呵护好奇心培植动手动脑能力国家级二等奖获奖论文.docx

呵护好奇心培植动手动脑能力国家级二等奖获奖论文.docx

《呵护好奇心培植动手动脑能力国家级二等奖获奖论文.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《呵护好奇心培植动手动脑能力国家级二等奖获奖论文.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

呵护好奇心培植动手动脑能力国家级二等奖获奖论文

第十八届全国青少年科技辅导员论文征集活动论文

主题：

青少年科技创新人才成长规律的探索

“呵护好奇心、培植动手动脑能力”

——是培养青少年创新人才的关键

河南省灵宝市阳平镇第一初级中学

张赞东

2010年5月

“呵护好奇心、培植动手动脑能力”

——是培养青少年创新人才的关键

摘要：

创新人才具有好奇的眼睛，发散的思维，独到的见解，顽强的动手动脑实验能力。

对现实世界的观察，引发“怀疑”特质的思考，进而产生改变、革新的冲动，并付诸于百折不挠的实验探索，不达目的不罢休……最终成就伟大的发明、巨大的革新。

因此，“呵护好奇心、培植动手动脑能力”是培养青少年创新人才的关键。

本文从这个角度着眼，结合长期以来对青少年科技小发明小制作进行辅导的实践，探索青少年科技创新人才成长规律。

关键词：

创新人才、好奇心、动手动脑能力、发明、创新人才、成长环境

正文：

一．“创新人才”特质分析

当今世界是“知识经济时代”。

而创新，则是这个时代渴求的东西。

企业家、政府官员、大学教授、教育者、学生们，都对它念念有词。

同时，创新又是一个非常古老的词，在英文中，叫Innovation，它起源于拉丁语。

它有三层含义，第一，更新；第二，创造新的东西；第三，改变。

创新精神是指要具有能够综合运用已有的知识、信息、技能和方法，提出新方法、新观点的思维能力和进行发明创造、改革、革新的意志、信心、勇气和智慧。

创新是知识经济时代的一个显著标志。

江泽民同志在全国科技大会上指出：

“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”，“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林”。

“教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。

”江泽民同志的讲话，对我们在教学工作中注重培养学生的创新精神和创新能力提出了明确的要求。

具有创新精神，创新思维，创新能力的人，也就是“创新人才”。

创新人才，是当今世界，当今中国发展的稀缺资源。

而恰恰是推动我们时代发展的关键因素。

创新人才的特质是：

富于独创性，具有创造能力，能够提出、解决问题；有大无畏的进取精神和开拓精神；有较强的永不满足的求知欲和永无止境的创造欲望；有强烈的竞争意识和较强的创造才能；同时还应具备独立完整的个性品质和高尚情感等。

因此，生产出一批又一批“创新人才”是我们教育的终极目标。

“创新人才”是“知识经济”的核心所在，是我们国家建设创新型社会的根本要求。

国家的振兴、民族的自立，必须要培养大批创新型人才。

我们的时代，是信息时代，是巨大变革的时代，众多的创新型人才无异于时代进步的一个个引擎。

探讨创新人才的成长规律，研究和实践有效的创新人才的培养方法，已成为当今世界的最大研究课题。

二．“呵护好奇心”

好奇心，是创新人才的特质，是想象力的开始，是一个又一个创造创新的发端，是发现问题、解决问题的开始。

好奇心，意味着探究问题的求知欲，对事物本质现象的探究欲，也意味着发现问题的敏锐眼光，预示着创造发明乃至革新，是创造冲动的元点。

可见，具有好奇心是创新人才的基本素质。

提出一个问题往往比解决一个更重要（爱因斯坦语）。

“好奇心”正是提出有价值问题的前提。

好奇心就是人们希望自己能知道或了解更多事物的不满足心态。

如果你真心希望你的人生能不断成长，那么就得有像孩童般的好奇心。

孩童是最懂得欣赏“神奇”了，因为那些神奇，能占据孩童的心灵。

如果你不希望人生过得那么乏味，那就生活中多带些好奇心；如果你有好奇心，那么便会发现生活中处处都有奥妙之处，你就能更好地发挥潜能。

这是个环环相扣的道理，你有必要好好去研究，因此好好发挥你的好奇心，那么人生便是永无止境的学习，其中全是发现“神奇”的喜悦。

著名科学家都可以说具有好奇心的。

牛顿对一个苹果产生好奇，于是发现了万有引力。

瓦特对烧水壶上冒出的蒸汽也是十分好奇，最后改良了蒸汽机。

爱因斯坦从小比较孤僻喜欢玩罗盘有很强的好奇心。

伽利略也是看吊灯摇晃而好奇发现了单摆。

还有爱迪生小时候看母鸡孵鸡蛋自己也尝试孵了一天，这种敢于尝试的好奇心，是爱迪生成就发明大家的基本素质。

可见，好奇心，是创造发明，创新，革新最初的动因。

求知欲，好奇心——这是人的永恒的，不可改变的特性。

哪里没有求知欲，哪里便没有学校。

（苏霍姆林斯基）

孩子提出的问题越多，那么他在童年早期认识周围的东西也就愈多，在学校中越聪明，眼睛愈明，记忆力愈敏锐。

要培养自己孩子的智力，那你就得教给他思考。

（苏霍姆林斯基）　

人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。

在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。

但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。

（苏霍姆林斯基）

好奇心是科学之母。

（范曾）

如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力，就不可能产生那些对人类和社会具有巨大价值的发明创造。

