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广州泛读

开题报告

小学语文“泛读”的研究

广东课题组

一、问题的提出

社会在发展，科技在进步，反映新知识、新科技的印刷物以空前未有的速率递增，因特网信息技术更以目不暇接的态势呈现在我们面前。

阅读活动正以锐不可挡之势融入人的生活的各个领域。

作为基础教育的基础，小学语文教学如何引导学生去正确面对纷繁复杂而又丰富多彩的阅读世界，从而使其身心得以健康的成长，潜能得以充分的发掘,这无疑是21世纪阅读教学改革的重要命题。

语文课程标准也明确提出：

“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，鼓励学生自主选择阅读材料。

”并规定了六年的课外阅读总量不少于145万字。

然而，由于种种因素，目前小学生的阅读风气不够理想。

（一）目前小学“泛读”中存在的问题

1、阅读的社会大环境不容乐观。

读物数量虽规模空前，内容却瑕瑜互见。

2、传统的应试教育占据了学生大量的课内外学习时间，学生没有闲暇时间进行广泛阅读。

3、传统的语文学习基本局限在每学期二、三十篇课文中，小学六年中合计的阅读课文才三、四百篇，几十万字，读写面窄、量小。

不能培养与时代相适宜的阅读能力。

4、大部分教师不支持学生阅读课外书。

某杂志对50个城市作调查：

赞成学生应当阅读部分优秀课外书的老师占30。

9%；认为课外阅读于学生无益的占7。

9%；认为课外阅读本身无碍，但学生不宜在学习阶段分心的老师占61。

2%。

5、教师没有对学生的课外阅读活动进行很好的组织与有效的指导，学生的课外阅读基本处于放任自由的状态。

6、学生的阅读活动被视为“不务正业”，得不到家长的支持。

根据一项调查结果表明：

20%的家长不赞成孩子读课外书；26%的家长明确表示不允许看与学习无关的书；以不影响学习为前提才支持看书的46。

78%；放任不管的占8%。

7、学生没有良好的阅读习惯和阅读方法。

8、学生的阅读活动局限在书本中，没有置身于社会大环境。

（二）、国内外研究的现状

泛读作为获得语文能力、提高自身素养的重要途径，其研究有着悠久的历史。

在国外，从苏霍姆林斯基“要使学生掌握深刻而牢固的知识，就必须有一个巩固的‘大后方’，而课外阅读就是课堂教学的大后方，即要把课内所学的知识建筑在一个广阔的‘智力背景’上”到美国教育家华特B科勒斯列克“语文学习的外延与生活的外延相等”；从苏联50年代小学四年阅读课本就达73万字到英国苏格兰爱丁堡区课程纲要规定：

“在每一个阶段都应大量提供适合儿童特点的历史、地理、科学等各方面的粗浅读物。

发挥日益增进的理解力作用，获取课本以外的知识，发展并充实语文能力”；从联合国教科文组织在第16届大会上确立“阅读社会”到美国的“推进阅读计划”；无不把广泛阅读提升到一个重要的层面，让读书成为每个人日常生活中不可缺的一部分。

在国内，从孔子倡导“行有余力，博学于文”到鲁迅“必须如蜜蜂，采过许多花，才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限了”；从杜甫“读书破万卷，下笔如有神”到朱熹“读书百遍，其义自见”；从唐彪“阅读必宜博，经史与古文时文，不多阅则学识浅狭，胸中不富”到叶圣陶“非多读不可”；从廖燕“天地万物更是值得学习，是一种必读的无字之书”到陶行知“生活即教育”“社会即学校”“除跟老师学外，还跟伙伴学，跟民众学，走向图书馆去学，走向社会自然界去学”都强调了“泛读”的重要。

自80年代起，我国一批教改开拓者也在总结前人的基础上进行了改革实际，如山东烟台的“大量读写，双轨运行”教学实验；丁有宽的“读写结合”教学实验；上海启新小学的“读报活动”；南昌珠市小学的诵读古诗；香港的中文广泛阅读计划；各种提前阅读的实验等。

