年的入青少年的“成长成长成长成长”，即基于身体发育的变化带来，即基于身体发育的变化带来的成长机遇与挑战。

的成长机遇与挑战。

七年级向八年级过渡：

七年级向八年级过渡：

七年级以学校生活为主、七年级以学校生活为主、八年级以社会公共生活为主。

以学校生活为主，八年级以社会公共生活为主。

以学校生活为主，主要是指学生在主要是指学生在熟人圈熟人圈熟人圈熟人圈中的共同生活，公共生活中的共同生活，公共生活主要是指学生在主要是指学生在陌生人陌生人陌生人陌生人社会中的生活。

社会中的生活。

七下内容七下内容七下内容七下内容设计在第三单元学校集体生活中，逐渐融入公共设计在第三单元学校集体生活中，逐渐融入公共设计在第三单元学校集体生活中，逐渐融入公共设计在第三单元学校集体生活中，逐渐融入公共生活的要素，并扩展部分社会公共生活的内容生活的要素，并扩展部分社会公共生活的内容生活的要素，并扩展部分社会公共生活的内容生活的要素，并扩展部分社会公共生活的内容（第四单元的法治教育）（第四单元的法治教育）（第四单元的法治教育）（第四单元的法治教育）。

内容主题承接七上、开启八年级内容主题承接七上、开启八年级学生在青春期的生命成长与自我发展学生在青春期的生命成长与自我发展学生的生活扩展与社会兴趣发展学生的生活扩展与社会兴趣发展当前社会发展对教育的要求与挑战当前社会发展对教育的要求与挑战思想品德课程标准思想品德课程标准（20112011）、）、青少年法治教育大纲青少年法治教育大纲（20162016）教材编写依据教材编写依据教材编写内容教材编写内容伴随着学生身心的迅猛发展，独立意识逐渐增伴随着学生身心的迅猛发展，独立意识逐渐增强，生活矛盾也开始凸显。

强，生活矛盾也开始凸显。

七下内容设计遵循学生七下内容设计遵循学生的成长规律，以成长中的问题与矛盾为基础，突出的成长规律，以成长中的问题与矛盾为基础，突出“成长的不仅是身体成长的不仅是身体”的基本观点的基本观点；具体设计涉及；具体设计涉及到学生进入青春期的自我认识、自我发展、情绪管到学生进入青春期的自我认识、自我发展、情绪管理、情感发展、学会过集体生活、树立法治信仰并理、情感发展、学会过集体生活、树立法治信仰并学习过法治生活等，提炼确定了学习过法治生活等，提炼确定了“青春时光青春时光”、“做情绪情感的主人做情绪情感的主人”、“在集体中成长在集体中成长”以及以及“走走进法治天地进法治天地”四个学习主题。

四个学习主题。

第一单元第一单元青春时光青春时光第二单元第二单元做情绪情感的主人做情绪情感的主人第三单元第三单元在集体中成长在集体中成长第四单元第四单元走进法治天地走进法治天地教教材材主主题题教材编写原则与特点教材编写原则与特点教材坚持什么？

倡导什么？

教材坚持什么？

倡导什么？

教材如何引导教材如何引导“教教”与与“学学”？

教材坚持什么？

倡导什么？

教材坚持什么？

倡导什么？

一、贯穿一、贯穿社会主义核心价值观社会主义核心价值观教育教育本本书书的的编编写写紧紧跟跟时时代代的的步步伐伐，强强调调以以社社会会主主义义核核心心价价值值观观来来引引领领。

在在国国家家意意志志、社社会会良良序序生生活活的的需需要要与与青青少少年年生生命命成成长长之之间间、青青少少年年自自身身的的学学习习与与生生活活之之间间找找到到一一种种既既科科学学又又艺艺术术的的联联结结与与契契合合，让让核核心心价价值值观观照照亮亮生生命命，进进入入青青少少年年的的精精神神世世界界。