（陆登庭）

而现实中有这么一个例子，一部电视剧中有这样一个调查：

老师在黑板上画了一个圆，问这个圆像什么？

幼儿园里的孩子讲出了几十种；小学学生讲出十几种；中学生讲出八九种；大学生讲出二三种；社会上的人们（包括局级干部）一种也讲不出，因为不敢讲。

可见随着年龄的增长，阅历和知识的增加，人们的好奇心反而一步步趋向于零。

这个例子，教育阅历越深，想像力、好奇心越稀缺。

它反映了我们的教育体系与创新教育的巨大背离，的确存在严重问题！

这是我们教育的悲哀！

教育的失败！

当今我们的教育出了什么问题？

从幼儿园到大学毕业，“素质教育”是我们的追求，但的确并没有实质推进，教育界孜孜以求的核心仍是“应试”“升学”。

在这种一考定终身的教育主旨下，我们培育了一批又一批“考试机器”“答题能手”，孩子们被无情地当做装盛“知识”的容器。

孩子们的幻想、梦想、想象力，以及创新思维的前提“好奇心”，被一点一点地抹杀、扼杀。

这不正是现实吗？

这不正是我们发狂般教育的现实吗？

在这种形势下，高效大量地培养创新人才是不可能的！

呵护孩子们的“好奇心”，鼓励孩子们的幻想、梦想，鼓励发散思维，呵护孩子们的创造冲动，是培育创新人才最基本出发点。

因此我们的教育、教材、教法、学法，素质教育都要抓住这个关键，进行彻底地改革。

给孩子的好奇心提供空间、时间和耐心，培养扶持、爱护和尊重孩子的好奇心，让孩子天真的眼睛中永远充满好奇，闪烁求索的光芒。

这样才会给我们民族保留创新的动力。

三．“培植动手动脑能力”

但凡创新人才，都具有较强的动手动脑的能力。

每一项创新，开端是奇迹，过程是磨难，随时面对失败，成果则是历尽苦难后的甘甜。

有价值的发明创造，都伴随着无数次的试探、实验，是汗水、毅力和智慧的结晶。

具有动手动脑能力，意味着实践精神，也意味着创新出现只是时间问题，只要坚持，百折不挠，最后的成功是必然的。

因此在我们的教学科研及青少年科技辅导中，着重培养学生的动手动脑能力，实质是在交给我们的学生一把“打开成功之门的钥匙”。

陶行知针对我国教育培养“创新人才”提出了“六个解放”：

1．解放儿童的头脑，使他们能想；

2．解放儿童的双手，使他们能干；

3．解放儿童的眼睛，使他们能看；

4．解放儿童的嘴，使他们能谈，特别是要有问的自由；

5．解放儿童的空间，使他们接近大自然，大社会，扩大认识的眼界，取得丰富的学问；

6．解放儿童的时间，不要用功课填满，要给他们空闲时间去消化学问。

陶老的见解中，给学生时间空间，给学生最大的自由，使他们从自由的生活中得到真正的教育。

把青少年“动手动脑”能力的培养，放在了“创新人才”教育的关键位置。

中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑，所以一无所能。

中国教育革命的对策是手脑联盟，结果是手与脑的力量都可以大到不可思议。

——陶行知

在我们的教育教学中，在我们的课外科技小组活动中，积极主动地创造条件，充分发掘学生们的动手动脑参与活动，是培养创新人才的关键，也是我们教育改革的关键。

有人说，如果人能记住看到的10%，则很可能记住参与过的60%。

也即“眼过千遍，不如手过一遍”。

俗话说“心灵手巧”，也可说“手巧心灵”。

可见动手能力的培植是创新思维培养的一个突破口。

在动手的过程中，人会发动一切潜能，专心致至，对困难的克服，又会使人心情愉悦；能培养人的毅力，能力，观察力，创造力和技术技能；而且会使知识的理解更透彻，道理更深入。

动手的过程活化了新知，培养了素质。

在各种教育活动中，引入“动手”环节，不失为化解疑难，突破知识壁垒的好方法。

同时也会孕育创新思维。

文科教学中，可用“角色扮演”“辨论会”“知识小论文”“知识小收集”“小组对抗”等方法，增加学生参与度，利用“动手”促“动脑”，活化知识，增强理解与记忆，培养解决问题的能力。

