人教版六年级下册语文教学计划.docx

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人教版六年级下册语文教学计划

人教版六年级下册语文教学计划

　　一、年段学情分析

　　我所担当的六年级学生，原有的语文基础参差不齐，凹凸不一。

，从总体上看，语文水平不平衡，尤其是部分学生阅读和写作实力比较差，但大部分学生学习比较仔细，对语文学习的爱好比较浓。

当然，也存在少部分学生的学习习惯较差，语文自主学习实力较差，思维不够敏捷。

主要表现在：

学习看法不够端正，上课听讲不够用心，要求动脑、动手等思维性较强的题目部分学生不知所措，所以应付了事，个别男生作业书写不够整齐；课外阅读的爱好有所增加，但课外阅读习惯差，学问面狭窄；学问运用不够敏捷，理解、感悟比较肤浅，语言表达实力弱，不太擅长表达自己的思想；特殊是学生的独立阅读实力及写作实力差，作文篇幅短，内容空，读起来干瘪无味；朗读实力有所提高，有一半左右学生有较强的朗读爱好，因此新学期中，要一面加强“双基”训练，一面着重阅读和写作实力的提高；留意培育学生对事物的新奇心和剧烈的探究爱好；让学生视察四周事物，亲身体验，有所感受，有所发觉；使学生有剧烈的参加意识和合作精神，整体提高全体学生的语文素养。

　　二、教材基本结构

　　教材接着按专题组织单元，共设计了六个专题，依次是：

人生感悟，民风民俗，深深的怀念，外国名篇名著，科学精神，难忘小学生活。

在六组教材之后，支配了一组“古诗词背诵”，供应了10首供学生读背的古诗词。

在教材的最终，还支配了“综合复习”，为老师打算了9篇复习材料以供期末复习时运用。

　　本册教材的综合性学习支配在第六组“难忘小学生活”。

这个专题采纳的是任务驱动、活动贯穿始终的编排方式，包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分。

　　本册教材除去第六组，共有课文21篇，其中精读课文10篇，略读课文11篇。

每组由“导语”“课例”“口语交际·习作”“回顾·拓展”四部分组成。

课例包括4--5篇课文。

每篇精读课文后有思索练习题，略读课文前有连接语。

部分课文后面支配了“资料袋”或“阅读链接”。

全册支配“资料袋”三次，支配“阅读链接”五次。

“口语交际·习作”依旧作为一个独立的栏目，在有的单元中供应多个角度供老师和学生选择。

“回顾·拓展”由三个栏目组成，“沟通平台”“日积月累”是固定栏目，另有“成语故事”“趣味语文”“课外书屋”穿插支配。

其中，“趣味语文”“成语故事”各支配了两次，“课外书屋”支配了一次。

　　本册要求会写80个字。

为便于复习检测生字和积累词语，在每组课文之后支配了“词语盘点”栏目。

其中，“读读写写”中的词语是精读课文里的，由会写的字组成，要求能读会写；“读读记记”中的词语，有的是精读课文里的，有的是略读课文里的，只要求识记，不要求书写。

　　三、课标对本年段的要求

　　课堂教学是教学改革中重要的也是最艰难的环节。

在备、教、改、导、考、析等教学环节下功夫，加大力度，仔细做好培优补差工作和学科竞赛辅导。

在教学方法上，对不同课题进行不同的教学设计，分层次，分类别训练，在预习、课堂活动、课后练习、检测中，围绕趣学、乐学、学会、会学创设学生全身心参加。

让学生在参加中生动活泼地发展，在发展中主动主动地参加。

总之，在深知教学是一门艺术的原则下，奉行的是“教学有法，教无定法，教要得法”的理念。

　　本册课文共有六个单元，全册包括“导读”“课文”“读写例话”“积累运用”（读读背背、阅读、口语交际、习作、实践活动）等内容，书后还附有6篇供选读的课文。

本册要求学会80个字，每课要求学会的字，排在方格里。

　　1、学问方面

（1）借助汉语拼音识字，会写80个，了解在语言环境中的字义，并能正确书写。

（2）背诵指定的课文和自己喜爱的文段。

　　（3）背诵20篇以上的优秀诗文，课外阅读不少于15万字（完成课文配套课外阅读30篇）。

　　（4）学习阅读，能初步了解查找资料，运用资料的方法，依据须要搜集相关的信息，并按肯定的标准分类。

　　（5）学习用钢笔和毛笔书写楷书，行款整齐，并有肯定的速

　　（6）学写简洁的记事作文、想象作文、简洁的读书笔记、关于自己的事。

　　（7）在阅读中学习一些读写方法：

绽开联想和想象进行表达的方法；体会关键词句在表情达意方面的作用；环境描写和心理描写；读课文时能联系实际，深化思索；理解含义深刻的句子；接着学习用较快的速度读课文。