实践研究涉及的主要问题是：

大量读写；课外阅读目标、内容、时间安排及课文阅读指导课的类型。

实践研究取得的初步成效：

1、阅读观上初步共识：

培养学生广泛的阅读兴趣；广泛阅读可以开阔视野，促进个性健康发展，形成良好智力背景，提高个体素质。

2、有的小学能遵循循序渐进的基本原则，依据不同阶段学生不同的认知结构与心理结构，制定了课外阅读目标序列。

3、开始重视拓展读物的层面。

4、阅读活动开展得比较出色的学校把课外阅读列入课表，固定时间，保证质量。

5、初步形成课外阅读指导课系列：

读物推荐课、读书方法指导课，读后叙述课、交流评论课、读书笔记辅导课。

研究尚需解决的问题：

1、尚未形成“泛读”这一大阅读理念。

2、学生缺乏“泛读”兴趣。

3、“泛读”资源没有得到开发和利用。

（1）推荐的读物仅限于语文学科，缺乏广泛性。

需选编适合儿童各年段心理水平的文质兼美的、内容丰富的足够量的“泛读”书库。

（2）“泛读”的环境需要整合。

需建立社会、学校、班级、家庭四位一体的立体“泛读”网络。

4、“泛读”活动组织形式单一，不够新、活。

5、研究偏重课外文本阅读，不注重把阅读置身于社会大环境中的课内外、校内外、学科间融合的“泛读”读研究。

6、提出了各年段基本阅读量的要求，没有深入研究达到规定阅读量的办法策略。

7、没有规范、合理、有趣的“泛读”激励机制和检查制度（评价方法）。

（三）、“泛读”概念内涵

一般意义上的泛读是指为了概括的了解文章或片段的主要内容而进行的一种快速阅读法，他与略读法一样，常常与精读法相对而言。

泛读作为一种阅读行为，也指广泛的阅读，即广读（鲁迅称为泛览）。

我们所研究的“泛读”，不仅是一种行为、方法，更是一种“大阅读”理念，它是建立在大语文观的基础上，把阅读置于整个社会的大环境中，教师充分开发利用阅读资源，构建组织形式灵活多样，评价方式生动有趣的“泛读”体系，使学生在课内外沟通、校内外沟通、学科间沟通的广阔阅读空间，得到科学的指导，自主阅读，在“有字之书”和“无字之书”中，真正享受遨游古今中外知识宝库的乐趣，体味作者笔下的喜怒哀乐，领略自然世界的博大精深，体验社会生活的多姿多彩。

养成良好的“泛读”习惯，思想得以启发，语文素养得以提升。

（四）“泛读”的理论依据

1、马克思主义哲学原理

任何事物的发展都是从量变到质变，又从质变到新的量变。

事物的发展是从量变开始的，量变达到一定的程度，突破了一定的界限，就会出现质变。

小学语文“泛读”也是如此，学生“泛读”达到一定的量，其“泛读”能力就会提高，语文综合素养也会得以提升。

2、现代教育心理学研究表明，4至8岁是儿童语言发展最佳期。

在这个时期，语文教学如果只是在十分有限的阅读范围内进行训练，只会使学生被动地在单调贫乏的内容上耗费心智。

如果引导儿童阅读大量文质兼美的读物，使儿童置身于丰富的语言世界中，使他们把心智情趣都投入“泛读”中，无疑会充分发挥语言最佳期的效益，使儿童的语言得到最佳发展，语文能力得到最佳发展。

3、“相似论”认为，学生头脑中储存的相似信息单元（即相似块）越多，就越有利于选择、匹配、激活阅读材料中的相似信息，学生对阅读材料的感悟也才越深刻。

因此，帮助学生多读书，读好书，激发其读书兴趣，广开信息渠道，大量储存信息单元，积累尽可能多的典范性语言材料，积淀尽可能多的语感经验，不断丰富学生的“心理词典”和“心理图式”十分必要。

