教师说课和讲课的区别.ppt

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教师招聘考试说课指导-教你如何说课专业资料版主要内容包括：

1、什么是、什么是说课2、说课与与讲课的区的区别3、怎、怎样说课4、说课稿的撰写指稿的撰写指导5、说课的的评价体系价体系6、说课的反思的反思说课，作，作为一种教学、教研改革的手段，一种教学、教研改革的手段，最早是由河南省新最早是由河南省新乡市市红旗区教研室于旗区教研室于1987年提出来的。

年提出来的。

说课这一教研活一教研活动近年来引起了教育界广近年来引起了教育界广泛的关注。

泛的关注。

一方面，说课要求教师具备一定的理论素养，一方面，说课要求教师具备一定的理论素养，这就促使教师不断地去学习教育教学的理论，这就促使教师不断地去学习教育教学的理论，提高自己的理论水平；提高自己的理论水平；另一方面，说课要求另一方面，说课要求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来，这就在无形中提高了教师的组织能力和来，这就在无形中提高了教师的组织能力和表达能力，提高了自身的素质。

表达能力，提高了自身的素质。

实践践证明，明，说课活动是提高教师素质，培养造就研究型、说课活动是提高教师素质，培养造就研究型、学者型教师的较好途径之一。

学者型教师的较好途径之一。

说课的运用很广，领导检查教师备课、教师间研究说课的运用很广，领导检查教师备课、教师间研究教学、评价教师的教学水平、开展教学技能竞赛等教学、评价教师的教学水平、开展教学技能竞赛等均可采用说课。

均可采用说课。

2007年本科教学水平年本科教学水平评估要求抽估要求抽查学生学生说课，要，要求每个学生达求每个学生达标。

各位教材教法的同行。

各位教材教法的同行们可能要人可能要人人有任人有任务，任，任务还十分十分艰巨，后巨，后20%的学生可能达的学生可能达标比比较困困难。

老老师带学生，快生帮慢生，学生，快生帮慢生，师生全生全员参与。

参与。

说课就是让教师以语言为主要表述工具，在说课就是让教师以语言为主要表述工具，在备课的基础上，面对同行和专家，系统而概括备课的基础上，面对同行和专家，系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某课题的教学设想、学观点，表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后由大家进行评说。

由大家进行评说。

换句话说，说课就是说说一篇课文换句话说，说课就是说说一篇课文（或一节或一节课、一个单元课、一个单元）该怎样教和为什么要这样教。

该怎样教和为什么要这样教。

可见，说课是对课程的理解、备课的解说、上可见，说课是对课程的理解、备课的解说、上课的反思。

课的反思。

说课活动由两部分组成，依次为解说和评说。

说课活动由两部分组成，依次为解说和评说。

今天我们重点谈解说，它是今天我们重点谈解说，它是以教师口头表达以教师口头表达为主，以教育科学理论和教材为依据，针对师为主，以教育科学理论和教材为依据，针对师生具体情况和课程特点，以同行为主要对象，生具体情况和课程特点，以同行为主要对象，在备课与上课的基础上所进行的教学研究系统。

在备课与上课的基础上所进行的教学研究系统。

它要阐明的问题是教什么、怎样教和为什么要它要阐明的问题是教什么、怎样教和为什么要这样教及其理论依据。

这样教及其理论依据。

评说则是针对解说而评说则是针对解说而进行的评议、交流和研讨（教研活动）。

进行的评议、交流和研讨（教研活动）。

由于说课的目的不同，说课可以是课前说，也由于说课的目的不同，说课可以是课前说，也可以是课后说。

可以是课后说。

前者主要关注教学设计中的思想方法、策略手前者主要关注教学设计中的思想方法、策略手段，后者应该主要关注教学设计下所引起的教段，后者应该主要关注教学设计下所引起的教学效果的探讨和反思。