　　（8）学习修改自己的习作。

　　2、技能方面

（1）会运用字典、词典进行识字，有肯定独立识字的实力。

（2）能用钢笔书写楷书，行款整齐，并有肯定的速度。

能用毛笔书写楷书，并体会汉字的美丽。

　　（3）能用一般话正确、流利、有感情地朗读课文。

　　（4）学习用较快的速度读课文，并能抓住文章的大意。

　　（5）能联系上下文和自己的积累，体会课文中含义深刻的句子；体会关键词句在表情达意方面的作用。

　　（6）在阅读中能揣摩文章的叙述依次，体会作者的思想感情，初步领悟基本的表达方法。

　　（7）会读诗歌，初步驾驭阅读方法，了解诗歌的语言特点。

　　（8）乐于参与探讨，敢于发表自己的看法，提出自己的看法，作出自己的推断。

　　（9）能写简洁的记事作文、想象作文、读后感等习作内容详细，感情真实。

能修改自己的习作，书写规范、整齐。

　　（10）在综合性学习活动中，通过了解自我、阅读报刊、书籍及采访等途径，小结自己的小学生活和成长踪迹，能够写简洁学会活动总结。

　　3、情感看法和价值观

　　培植酷爱祖国语言文字的情感、使学生对学习汉字有深厚的爱好，让他们受到酷爱祖国、酷爱社会主义、酷爱家乡的教化，受到为人民服务、无私奉献的思想教化；增加环保意识，陶冶爱美的情趣；培育学生主动探究、团结合作、酷爱科学、敢于实践和创新的精神；在培育策划、组织、协调和实施的实力的同时，提高学生语文综合运用的实力。

　　4、学习习惯方面

（1）养成良好的预习、复习、仔细完成作业和依据须要搜集、积累信息的习惯。

（2）养成先想清晰再写和写后仔细修改的习惯。

　　（3）养成用心听讲，仔细思索，主动回答问题，大胆质疑的习惯。

　　（4）养成课外阅读读书看报的习惯，课外阅读总量不少于15万字。

读后写读书笔记。

　　（5）养成照实表达的良好文风。

　　四、教学重点、难点

　　1.重点：

学写简洁的记事作文、想象作文、简洁的读书笔记、关于自己的事。

在阅读中学习一些读写方法：

绽开联想和想象进行表达的方法；体会关键词句在表情达意方面的作用；环境描写和心理描写；读课文时能联系实际，深化思索；理解含义深刻的句子；接着学习用较快的速度读课文。

在阅读中能揣摩文章的叙述依次，体会作者的思想感情，初步领悟基本的表达方法。

　　2.难点：

学习用较快的速度读课文，并能抓住文章的大意。

会读诗歌，初步驾驭阅读方法，了解诗歌的语言特点。

在综合性学习活动中，通过了解自我、阅读报刊、书籍及采访等途径，小结自己的小学生活和成长踪迹，能够写简洁学会活动总结。

　　五、教学中须要留意的问题

　　1、要全面了解学生还可能存在哪些语文学习的问题

（1）语文学习的爱好起先减弱，上语文课、课外阅读和进行语文活动的主动性不高；

（2）基础学问不够扎实，书面语言问题较多；

　　（3）有的学生口头表达实力欠缺，胆小，很少当众发言。

　　2、老师的教学要不断地进行反思与总结

　　学生的上述状况哪些是老师教学问题？

哪些是学生个人问题？

　　如何依据学生的实际状况，而不是依据课程标准或者教参设定学习目标？

　　关注本地区毕业测评的动向，须要适当补充哪些教学内容？

　　经过最终一学期的语文学习，我准备帮助学生在语文素养方面达到什么程度？

　　初中的语文教学有什么特点？

应当如何过渡？

　　3、要留意做好小学到初中语文教学的过渡与连接

　　a.中小学教学“断层”的缘由。

（1）教材的因素

　　现行的小学语文教材的选文一般比较短，学问点也不多，老师要求学生侧重于识记和浅层的理解；而中学语文教材课文比较长，内容比较深，学问点也增多了，不仅每单元有训练要点，每课也各有难点和重点，学问点除有大量须要记忆以外，更侧重分析和理解、概括与抽象。