4、现代教学论认为学生是学习的主体。

学习活动是学习者个体的一种自主活动，别人无法代替，也不是由教师单项可以决定的。

“泛读”正是体现了这一主体性特征，使学生不为课本所囿，真正成为语文学习的主人。

5、据素质教育的要求，《课程标准》特别强调“沟通课堂内外，拓宽学习空间”“注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率”，“泛读”确立的大阅读理念正是追求这种沟通、交叉、渗透和整合。

6、小学语文教学法也指出：

阅读活动有利于巩固课堂教学的成果；有利于丰富学生的生活，开阔视野，增长知识；有利于激发学生的兴趣，发展个性特征。

7、古今中外许多文化名人几乎无一不认同课外阅读与课内阅读的互补。

“得法于课内，得益于课外”是他们的共识。

（五）研究的目的意义

1、本课题组对小学语文1—6年级“泛读”的兴趣培养、资源开发、组织方式及评价办法进行了初步的探索。

2、本课题在马克思主义哲学原理及素质教育理论指导下，立足于现代教育，借鉴国内外已有的研究成果，理论研究与实践研究相结合，建构促进学生“泛读”的兴趣培养，提高“泛读”能力的指标和策略。

3、本课题解决了目前小语教学读写面窄、量小、学生学习兴趣不高的问题。

4、本课题完成以后可以为有关“泛读”的理论的丰富和完善提供科学的依据。

二、研究的主要内容

（一）把握学生阅读心理，激发小学生“泛读”的兴趣，形成学生良好的“泛读”习惯。

（二）对小学语文“泛读”的资源进行开发和利用。

1、推荐与1—6年级学生心理特点相适宜的读物（分指定读物和自选读物）；

2、建立社会、学校、班级、家庭四位一体的立体“泛读”网络。

（三）探索小学语文“泛读”的组织方式

1、“泛读”时间安排；

2、“泛读”活动课；

3、保证“泛读”量的策略。

（四）构建小学语文“泛读”的评价体系。

1、读中考查

2、阅后活动

三、研究的方法和研究的对象

方法：

以实验法、个案分析法为主，辅之以观察法、调查法、比较法等。

（一）调查法：

运用谈话法、观察法、问卷法着重了解学生“泛读”的兴趣、习惯以及能力，写出访谈笔记，总结规律，找出策略。

（二）实验法：

在学员所在学校设实验班进行实验，验证设想。

（三）个案分析法：

实验过程中，随实验进程做工作笔记、日记，进行质的研究。

对象：

学员所在小学1---6年级学生。

四、研究设计

（一）实验假设

在小学语文学科形成“泛读”理念，构建“课内联系、校内外沟通、学科间融合的大阅读”策略，能够使学生借此吸取语文养分，培养“泛读”的兴趣和良好的“泛读”习惯，提高学生“泛读”能力。

（二）自变量的操作

1、激发学生的“泛读”兴趣。

1）营造浓厚的“泛读”氛围，创设良好的“泛读”环境。

如：

收集关于读书的名言评说、欣赏；

讲述名人读书成才的故事对比、教育；

组织参观新华书店和有规模的图书馆情景引导；

建立学校开放性阅览室、电子阅览室、流动书架、新书走廊、班级图书角、家庭图书架。

2）依据儿童的年龄及心理特征，选择推荐合适有趣的读物。

如：

适合学生读的有益的、有用的、有趣的书；

学生感兴趣的书。

3）教师进行及时有效的指导。

如：

（1）指导学生收集与教材有关的资料，使课内教学在课外阅读中得到补充和延伸，用明确目标激发学生的“泛读”兴趣；

（2）在学生遇到困难时给予鼓励，指点迷津，及时帮助学生克服“泛读”中遇到的困难；

（3）指导学生合理运用时间，做到每天必读，读时必思，写摘录，养成好的读书态度和习惯；

（4）指导学生参加灵活多样的读书活动，让学生展示“泛读”收获和能力，使学生保持旺盛的“泛读”热情。

4）、掌握兴趣差异，培养学生的“泛读”的兴趣品质。

如

爱护学生良好的兴趣指向，纠正对“泛读”缺乏兴趣的偏向；

培养学生广泛的兴趣，克服偏狭的兴趣；

2、整合“泛读”环境，开发“泛读”资源，建立社会、学校、班级、家庭四位一体的立体“泛读”网络。

让学生时时处处有书可读，并能主动读书。

1）内部整合。

以学生的高频活动区-----学校、班组为基地，学校建立图书室、开放性阅览室、电子阅览室、新书走廊；班级通过学生献书，向学校借书建立“活水”图书角、流动书架等；学生可以随时随地地阅读。