学效果的探讨和反思。

我们的学生说课基本上属于课前说的模式。

我们的学生说课基本上属于课前说的模式。

第一，目的不同；第一，目的不同；第二，内容不同；第二，内容不同；第三，对象不同；第三，对象不同；第四，方法不同。

第四，方法不同。

第第一，目的不同。

一，目的不同。

讲课的目的是将书本知讲课的目的是将书本知识转化为学生知识，进而培养能力，进行识转化为学生知识，进而培养能力，进行思想教育，也就是使学生会学；说课的目思想教育，也就是使学生会学；说课的目的则是向听者介绍一节课的教学设想，使的则是向听者介绍一节课的教学设想，使听者听懂。

听者听懂。

第第二，内容不同。

二，内容不同。

讲课的主要内容在于教讲课的主要内容在于教哪些知识，怎么教；说课则不仅要讲清上哪些知识，怎么教；说课则不仅要讲清上述内容，而且要讲清为什么这样教。

述内容，而且要讲清为什么这样教。

说课与与讲课的区的区别包括：

包括：

第第三，对象不同。

三，对象不同。

讲课的对象是学生。

讲课的对象是学生。

说课的对象是领导、同行或专家、评委。

说课的对象是领导、同行或专家、评委。

第第四，方法不同。

四，方法不同。

讲课是教师与学生的讲课是教师与学生的双边活动，在教师的引导下，学生通过读、双边活动，在教师的引导下，学生通过读、讲、议、练等形式完成学习任务，说课则讲、议、练等形式完成学习任务，说课则是以教师自己的解说为主。

是以教师自己的解说为主。

说课中应注意的问题：

说课中应注意的问题：

说课不是备课，不能按教案来说课。

说课不是备课，不能按教案来说课。

说课不是讲课，教师不能把听说课的领导和说课不是讲课，教师不能把听说课的领导和老师视为学生，如正常上课那样讲。

老师视为学生，如正常上课那样讲。

说课不是说课不是“背课背课”，也不是，也不是“读课读课”，要突，要突出出“说说”字。

既不能按教案一字不差地背下来，字。

既不能按教案一字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差地读下来。

说课一定也不能按说课稿一字不差地读下来。

说课一定是按自己的教学设计思路，有重点，有层次，是按自己的教学设计思路，有重点，有层次，有理有据。

有理有据。

说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以安排一节课的以安排一节课的1/31/4的时间。

的时间。

注意发挥教师自身的教学个性和创新精神，防注意发挥教师自身的教学个性和创新精神，防止生搬硬套杂志上的内容。

止生搬硬套杂志上的内容。

注意运用教育理注意运用教育理论来分析研究问题，防止就事论事，使说课还论来分析研究问题，防止就事论事，使说课还处于处于“初级阶段初级阶段”的层次水平。

的层次水平。

注意避免过注意避免过分表现分表现“理论依据理论依据”，脱离教材、学生、教师，脱离教材、学生、教师实际，空谈理论。

实际，空谈理论。

说课与评课结合。

才能集说课与评课结合。

才能集思广益，相互交流，共同提高。

思广益，相互交流，共同提高。

说课容易出现的四个问题说课容易出现的四个问题1、理论与实际相脱离。

、理论与实际相脱离。

在实际说课中，很容易在实际说课中，很容易出现理论与实际相脱离，其表现有二：

出现理论与实际相脱离，其表现有二：

一是理一是理论与实际脱节，分别单摆浮搁，不能做到有机结论与实际脱节，分别单摆浮搁，不能做到有机结合；合；二是理论空洞，无具体内容。

如：

依据教二是理论空洞，无具体内容。

如：

依据教学大纲、学生实际、教材内容，确定的本节课的学大纲、学生实际、教材内容，确定的本节课的教学目标分别是教学目标分别是，。

具体。

具体的依据是什么，没有说。

的依据是什么，没有说。

2、教学目标与教学内容相脱离。

、教学目标与教学内容相脱离。

教学目标是教学的目的，教学过程设计以及教法教学目标是教学的目的，教学过程设计以及教法设计是实现目的的措施，是设计是实现目的的措施，是“过河过河”与解决与解决“船船与桥与桥”的关系，二者应是相一致的。