学生面对教材的不同要求，难免会出现不适应的状况。

此外，有的出版社只编写了小学教材没有初中教材，初中学生用的其他版本的教材，客观上造成了小学中教材的连接问题。

（2）教学的因素

　　小学老师一般讲课速度较慢，课堂容量较小，老师对要驾驭的学问经常是反复讲、反复练，尽量保证每个学生在每个学问点上都能过关；到了中学，由于教材容量大，课时紧，老师讲课速度一般比较快，很多学问只能点到即止，不会针对每个学生都作细致的辅导，这就要求学生有自觉性，学会自主学习。

不少学生对老师教学方式的转变无法很快适应，学起来自然感到吃力。

　　b.课标理念和学习目标的连接。

　　我们的小学生在语文学习上原委要达到什么标准，详细要求是什么？

中小学语文各阶段的教学重点又是什么？

小学语文如何为初中语文打下良好的基础？

这些问题唯恐是连接探讨必需要解决的问题。

《语文课程标准》（试验稿）为我们供应了依据。

　　课程标准以“学问和实力”“过程和方法”“情感看法和价值观”三个维度，“1~2年级”“3~4年级”“5~6年级”“7~8年级”四个学段，“识字与写字”“阅读”“写作（写话、习作）”“口语交际”“综合性学习”五个方面构成了义务教化阶段语文学科的目标体系，有效克服了小学和初中割裂的弊病，使二者成为一体，很好地体现了语文课程的整体性、阶段性和连续性。

从课程标准“5~6年级”和“7~9年级”两个学段的“阅读”部分来看，小学高年级老师如何通过对课程标准的理解与把握，更好地做好向初中的过渡？

（1）阅读方式的连接

　　朗读的重点在朗读的内容由课文延长到各种读物；默读的重点在逐步提高默读的速度；略读和阅读的重点在于由初步学会，到娴熟运用这两种方法扩大阅读范围，拓展自己的视野；在其他信息渠道方面，要学会利用图书馆、网络搜集自己须要的信息和资料。

（2）阅读实力训练点的连接

　　重点在由揣摩文章的表达依次，到理清思路、体会和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；由体会作者的思想感情，到对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式共同探讨疑难问题；由初步领悟文章基本的表达方法，到了解叙述、描写、说明、争论、抒情等表达方式。

对于不同的文体，重点在于阅读范围的扩展，由叙事性作品及说明性文章，扩展到阅读文学作品、科技作品、简洁的争论文和浅易文言文，阅读的要求更注意培育学生自我阅读的主体意识以及相互之间的沟通，更关注阅读实践对学生的人文影响。

　　（3）情感看法价值观及习惯的连接

　　提倡学生进行自主阅读，并通过广泛的阅读积累，培育学生高尚的情操、科学的思维和健全的品行。

　　以上只是对“阅读”教学连接要点的对比和分析，对于另外几个方面来说，细致地研读课标，找出小学向中学教学目标的连接要点同样重要。

小学高年级的语文老师在仔细分析课标要求的基础上，在教学中做到“瞻前顾后”，除了达成第三学段的目标之外，还应当适当为达成第四学段的目标作打算，不仅搞好本学段过关，同时为向更高学段过渡做好连接。

　　c.重视研读初中语文教材。

　　建议小学高年级的老师在细致研读本学段教材的同时，不妨也读一读初中的教材，切实把握初中与小学语文教材内容的联系与区分，这样才能找准中小学语文教学的连接点，处理好中小学语文教学的连接工作。