因因此此在在七七下下教教材材中中既既有有专专题题、又又有有渗渗透透、显隐结合、多维展开、循环往复、螺旋上升。

显隐结合、多维展开、循环往复、螺旋上升。

教材坚持什么？

倡导什么？

教材坚持什么？

倡导什么？

一、贯穿一、贯穿社会主义核心价值观社会主义核心价值观教育教育专题内容专题内容“共奏共奏和谐和谐乐章乐章”（第三单元第七课第三单元第七课“共奏和谐乐章共奏和谐乐章”）以以“和谐和谐”价值观为引领，以价值观为引领，以“集体主义集体主义”为依据，为依据，帮助学生学会处理集体生活中可能遭遇的不同情形的个人帮助学生学会处理集体生活中可能遭遇的不同情形的个人与集体、集体与小群体之间的矛盾和冲突。

与集体、集体与小群体之间的矛盾和冲突。

专题内容专题内容“走进走进法治法治天地天地”（第四单元第四单元）明确以明确以“法治法治”价值观为导向，学习法律基础知识。

价值观为导向，学习法律基础知识。

教材坚持什么？

倡导什么？

教材坚持什么？

倡导什么？

一、贯穿一、贯穿社会主义核心价值观社会主义核心价值观教育教育部分落实或渗透部分落实或渗透“青春时光青春时光”：

自由、友善、文明、爱国自由、友善、文明、爱国等等“做情绪情感的主人做情绪情感的主人”：

友善、文明、和谐友善、文明、和谐等等“在集体中成长在集体中成长”：

公正、平等、敬业、友善公正、平等、敬业、友善等等“走进法治天地走进法治天地”：

公正、自由、和谐、爱国公正、自由、和谐、爱国等等二、注重二、注重优秀传统文化优秀传统文化的渗透的渗透党的十八大以来，习近平总书记多次强调要传承和党的十八大以来，习近平总书记多次强调要传承和弘扬中华优秀传统文化。

他指出：

弘扬中华优秀传统文化。

他指出：

“中华文明源远流中华文明源远流长，蕴育了中华民族的宝贵精神品格，培育了中国人长，蕴育了中华民族的宝贵精神品格，培育了中国人民的崇高价值追求民的崇高价值追求”。

传统的中国文化就是一个以伦。

传统的中国文化就是一个以伦理为核心的文化系统。

中国人崇奉以儒家理为核心的文化系统。

中国人崇奉以儒家“仁爱仁爱”思思想为核心，讲求想为核心，讲求“和谐有序和谐有序”，倡导，倡导“仁义礼智信仁义礼智信”，追求，追求“修身、齐家、治国、平天下修身、齐家、治国、平天下”全面的道德修全面的道德修养和人生境界。

养和人生境界。

“不忘本来才能开辟未来，善于继承才能更好创新不忘本来才能开辟未来，善于继承才能更好创新”。

正如习总书记所说。

正如习总书记所说“任何一种牢固的价值观，都任何一种牢固的价值观，都有其固有的根本，抛弃传统，丢掉根本，就等于割断有其固有的根本，抛弃传统，丢掉根本，就等于割断了自己的精神命脉了自己的精神命脉”。

因此七下教材在编写中注重优。

因此七下教材在编写中注重优秀传统文化的渗透。

秀传统文化的渗透。

教材坚持什么？

倡导什么？

教材坚持什么？

倡导什么？

二、注重二、注重优秀传统文化优秀传统文化的渗透的渗透七年级下册在每一单元，多处行文使用思想深邃、语七年级下册在每一单元，多处行文使用思想深邃、语言凝炼的古文来表述。

既有内容主题、教材语言、阅言凝炼的古文来表述。

既有内容主题、教材语言、阅读链接等显现形式，也包括探究活动等隐性形式，读链接等显现形式，也包括探究活动等隐性形式，着着力于用优秀传统文化的精髓引领初中学生精神人格的力于用优秀传统文化的精髓引领初中学生精神人格的成长。

成长。

教材坚持什么？

倡导什么？

教材坚持什么？

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内容主题：

内容主题：

“青春有格青春有格”等；等；教材语言：

教材语言：

孟子孟子大学大学等；等；阅读感悟：

阅读感悟：

“鲁班的创造鲁班的创造”等；等；相关链接：

相关链接：

“慎独慎独”、“和而不同、周而不比和而不同、周而不比”等；等；探究活动探究活动:

