小学生数学计算能力培养研究总报告.docx

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小学生数学计算能力培养研究总报告

小学生数学计算才能培养研究总报告

新村完小课题组组长潘桂妩

一、课题的提出

背景：

计算教学是小学数学的重要组成局部，儿童认识数学是从认数和计算开场的，它是学习数学的最根本才能，?

小学数学新课程标准?

指出：

小学数学教学的一项重要任务是培养计算才能，应该要求学生算得正确、迅速，同时还应注意计算方法的合理性和灵敏性。

培养学生的计算才能是小学数学教学的一项重要任务，是学生今后学习数学的重要根底，是学生今后学习、生活及参与社会所必需的根本素质之一。

现状：

传统的小学计算教学常常通过机械重复、大量的题目训练来到达目的，只重视计算的结果，不重视计算法那么的形成过程和计算方法的概括。

新课改以来，在计算教学中一些老师过分强调计算方法的多样化，以致于到最后，计算教学就沦为“题海战术〞。

新课程的改革，删除了一些比拟繁琐的计算题，计算难度大大下降，然而学生计算的错误，却是小学教学中仍存在的一个重要问题。

近几年，我们对每次的测试卷进展分析，在计算这个大题里，有关计算的内容所占的比例很大〔多那么80%，少那么也占到60%〕，但却有80%的同学不能拿到计算总分值。

在所有失分的题目中，因计算而失分的题在总失分中占相当大的比例，小学生在计算过程中经常由于各方面的原因，往往会出现这样、那样的错误，很多家长甚至老师都认为只是孩子粗心大意、马虎造成的，其实是多方面才能缺失的综合表现，无视不得。

因为学生计算才能的上下直接影响着学生学习的质量，如数学中有些概念的引入需要通过计算来进展；数学应用题的解题思路、步骤、结果也要通过计算来落实；几何知识的教学要涉及周长、面积、体积的求法，这些公式的推导与运用同样离不开计算。

因此，我们数学老师必须在进步小学生的计算才能方面引起高度重视。

二、课题界说

1、课题名称：

?

小学生数学计算才能的培养研究?

2、意义释要：

   该课题着眼于学生的开展，以优化计算方法为手段，以进步计算才能为目的，讨论合适进步我校学生计算才能的方法。

在进展课题研究中，我们重在课堂理论，要务实验老师遵循学生的心理特点与认知规律，创设丰富多彩的教学情境，激发学生计算的兴趣，要在详细情境中进展计算，教给学生计算的方法，注重算法多样化和优化，培养学生计算才能。

3、理论价值：

该课题前瞻性很强，立足于学生实际，着眼于开展，注重研究进步小学生计算才能教学策略，对后继教学具有指导意义。

三、课题研究的目的及意义

〔一〕研究目的

1、使学生树立正确的学习目的，端正学习态度，自觉学习，培养良好的书写和计算习惯，激发学生计算兴趣，进步学生的口算、估算和笔算等才能。

2、分析影响小学生计算才能的各种因素，认真研究，探究出合适进步学生计算才能的教学策略。

3、在计算过程中，不仅注重方法的多样化，还能根据实际情形优化算法，实现算法多样化与优化的有机结合，促使学生在生动活泼、轻松愉快的学习中渐渐喜欢数学，对计算产生兴趣。

从而进步学生的计算才能。

4、通过课题研究，培养老师的科研意识，不断进步老师的教育科研程度。

〔二〕研究意义

计算才能是小学生必须形成的根本技能，它是学生今后学习数学乃至其他相关学科的根底，也是一个人必备的数学素养之一。

计算教学贯穿于小学数学教学的全过程，它是小学数学教学中的重点内容。

通过计算教学，不仅可以使小学生在理解四那么运算意义的根底上，掌握四那么计算的法那么和方法，理解四那么计算的定律、性质，学会简便计算；同时，也可以通过计算教学开展学生的智力、训练学生良好的思维品质，培养学生的思维才能；通过计算教学还可以培养小学生一丝不苟的作风、严肃认真的态度，以及良好的学习习惯、克制困难的精神和科学的学习方法。