2）外项整合。

以学生的基本生活区------家庭为基地，帮助学生开辟家庭专用书箱、专用书橱乃至专用书房，使学生在家庭的闲暇时间可以与书为伴；同时利用家庭电脑为学生创设上网阅览的条件。

3）开发本地区蕴藏着的自然、社会、人文等多种资源，引领学生走向自然、社会阅读无字之书。

4）依据适时性、综合性、主体性、发展性原则，考虑到社会需要、儿童自身的兴趣及儿童的能力诸方面的因素，确立指定书目和选读书目。

低年级：

儿歌童谣和一些浅近的故事；

富有幻想的有关自然、动物的童话寓言故事；（文学类）

一些图文并茂的儿童报刊、杂志；（社科类）

有关不同生活形态和自然环境的儿童读物；（自然、科学、地理类）

简单的传记和历史故事；（历史类）

教师印发与课本相关的文段。

（语文类）

中年级：

中外著名童话选；（文学类）

描写历史和未来生活情景的读物；

科学类的读物；（科学类）

富有刺激的科幻类读物；（科幻类）

富有创造性、神秘感的故事、小说；

关于自然界、动物界的儿童读物；（自然科学类）

传记类的儿童读物。

（历史类）

高年级：

专门性儿童读物（中外儿童文学）；（文学类）

传记、游记类的儿童读物；（历史、地理类）

科幻小说；（科幻类）

优秀散文、中外名著；

报刊杂志；

介绍不同人种、民族和国家文化的读物。

（社科类）

3、建构科学、开放、灵活、有趣的“泛读”活动组织形式。

1）依据“课标”的要求规定各年段的基本“泛读”量，实行下要保底，上不封顶。

一、二年级：

不少于5万字；

三、四年级不少于40万字；

五、六年级不少于100万字。

2）保证学生充分的“泛读”时间。

（1）调整课程设置，开设“泛读”活动课，各年级每周两节。

“泛读”活动课遵循的原则：

课外阅读与课内阅读相结合；课外阅读与习作、听说相结合；课外阅读与学校活动相结合；课外阅读与自然社会相结合。

“泛读”活动课的形式：

读物推荐课

读书方法指导课

学生“泛读”实践课

“泛读”汇报课

交流评论课

读书笔记辅导课等

“泛读”活动课的内容：

Α、教会学生怎样挑读物。

如：

有益学生身心发展的读物；有益于巩固课堂教学效果的读物；与自身生活紧密相关的读物。

Β、教会学生怎样“泛读”。

如：

听赏法：

借用各种朗读方式让学生聆听欣赏。

析赏法：

介绍文质兼美的短文或片段精辟评点，展现神韵。

读赏法：

让学生出声朗读传其意境。

编赏法：

指导学生将读中发现的优美文段摘编成小报。

圈点勾画法：

用符号记录自己的见解、感受。

批注法：

用文字写出自己的理解、体会。

作卡片：

摘录名言警句、精彩片段。

进行再创造：

续写、扩写、改写、缩写。

C、训练学生“泛读”基本能力。

感知“泛读”材料的能力（如：

品味性的精读；浏览性的略读、扫读、跳读；探究性的速读）；

熟练运用传统操作方式的能力（查找辞书、资料，制读书卡片）；

驾驭现代信息技术的能力（如：

影视阅读、课件阅读、光盘阅读、网络阅读）；

D、指导学生进行“泛读”实践。

E、教会学生写读书笔记。

（2）设固定读书交流时间，每天中午到校后为自由读书时间。

（3）减轻学生课业负担，给学生充足的时间“泛读”。

3）达到“泛读”量的策略。

（1）课内外结合，由课内到课外过渡，引导学生扩大“泛读”量。

方法有

扩大式：

改编的课文可以引导学生读原作。

注释式：

知识性的课文可以把相关的问题提供给学生促其进行探究性“泛读”。

补充式：

补充一些与课文相关的“泛读”材料。

对照式：

易产生非议的课文可提供相关材料让学生对照读。

捆绑式：

根据课文的特点，选相似的课外读物看，即“看一篇，带一篇（组）。

资料库式：

把某一篇课文的有关资料、图片、实物等制作成课件，输入电脑供学生阅读。

荐读式：

推荐与课文有关的内容给学生“泛读”。

（2）以集体的“泛读”活动带动小组的“泛读”活动，促使个体自主“泛读”。

集体“泛读”活动：

指学校、老师有目的组织的“泛读”活动。

如：

A“泛读”活动课；

B各类读书交流会：

读物推荐会；诗歌朗诵会；故事会；科技知识博览会；自然大揭秘；读书笔记交流会。

C组织学生到名胜古迹、工厂、动物园、博物馆参观。

小组“泛读”活动：

根据学生的理解能力、知识面及兴趣爱好分成

的学习小组开展泛读活动，低年级可按合作读通读顺—合作交流讨论---归纳汇报---评估建挡的步骤进行。

如：

A读书评论：

按计划小组集体阅读同一本书或同同一篇文章，然

后组织小组评论会。

B影视评论：

有选择、有目的的观看某部电视或电影，然后组织评论。

C小组办报；D读书卡片交流；E新书介绍。

个体自主“泛读”活动：

A个体自主阅读；

B写日记或读后感；

B剪贴或编手抄报；

C收听广播和收看电视；

D开展家庭故事会；

E阅读电子书刊或网上书刊。

4建立生动有趣的“读”活动评价体系。

1）文本评价：

通过制定的《“泛读”考查手册》（如：

“泛读”札记；“泛读”工作录；习作；探究坊；幻变坊等）检查学生对指定读物的阅读情况。

2）活动评价：

组织形式多样的读后活动，在活动中检查“泛读”