理科教学中，各种教材中的“演示实验”“学生分组实验”“个人实验”环节，必须要落实到位；而且任课教师要发掘教材，提供尽量多的贴近现实的、有意义有趣味的“动手作业（实验）”，让学生发挥主观能动性，在充满挑战充满乐趣的动手实践中，消化知识，培养能力，进而启迪创新思维，培养创新才能。

在科技辅导中，让学生多做做手工，多动手模仿一些小制作实例，在孩子中开展竞赛，不失是培植动手动脑能力的有效手段。

笔者就曾让学生制作“万花筒”、“魔力滚筒”、“皮筋小车”、“点头小鸭”、“风车”、“磁悬浮小人”、“反冲小船”、“能预报天气的花朵”“航空模型”“养蚕”“培栽植物”“养小金鱼”“制作蝴蝶标本”“调查本地药用植物”“观察作物生长”“废油制肥皂”“简易氢气制作”……等科技小制作参考书中的实例。

不但培养了学生的动手动脑能力，也启迪了新知，培养了求知欲，锻炼了学生的意志品质。

实践证明，学生在参与这些活动时，积极主动，兴趣昂然，活力四射，求知欲十足。

虽然是在重复制作别人的发明和作品，但学生们仍能有知识上、能力上的收获。

开拓了视野，培养了素质，得到了启迪。

学生的洞察能力，思考能力，解决问题的能力不断得到提高。

生活中，能够主动地提出“为什么”“怎么办”等建设性思考。

近几年来，笔者指导的学生多次获得小发明小创造活动奖项。

总之，在我们的教育中，恰当地引入“动手动脑”环节，在不断尝试，不断探索的毅力和勇气得以培养的同时，往往会收到意想不到的效果；学生求知欲能得到充分调动，知识得到消化，活化。

同时使学生心情愉悦，培植了战胜困难的勇气和毅力，敢于迎战，敢于思维，敢于发现问题，勇于创造，勇于创新。

反过来，也会同步驱动课本知识的掌握和理解。

四．全社会、教育界要为创新人才的成长提供良好环境

如今，全社会、教育界的急功近利，浮躁之风盛行。

可以说这并不是适宜创新人才辈出的土壤。

必须加以改革。

据新闻报道，全国各地的很多科技馆、少年宫，或由于经费不足，或由于展品更新太慢过于老旧而失去吸引力，或挂羊头卖狗肉另作其它经营……已失去了科普的功能。

正常运行的科技馆少，不专业，倒致门可罗雀，大都成了摆设。

据报道，目前只有北京国家科技馆和辽宁科技馆仍保持着活力，“生意”红火。

自贡恐龙博物馆，是中国西南地区规模最大的博物馆。

也是目前世界上拥有大规模恐龙化石埋藏遗址保存的、最具特色的专门遗址性博物馆。

这么一个大巨制，本应成为科普基地，但如今面临倒闭的关口，博物馆的一个区域竟成了“养鸡场”！

无利而不往……茫茫人世，埋下头颅实实在在开展着无利、无名、几乎看不见成功的“科普”工作，还有人几许？

开展科普工作缺经费、缺场地、缺时间……几乎什么都缺！

“奥数”、“艺术”、“音乐”、“外语”“钢琴”“绘画”等等能给升学带来加分的培训班、培训机构倒是不缺，而且很风行。

但鲜见有“科技”方面的培训机构。

也活该，谁叫你不能立马带来利益呢！

素质教育，似乎是个遥远的梦想。

学校教育中，唯考试成绩为上。

曾经红红火火开展的“第二课堂”成了奢望。

学生的时间被上课、补习、作业完全占满，搞“小发明、小制作”几近成为不受欢迎的另类。

平时没法开展科教工作，遇到上级组织的活动，临时抱佛脚，甚至弄虚作假，指鹿为马……

大兴科教兴国战略，培养创新型人才，不加大经费投入，不改变现有的教育行为，不提供体制上的保证，可能只是奢谈。

“呵护好奇心、培植动手动脑能力”——是培养青少年创新人才的关键。

它需要全社会进行变革，提供条件；全教育进行变革，提供策略；并且立即付诸行动！

参考文献：

上海三联书店《学习的革命》

辽宁科学技术出版社《青少年发明创造之路》（上、中、下）

河南知识产权局编《专利基础知识培训教材》

河南省灵宝市科学技术局编《科学技术政策法规选编》

作者简介：

张赞东，1994年毕业于首都师范大学物理教育专业，1994-1997任教初中物理课，1997年至今任教初中信息技术课，兼学校远程教育管理，以及青少年科技辅导员工作。

1994年以来十余次参加县市、省级、国家级青少年小发明小制作竞赛，指导学生获得国家级奖励2次，省级3次，县市级10余次。

2002年，指导学生作品《海浪发电机》获宋庆龄基金会第二届少年儿童发明奖优秀奖。

个人获国家级辅导教师奖。

2003年，指导学生作品《可变焦流体透镜》获宋庆龄基金会第三届少年儿童发明奖铜奖。

个人获国家级辅导教师奖。

2003年我校评为河南省级青少年科技培训基地。