对此我们想通过此课题的理论研究，克制计算教学的一些弊端，使我们的计算教学充满活力与活力，能进步学生的计算才能。

四、理论根据

教育心理学认为，计算是一种智力操作技能，而知识转化为技能是需要过程的，计算技能的形成具有自身独特的规律。

学生计算技能的形成一般要经历四个阶段：

认知阶段、分解阶段、组合阶段、自动化阶段。

认知阶段主要让学生理解算理、明确方法，也常常是我们课堂上的“重头戏〞，也是比拟容易做到的。

而后三个阶段常常被我们无视。

一般来说，复杂的计算技能总可以分解为单一的技能，对分解的单一技能进展训练并逐渐组合，才能形成复合性技能，再通过综合训练就可以到达自动化阶段。

因此在学生初步理解算理，明确算法之后，正是计算技能形成的关键阶段，应该根据计算技能形成的规律，及时组织练习。

老师要针对重点和难点精心设计多种形式的练习，使学生在练习中深化对算理的理解，在练习中逐步获得简捷的算法

数学课程标准?

要求：

计算教学旨在培养学生的数感，增进对运算意义的理解。

当运算意义以生活场景为背景时，可以化“抽象〞为“直观〞，大大拉近了与学生的间隔，让学生感到自然、亲切、易懂，有利于学生主动地去理解和建构知识。

现实生活既是计算教学的源头，更是计算教学的归宿。

老师应努力为学生提供将所学知识应用到理论中去以解决身边的数学问题的时机，从而帮助学生理解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心，进步学生计算才能。

五、课题研究的内容

围绕课题研究的重点，我们将研究内容分为4大块：

1、促进学生良好计算习惯养成的研究。

主要研究如何在课堂教学、学生练习、学校活动中促进学生良好计算习惯的养成。

2、进步学生数学计算速度和计算正确率的研究。

主要利用课堂教学，寻找可以进步计算速度和正确率的打破口，和教学训练方法等策略。

在强化根底知识的同时，还要注意培养才能，开展智力，力求到达最正确的教学效果。

3、实现算法多样化与优化的研究。

主要研究在数学教学中如何把握算法多样化的本质，处理好算法多样化与算法优化的关系，追求算法的合理与灵敏。

4、进展口算和估算教学的研究。

主要研究计算前估算和计算后估算谁更有价值

六、课题研究的对象及方法

〔一〕研究对象：

新村完小低、中、高年级学生。

〔二〕研究方法：

1、调查分析法：

通过测试摸底进展调查分析。

2、比照分析法：

在日常教学中开展课题研究，有目的有方案的将实验班学生和比照班学生在计算方法、计算才能等方面进展比拟，不断改良计算教学方法，探究出一种有效的进步学生计算才能的教学策略。

3、经历总结法：

不断学习国内外各种先进的教育教学理论，总结经历，大胆尝试，探究计算课教学方法。

七、研究过程

〔一〕调查研究，分析错因。

通过对学生计算才能的调查情况，我们认真分析了学生计算错误的原因，主要有以下几点：

1、学生算理不明，没有真正掌握计算方法。

经调查，有局部同学在计算时的错误是由于不明算理，没有真正掌握计算的算法造成的。

比方多位数的除法，有的学生不能正确列竖式。

2、老师轻视口算，不能正确对待估算。

数学课程标准?