效果。

（1）展示活动：

A开辟读书专栏，展出“泛读”情况一览表；

B开展游戏和表演，如：

相声、小品、猜谜打擂、童话表演；

（2）评比活动：

A书面作品征集评比活动。

如读书笔记、“采蜜集”、手抄报等。

B口头作品比赛活动。

如：

“新闻发布会”、“故事演

讲会”、“口头报告会”“辩论赛”等。

C专题设计比赛、速读赛、小博士知识竞赛活动。

D小能手评比活动：

对学生的“泛读”表现进行综合考查，评出不同星级的“泛读”活动积极分子、收集信息小能手。

3）实践评价：

通过社会实践检测“泛读”效果。

如在小导游、

小交警、小导购天使等社会义务活动中检测学生课外知识的容量。

4）操作评价：

通过操作实践检测“泛读”效果。

如：

在制作科

技作品或制作网页等活动中检测学生收据信息的能力。

5）家长评价：

使家长了解学校“泛读”的具体要求，协助

参与评价，让家庭评价成为学校评价的延伸和继续。

3、因变量的效果指标

学生泛读兴趣的表现：

1）兴趣高：

好读、会读、读好。

2）“泛读”面广、量大：

涉及书籍、报刊、电视、广播、电影、戏曲、广告、电话、书信、网络信息。

3）主动、有见解：

“泛读”目的明确，读时善于思考，遇到困难能想办法克服。

学生“泛读”习惯效果指标：

1）“泛读”目的：

有明确的目标

2）“泛读”计划：

有计划、并按计划科学安排时间、合理选

择读物、及时调整计划

3）“泛读”态度：

自主“泛读”、“泛读”的注意力持久、自觉抵制不良读物、

4）“泛读”方法：

能独立确定合适的“泛读”方法、会做读书笔记、会使用工具书、善于提问、善于交流

学生“泛读”能力效果指标：

见附表

（一）

4、无关变量的控制

1）按自然常态编班，实验班与对对比班水平相当，实验期间不做任何调整。

2）教师随机选派，水平相当，测试标准相同。

3）按课程标准的要求安排教学。

4）不增加课时和额外课业负担。

五、研究的步骤安排

本课题研究分为三个阶段进行

第一阶段：

课题研究的准备阶段（2001年10月---2002年1月）

1、学习掌握有关理论，转变教学观念。

2、收集有关文献资料，写出开题报告。

3、调查研究目前小学“泛读”兴趣、习惯、能力等情况。

1）制定调查问卷。

2）对研究对象进行前测。

第二阶段：

课题研究的实验阶段（2002年1月---2002年6月）

1、按研究设计开展实验。

2、注意实验情况的积累与研究，认真记录实验情况（如写观察日记，工作记录），随时研究实验中出现的问题，不断总结经验。

3、制作教学录象片或光盘、课件。

4、实验人员加强联系，随时通报实验进展情况，分别写出阶段实验报告。

第三阶段：