　　d.注意教学方法的连接。

　　不论是课标理念的贯穿，还是教材内容的相承，真正的连接最终还是要落实在老师的教学实践中。

前面说过，教学方式方法上的差异是导致中小学语文教学脱节的一个重要因素。

小学语文老师要做好教学方法的连接，就应当留意把握中小学生身心发展的特点，以及不同学段学生学习语文的特点，依据学生的实际，有针对性地在教学方法上向中学过渡。

　　叶圣陶曾经说过：

“凡是好的看法和好的方法，都要使之化为习惯。

只有娴熟得成了习惯的好的看法，才能随时随地运用，似乎处于本能，一辈子受用不尽。

”不少学生由于没有良好的语文学习方法和学习习惯，进入初中后，面对繁多的科目，繁重的课程，学习便力不从心。

　　老师从进入高年级起先，应当有意识、有步骤地教给学生一套行之有效的语文学习方法，如，课前怎样搜集资料，怎样阅读不同类型的文章，怎样做好学问的梳理与归纳，怎样把已学过的方法进行迁移运用等。

只有逐步驾驭了这些方法，学生的语文实力才能得到切实的提高。

　　在习惯方面，老师要通过各种方式帮助学生养成良好的语文学习习惯，包括：

课前主动搜集资料、课后自觉复习；课堂上主动思索、勤记笔记；阅读时勤查工具书；边读边勾画批注，不动笔墨不读书；课外读书看报；随时积累有用的学问；书写工整、规范，行款格式正确；主动订正错误；勤于动笔、习于修改、乐于沟通。

习惯的力气是巨大的，学生假如能在小学阶段养成学习语文的良好习惯，那么升中学后就能更快地适应任务繁重而节奏快速的学习。

　　e.拾遗补缺，加强小学阶段的复习，巩固基础学问

　　识字学词始终是小学阶段的重要任务，而中学阶段的语文学习则要求驾驭有肯定体系的语文学问，强调学问的系统性。

不少学生进入初中以后，暴露出基础不扎实的问题，如，拼音不精确、笔顺错误、错别字多、病句不断等。

究其缘由，并非是低年级时基础学问没驾驭好，而是到了小学高年级，教材中这方面的训练少了，老师也往往忽视了相关内容的指导和训练，致使学生出现“回生”现象。

对此，高年级语文老师在达成本学段教学目标的同时，要努力为学生夯实基础，拾遗补缺，拼音、笔画、笔顺规则、查字典等基础学问的学习不行偏废，要常抓不懈，不断强化。

在严格训练、讲求效益的基础上，让学生高质量地驾驭基础学问和基本技能，把具有扎实基础的学生送入中学。

　　f.做好学生升入初中的心理打算，帮助学生消退升入中学后学习语文的不适应感。

　　六、教学策略

　　1、从语文学科的特点动身，使学生在潜移默化的过程中，提高思想相识，陶冶道德情操，培育审美情趣。

　　2、语文教学中，要加强综合，简化头绪，突出重点，注意学问之间、实力之间以及学问、实力、情意之间的联系，重视积累、感悟、熏陶和培育语感，致力于语文素养的整体提高。

　　3、要重视学生思维实力的发展。

在语文教学的过程中，指导学生运用比较、分析、归纳等方法，发展他们的视察、记忆、思索、联想和想象的实力，尤其要重视培育学生的创建性思维。

　　4、教学过程突出学生的实践活动，指导学生主动地获得学问，科学地训练技能，全面提高语文实力。

要提倡敏捷多样的教学方式，尤其是启发式和探讨式，激励运用探究性的学习方式。

要避开繁琐的分析和琐碎机械的练习。

　　5、读写结合，以读促写。

重视词、句、段的训练，重视朗读的训练和指导，加强课外阅读的指导，拓宽学生的视野，丰富学生的学问。

　　6、重视创设语文学习的环境，沟通课本内外、课堂内外、学校内外的联系，拓宽学习渠道，增加学生语文实践的机会。

　　7、对学生进行双基教学，做到既教书又育人。

　　8、实行“双体互促”课堂教学，培育合作精神，帮助中下生提高学习爱好和成果。

　　9、每堂课依据学生实际细心备课，尤其要备好学生，变更繁琐的教学方式，突出重点和难点。

　　10、实行一切可行的方法，提升学生的语文整体素养，包括学生的听、说、读、写的实力，提高学生的语文品位，培育高素养的一代新人。

　　11、做好月月清工作，刚好反馈，补漏查缺，加强培优补差，不让一个学生掉队。

平常细心设计各类练习，不滥抄滥做，减轻学生课业负担。

　　12、老师团结协作，常常沟通工作中的胜利与失败，同心同德，让每一个学生都能成为合格的毕业生。