明确提出“应重视口算，加强估算〞。

但现实教学中，很多老师只是教材上有估算才教估算，遇到估算题时才让学生进展估算。

对估算的认识不到位，为“估算〞而“估算〞，把估算看做是求近似数，估算脱离实际，起不到它的作用，无实际意义。

3、课堂教学重视了算法多样化，而忽略了算法最优化。

由于新课程强调“算法多样化〞，很多老师一直重视“算法多样化〞，从而不注意算法的最优化，导致学生不能正确选择最适宜方便的方法。

4、学生没养成良好的学习习惯。

调查显示，大局部学生出错时由于没有良好的做题习惯。

主要表现为：

不认真审题，看错数字或运算符号。

没有固定草稿本，在课本空白处，甚至桌面到处打草稿。

粗心大意，不细想就计算。

〔二〕探究进步小学生计算才能的策略

1、重视口算训练。

〔1〕重视培养学生说算理。

如：

低年级口算训练，首先要重视培养小学生说算理，学生能说就能想，这样有利于理解算理，掌握口算方法，进而进步口算才能。

如教学进位加法可以让学生讲出各种考虑过程，25+6=？

先算5+6=11，再算20+11=31；或先算24+6=30，再算30+1=31；也可以先算6+4=10，再算10+21=31。

学生说口算思路的过程也就是训练学生思维才能的过程，学生的思维才能进步了，就能促进他们更好的理解算理，口算才能也必然得到培养。

〔2〕强化练习，并持之以恒。

首先老师要注重课堂上的口算训练,可以建议学生互相出题，对答式的口算练习方式，不仅可以进步学生的口算程度，而且还有助于融洽学生间的关系。

老师应鼓励孩子参加必要的社会理论活动。

譬如，让孩子跟父母外出购物时，帮助家长口算用的钱数，应找回的钱数，这是培养学生口算才能、反响才能的有效途径。

其次应注重口算方法，并且按一定速度要求训练。

好的算法，是进步口算才能的催化剂，比方各种运算定律的灵敏运用，一些简单数的记忆等等。

例如组织口算竞赛、瞬时进步、限时完成等方式。

再次应采用多种形式训练。

比方进展视算听算结合练。

视算和听算是口算练习中两种根本的形式。

视算是通过眼看题目脑算、口说得数；视算、直接写得数或直接说得数，这种训练就是对眼、脑、手、口等的技能训练。

在训练的过程中老师应调动学生的多种器官和各种机能高度参与，从而进步学生计算方面的技能和技巧。

   2、注重笔算训练。

  笔算过程中，要求学生做到“一看、二读、三回头〞。

即一看：

做题前先完好地看清每个数和每个运算符号，进展初步感知。

二读：

做题时，养成边读题边抄写的习惯，调动多种感官的参与对短时记忆是大有影响的。

三回头：

每算一步，要及时“回头看〞，检查方法是否合理，数据运算符号是否抄错，括号、小数点是否漏抄，计算结果是否写错。

3、注重估算训练。

加强估算，能促进学生数感的开展，估算在计算教学中起着重要的作用,在计算教学中应逐步浸透估算的意识和方法，指导学生养成“估算—计算—审查〞的习惯，有助于学生预防和减少过失的产生，进步计算才能。

例如，在计算39×486时，可以让学生大致说说积大概是多少，从而知道，积的位数，不至于出现较大的错误。

在简算3.74×9.8=?

时，学生经常出现3.74×9.8=3.74×（9.8+0.2）的错误，在教学时引导学生先估算，3.74×9.8两个因数分别是两位、一位小数，那么积一定是3位小数，末位4×8=32，那么积的末尾一定是2。