课题研究的总结阶段（2003年6月---2003年7月）

1、对研究对象进行后测。

2、收集整理有关资料、数据并进行统计分析。

3、每人撰写一份实验报告，形成总实验报告。

4、整理出版论文集、教学设计选编、推荐书目举隅。

六、课题研究人员分工：

指导教师：

赵秀娟石家庄市教科所

刘晓晴石家庄市教科所

熊开明深圳市教研室办公室主任、教研员

主持：

邓蝴梅

实验人员：

邓蝴梅“泛读”概念界定，总实验方案（开题报告）

唐健美培养小学低年级学生语文“泛读”兴趣的研究

曾景娇培养小学中高年级学生语文“泛读”兴趣的研究

谭文娟黄华小学语文“泛读”组织形式的研究

冼丽巧、张琦珍小学语文“泛读”评价方式的研究

陈文庆、周双清小学语文“泛读”资源开发的研究

七：

研究成果形式

（一）研究论文、教学设计选编

（二）教学录象片、课件

（三）课题研究总结报告

主要参考资料：

裴娣娜李春山孙鹏《小学教育科学研究》科学出版社1997年9月

崔峦《领会课程改革精神深化语文教学改革》2001年11月在全国小语骨干培训班的讲话

《全日制义务教育语文课程标准》人民教育出版社2001年

曾祥芹《阅读学新论》语文出版社2000年

《今日的教育为了明天的世界》（为国际教育局写的报告）1977年

《当代美国教育》中国文献出版社2000年

熊开明《小学开放性语文教育实验研究方案》

香港教育署《中文广泛阅读》1997年第1期

姚竹青《大语文教学法》社会科学出版社2000年4月

刘思德高孔阶于正朝王金茂《“大语文”教育的探索》

山东教育出版社2000年9月

《小学语文教学法》人民教育出版社1995年12月

熊梅《综合性学习理论与实践》教育科学出版社2001年3月

郑国民《语文课程理论发展》讲稿北京师范大学

叶圣陶《略谈学习国文》《叶圣陶教育文集》第三卷

夏家发《试论以学生为主体的课外阅读指导》华中师范大学

董菊初《语文教育研究方法学》语文出版社1995年9月

朱智智《儿童心理学》人民教育出版社1982年2月

苏霍姆林斯基《帕夫雷什中学》教育科学出版社2000年1月

苏霍姆林斯基《给教师的建议》教育科学出版社2000年1月

（苏）M。

B加梅佐《年龄和教育心理学》人民教育出版社1988年

扬鑫辉《现代大教育观》江西教育出版社1990年

戴宝云《小心语文教育学》浙江教育出版社1991年

吕正之《生活即教育巨浪回澜》语文出版社1999年

龚浩康《小学语文教学概论》广东教育出版社1995年

附：

（一）小学生“泛读”能力检测表

（二）小学生“泛读”状况调查问卷

（三）小学生“泛读”兴趣调查统计表

（四）小学生“泛读”习惯调查统计表

（五）小学生“泛读”能力调查统计表