核心素养培育与教师专业发展(云南师大).ppt

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学生学生核心素养核心素养培育培育与与教师专业发展教师专业发展黄黄翔翔2017.10.13.云南师大云南师大关注一篇文章，体会一个新提法：

关注一篇文章，体会一个新提法：

l党的十八大以来，我们坚持目标导向和问题导目标导向和问题导向向相结合，坚持顶层设计和基层探索顶层设计和基层探索相结合，坚持综合改革和重点突破综合改革和重点突破相结合，坚持改革创改革创新与于法有据新与于法有据相结合，四梁八柱的改革框架已经搭建，改革的红利不断显现。

抓住考试招生制度改革这一枢纽环节，全面启动自恢复高考全面启动自恢复高考以来最系统、最全面的一次改革以来最系统、最全面的一次改革发展具有中国特色世界水平的现代教育发展具有中国特色世界水平的现代教育党的十八大以来教育改革发展的成就和经验党的十八大以来教育改革发展的成就和经验（2017-08-16求是）深化教育改革的关键仍然是课程改革深化教育改革的关键仍然是课程改革l目标导向：

目标导向：

落实落实“立德树人立德树人”根本任务根本任务l问题导向：

问题导向：

反思制约课改的瓶颈问题反思制约课改的瓶颈问题l顶层设计：

顶层设计：

核心素养、育人体制机制改革核心素养、育人体制机制改革l重点突破：

重点突破：

全程育人、考试改革、课标修订全程育人、考试改革、课标修订讨论背景及问题：

讨论背景及问题：

l当前，基础教育课程改革进入到深入推当前，基础教育课程改革进入到深入推进的新阶段。

深化课改的重心是落实进的新阶段。

深化课改的重心是落实立立德树人德树人的根本任务的根本任务l核心素养体系核心素养体系的提出被认为是课改深化的提出被认为是课改深化阶段的破题之作阶段的破题之作l我们该如何认识这一新的要求？

我们又我们该如何认识这一新的要求？

我们又该如何将发展学生核心素养要求落实于该如何将发展学生核心素养要求落实于学校、课程与教学？

学校、课程与教学？

核心素养核心素养与教师专业发展与教师专业发展l为了促进学生发展核心素养的有效落实和为了促进学生发展核心素养的有效落实和推进，必须重视将培育学生核心素养的相推进，必须重视将培育学生核心素养的相关要求融入到教师培训及专业化发展的过关要求融入到教师培训及专业化发展的过程中，以确保教师能够成为学生发展核心程中，以确保教师能够成为学生发展核心素养形成和发展的有力的引导者、辅导者、素养形成和发展的有力的引导者、辅导者、咨询者以及合作者，并最终实现师生核心咨询者以及合作者，并最终实现师生核心素养的共同提高素养的共同提高（摘自教育部研制核心素养体系相关文件）（摘自教育部研制核心素养体系相关文件）当前教师专业发展的有效路径：

当前教师专业发展的有效路径：

基于核心素养的行动研究基于核心素养的行动研究l基于核心素养的行动研究首先需要相应的理论基于核心素养的行动研究首先需要相应的理论作指导。

作指导。

当前，亟待加强教师和学校管理者对亟待加强教师和学校管理者对核心素养本身的认知。

核心素养本身的认知。

了解核心素养提出的时代背景，把握核心素养的内涵及特征，厘清核心素养与素质教育、三维目标、学科核心素养等的关系，认识核心素养融入课程目标、内容标准、学业质量标准的基本方式。

探索核心素养如何探索核心素养如何“落地落地”？

l基于核心素养的行动研究更需要以实践行动自基于核心素养的行动研究更需要以实践行动自身为基础。

身为基础。

核心素养视域下的教育研究本质上是一项实践取向的研究。

l十多年的课改之路也反复表明：

课改深度推进的根基在一线，最富有生命力成果的产生也在一线。

立足校本，着眼课程，聚焦教学，紧密结合学校教育实践深入探讨核心素养的核心素养的“落地落地”问题，问题，应该成为目前学校教育行动研究的重心所在。

一、一、核心素养提出的时代背景及意义核心素养提出的时代背景及意义二、二、关于核心素养体系的研制关于核心素养体系的研制三、三、核心素养视域下的行动研究核心素养视域下的行动研究一、核心素养提出的时代背景及意义一、核心素养提出的时代背景及意义1.从国内看：

从国内看：

l是在总结是在总结10多年课改经验基础上，对存在的多年课改经验基础上，对存在的深层次问题及课程设计上的反思深层次问题及课程设计上的反思l是在新的时代背景下对是在新的时代背景下对“培养什么人、怎样培养什么人、怎样培养人培养人”这一问题的深入探究及回应这一问题的深入探究及回应l是当前深化课改，落实是当前深化课改，落实“立德树人立德树人”根本任根本任务，提高教育质量的迫切需要务，提高教育质量的迫切需要面对新的时代要求，我们应该思考：