4、掌握算理，注重方法。

  教学时我们引导学生积极参与法那么、公式的推导过程，让学生知其然，又知其所以然。

〔三〕培养学生良好计算习惯的途径和方法

 经过长期的训练，我们不断纠正学生的不良习惯，促使他们运用正确的方法计算获得正确的结果。

同时在此过程中学生获得了成就感，也就增加了学生的底气，变成动力，进步了学生的计算才能。

 1、培养学生标准书写的习惯

良好的计算习惯是进步计算才能的保证，在计算时，我们要求学生一定要做到：

〔1〕校对的习惯。

〔2〕审题的习惯。

a要审清数字和符号；

b要审清运算顺序，明确先算什么，再算什么；

c要审清计算方法的合理、简便，分析运算和数据的特点，联络运算性质和定律，能否简算，不能直接简算的可以通过分、合、转换等方法使运算简便，然后才动手解题。

〔3〕养成仔细计算，标准书写的习惯。

〔4〕养成验算的习惯。

2、培养学生读题的才能

认真读题是一种审题才能，在不理解的情况下学生很难正确解决实际问题。

比方学生常常会看错运算符号，甚至书写横式是加法，列竖式是减法。

这些现象的发生和学生读题才能有着直接关系的。

3、设计一些竞赛，以激发学生对计算的兴趣

由于计算题是由数和计算符号构成的，比拟抽象，没有生动的情节，我们采取习题形式的多样化。

如选择题、判断题等。

在练习方式上也尽量使其多样化，如接力比赛，抢答，评智慧小星等。

八、研究步骤

〔一〕准备阶段〔2022年12月----2022年4月〕

1、成立课题组，落实课题组成员，制订研究方案。

2、组织理论学习，明确课题研究的目的意义。

3、选择实验小组，理解学生实际，并与比照小组进展比拟分析。

〔二〕施行阶段：

〔2022年5月—2022年9月〕

1、按方案制订方案，开展研究。

2、定期进展研讨活动，定期进展阶段性小结。

3、阶段总结形成研究报告，规划下阶段研究要点，继续深化开展实验。

〔三〕总结阶段：

〔2022年11月〕

对研究材料的全面搜集、分析、归纳，完成课题研究结题报告。

九、研究成效

    经过一年的课题实验研究，获得了初步成效，主要表达为：

1、促进了老师整体素质的提升

在本课题的理论和研究过程中，老师主动学习教育教学理论，钻研教材，积极搜集和参考各种相关资料，主动进展各种有关计算的实验工作，分析和研究相关问题，确定解决各种问题的对策。

通过课前准备，课堂活动、课后反思和计算实验准备、实验过程、数据整理等活动，进步对计算教学的认识，积累了相关的教学方法和计算方法，增加了有关计算教学的经历，从而提升了自身的教育教学程度。

在理论中逐步构建了小学生计算才能培养的途径和方法，初步形成了一套进步小学数学计算教学质量的课堂教学形式。

老师们都认识到：

①教育教学研究与改革必须以学生开展为本，遵循小学生思维开展规律，以激发学生内在的动机为核心的学习习惯培养，有利于学生终生开展。

②素质教育的主渠道在课堂教学。

把进步学生数学计算才能与学生学习活动各个阶段成为教育教学核心，对学生良好思维品质和学习行为素质有机的结合，有利于学生学习惯和良好行为习惯的形成，符合当今人材素质要求。

2、学生的计算才能逐步进步

通过本课题的研究，改善了计算教学的方式和方法，充分利用已有的教学资源，积极开发新的教学资源，进步了学生对于计算题的兴趣。

在计算过程中，强调在学生理解算理的根底上，学生选择正确又适宜的方法解决问题。

长期的计算练习，促进了学生计算才能的进步。

学生的计算错题类型和错题量都在逐渐减少，计算正确率逐渐进步，也促使数学成绩随之进步。

3、研究成果

在课题研究过程中，各位课题组成员都积极撰写论文和教学设计、案例分析。

通过查找问题、剖析原因、制定改良方案措施，在教学理论中我们得出：

要想迅速有效的进步学生的计算才能，开展学生的思维，老师必须加强计算教学和计算练习，使学生的计算既准确又迅速，从而到达进步学生计算才能的目的。

老师还应该做好对学生的个别辅导，对学生计算中出现的问题，要及时加以解决并认真分析错误原因，找出规律。

培养学生的计算才能，并不是一朝一夕的事。

作为老师，我们首先自身要对计算法那么、定律等运用自如，指导时才能得心应手，进步效果。

其次在计算教学中,做到不断考虑，不断探究，做计算教学的有心人，相信一定能有效地进步学生的计算才能，为学生的数学学习插上腾飞的翅膀。