二者脱离的的关系，二者应是相一致的。

二者脱离的表现有两种：

一是目标与措施不一致，如教学目表现有两种：

一是目标与措施不一致，如教学目标中确定要培养学生英语的听说能力，教学过程标中确定要培养学生英语的听说能力，教学过程中却将主要精力放在教师讲语法和学法朗读上，中却将主要精力放在教师讲语法和学法朗读上，培养的是培养的是“读读”的能力。

二是目标明确，没有实的能力。

二是目标明确，没有实施措施。

如某位老师在教学目标中明确提出施措施。

如某位老师在教学目标中明确提出“教教育学生用所学语言礼貌提出请求育学生用所学语言礼貌提出请求”，然而在教学，然而在教学过程中却没有具体活动方式来体现此目标，致使过程中却没有具体活动方式来体现此目标，致使目标架空。

目标架空。

3、教学目标、教学重点的确定与教学大纲、教学、教学目标、教学重点的确定与教学大纲、教学内容相脱离。

内容相脱离。

教学大纲、教学内容是确定教学目标、教学重点教学大纲、教学内容是确定教学目标、教学重点的重要依据，二者应该是统一的。

的重要依据，二者应该是统一的。

4、各部分内容相脱节。

、各部分内容相脱节。

好的说课稿应是一篇好的文章，其结构应严谨，好的说课稿应是一篇好的文章，其结构应严谨，所以应注意各部分内容的衔接和过渡。

有位教师所以应注意各部分内容的衔接和过渡。

有位教师在说一节课时共讲了十个问题，每个问题之间互在说一节课时共讲了十个问题，每个问题之间互不联系，变成了答题式的。

尤其是教学对象的分不联系，变成了答题式的。

尤其是教学对象的分析，孤立的做为一问题，不能成为其它设计的依析，孤立的做为一问题，不能成为其它设计的依据。

据。

走出说课的四大误区：

走出说课的四大误区：

误区一：

说课就是复述教案。

说课稿与教案有误区一：

说课就是复述教案。

说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。

说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的，谈。

说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的，说课稿不宜过长，时间应控制在说课稿不宜过长，时间应控制在1020分钟之分钟之内为宜；教案只说内为宜；教案只说“怎样教怎样教”，而说课稿重点，而说课稿重点说清说清“为什么要这样教为什么要这样教”。

教案是教师备课这。

教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，多是教学具体过程的个复杂思维过程的总结，多是教学具体过程的罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课堂教学的操作性方案。

它重在设定教师在教学堂教学的操作性方案。

它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了中的具体内容和行为，即体现了“教什么教什么”、“怎么教怎么教”。

说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它虽也包括教案中的精华部分（说课稿的编写多虽也包括教案中的精华部分（说课稿的编写多以教案为蓝本，作为参考的第一手材料），但以教案为蓝本，作为参考的第一手材料），但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。

简单地说，意图和理论依据，即思维内核。

简单地说，说说课稿不仅要精确地说出课稿不仅要精确地说出“教教”与与“学学”的内容，的内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述阐述“我为什么要这样教我为什么要这样教”。

教案是平面的、。

教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。

单向的，而说课是立体的、多维的。

说课稿是说课稿是教案的深化，扩展与完善。

教案的深化，扩展与完善。

误区二：

说课就是再现上课过程。

误区二：

说课就是再现上课过程。

有些教师在说课过程中一直口若悬河，激动万有些教师在说课过程中一直口若悬河，激动万分地给听者分地给听者“上课上课”：

讲解知识难点、分析教：

讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。

其实，如果他们准备的内容和课程同行们听。

其实，如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课。

但说课绝不是上课，二者在对象、要求、范课。

但说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别，