“:

“兼济天下兼济天下”与与“独善其身独善其身”观点探讨等。

观点探讨等。

二、注重二、注重优秀传统文化优秀传统文化的渗透的渗透“青春有格青春有格”（第三课（第三课“青春的证明青春的证明”第二框）第二框）内容设计充分融入中国优秀传统文化，将古典用语内容设计充分融入中国优秀传统文化，将古典用语“格格”返本返本开新，既包含开新，既包含“规范规范”，也表达，也表达“格调、追求格调、追求”。

从规范之意，设计从规范之意，设计“行己有耻行己有耻”。

（。

（“行己有耻行己有耻”出自出自论论语语子路子路“行己有耻，使于四方，不辱行己有耻，使于四方，不辱君命君命，可谓士矣。

一个人行，可谓士矣。

一个人行事，凡自己认为可耻的就不去做。

事，凡自己认为可耻的就不去做。

）：

）：

着力底线伦理。

着力底线伦理。

从格调之意，设计从格调之意，设计“止于至善止于至善”。

（。

（“止于至善止于至善”。

出自出自”礼记礼记大学大学“大学之道，在明明德，在亲民，在止於至善。

大学之道，在明明德，在亲民，在止於至善。

”止：

达到；至：

最，极）达到极完美的境界。

达到；至：

最，极）达到极完美的境界。

以中国传统文化中对以中国传统文化中对“至善至善”境界的精神追求，引领青春生命的精神成长。

并最终境界的精神追求，引领青春生命的精神成长。

并最终将优将优秀传统文化融入社会主义核心价值观秀传统文化融入社会主义核心价值观的引导，以的引导，以“家国情怀家国情怀”、“天下己任天下己任”的精神人格，引领学生将青春生命成长融入学校、家庭、的精神人格，引领学生将青春生命成长融入学校、家庭、社区、家乡、民族、国家的建设和发展社区、家乡、民族、国家的建设和发展。

教材坚持什么？

倡导什么？

教材坚持什么？

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二、注重二、注重优秀传统文化优秀传统文化的渗透的渗透教材坚持什么？

倡导什么？

教材坚持什么？

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教材坚持什么？

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三、体现生命教育、公民意识教育、法治教育三、体现生命教育、公民意识教育、法治教育关注青春生命，凸显关注青春生命，凸显生命教育生命教育底色底色生命教育是生命教育是底色底色，它以，它以关注并基于学生的生命关注并基于学生的生命状态的良好积极状态的良好积极为基本表征，七下内容编排主要围为基本表征，七下内容编排主要围绕青春生命成长的内在需要。

绕青春生命成长的内在需要。

立足青春生命成长，教材对一些内容点的编排和处理做了新立足青春生命成长，教材对一些内容点的编排和处理做了新的探索，比如：

的探索，比如：

第三课第三课“青春的证明青春的证明”中，中，“飞翔的力量飞翔的力量”包含包含着自信、自强的内容，为何这样处理？

着自信、自强的内容，为何这样处理？

过去相关内容的教学更容过去相关内容的教学更容易侧重于易侧重于“三段式三段式”，即，即“是什么是什么”“”“为什么为什么”“”“怎么办怎么办”，这，这容易导致狭隘地为了自信而自信、为了自强而自强，容易变成大容易导致狭隘地为了自信而自信、为了自强而自强，容易变成大而空的道理，很难真正打动学生。

基于生命教育的视角，引导学而空的道理，很难真正打动学生。

基于生命教育的视角，引导学生自信自强是青春生命成长的内在需要，青春生命有成长的渴望、生自信自强是青春生命成长的内在需要，青春生命有成长的渴望、发展的无限可能，它们需要内在的力量支撑，自信自强就是飞翔发展的无限可能，它们需要内在的力量支撑，自信自强就是飞翔的力量。

的力量。

教材坚持什么？

倡导什么