面对新的时代要求，我们应该思考：

l深化课程改革的路在哪里？

深化课程改革的路在哪里？

l如何解决一些制约课改发展的瓶颈问题？

如何解决一些制约课改发展的瓶颈问题？

l除了解决操作层面的问题外，是否也应根除了解决操作层面的问题外，是否也应根据新的时代要求思考顶层设计的问题？

据新的时代要求思考顶层设计的问题？

l.l教育部关于全面深化课程改革，落实立教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见德树人根本任务的意见（20144号）提出：

提出：

要根据学生的成长规律和社会对人才的需要根据学生的成长规律和社会对人才的需求，把对学生德智体美全面发展总体要求和社求，把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化，会主义核心价值观的有关内容具体化、细化，深入回答深入回答“培养什么人、怎样培养人培养什么人、怎样培养人”的问题。

的问题。

教育部将组织研究提出各学段教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素学生发展核心素养体系，养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。

主发展、合作参与、创新实践。

l随着世界教育改革浪潮的推进，随着世界教育改革浪潮的推进，世界各国（地区）与国际组织世界各国（地区）与国际组织相继在教育领域建立相继在教育领域建立学生核心学生核心素养模型素养模型，以此推进教育目标，以此推进教育目标的贯彻与落实，改革教育评价的贯彻与落实，改革教育评价方式，促进教育质量的提高方式，促进教育质量的提高2.从国际看：

从国际看：

核心素养体系的构建，是核心素养体系的构建，是顺应国际教育改革趋势，增强国家核心竞争力，顺应国际教育改革趋势，增强国家核心竞争力，提升人提升人才培养质量的关键环节。

才培养质量的关键环节。

经合组织（简称经合组织（简称OECD）项目）项目l经合组织（简称经合组织（简称OECD）启动了）启动了“素养的界定素养的界定与遴选：

理论和概念基础与遴选：

理论和概念基础”项目项目。

“素养界定素养界定”项目的整个研究思路就是首先确立核心素养项目的整个研究思路就是首先确立核心素养的功能是实现个体成功的生活和健全的社会，的功能是实现个体成功的生活和健全的社会，基于此分析社会的愿景和个人的生活需求，在基于此分析社会的愿景和个人的生活需求，在此基础上研制核心素养的理论要素，最后形成此基础上研制核心素养的理论要素，最后形成一个一个具有三大类别，九项素养，彼此相互关联具有三大类别，九项素养，彼此相互关联的核心素养体系与模型的核心素养体系与模型一级指标一级指标二级指标二级指标具体内容具体内容能互动地使用工具能互动地使用工具1.1.互互动动地地使使用用语语言言、符符号号与与文文本的能力本的能力有效运用口头和书面语言、计算及其他数学能力。

2.2.互互动动地地使使用用知知识识与与信信息息的的能能力力鉴别自身未知领域、识别信息的来源，并对其进行个人批评。

3.3.互动地使用科技的能力互动地使用科技的能力在平时生活与学习中注意使用技术手段，运用信息与通信技术获得信息。

能在异质社会团体中能在异质社会团体中互动互动1.1.与他人建立良好关系的能力与他人建立良好关系的能力从他人角度思考问题，有效控制自己的情绪。

2.2.合作的能力合作的能力善于表达自己的观念，倾听他人的观点。

构建持续发展团体的能力，协调的能力，综合信息做出决定的能力。

3.3.管理与解决冲突的能力管理与解决冲突的能力在危机中分析问题与利益，识别共识与分歧，重新认识问题，按照需求与目标对问题进行排序解决。

能自主地行动能自主地行动1.1.在复杂大环境中行动的能力在复杂大环境中行动的能力分析形势，定位自己所处的情境，明确自身行为的可能后果，通过思考与集体的关联对自己行动做出选择。

2.2.设设计计人人生生规规划划与与个个人人计计划划的的能力能力制定计划，设立目标，鉴别已有及所需资源，平衡资源以满足不同目标，通过反思来预测未来，监控过程，时刻准备调整。

3.3.维维护护权权利利、利利益益、限限制制与与需需求的能力求的能力了解所有权益，清晰社会规则，为了认定的需求与权利建立个人论点，提出建议或替代方案。

OECDOECD核心素养（关键能力）框架核心素养（关键能力）框架它由三种能力构成。

居于框架核心的是个人的反思反思性思维与行动的能力性思维与行动的能力。

这种立足于批判性立场展开思考与行动的能力，其背景是应对以“变化”、“复杂性”与“相互依存”为特征的未来世界的必要性。

运用社会的、文化的、技术的工具进行沟通互动的能力（个人与社会个人与社会的相互关系的相互关系）在多样化的社会集团中形成人际关系的能力（自己与他者自己与他者的相互关系的相互关系）自律地行动的能力（个人与自我的关系个人与自我的关系）美国美国21世纪型能力结构世纪型能力结构日本日本（面向未来：

21世纪核心素养教育的全球经验）从新版教育目标分类学看认知发展从新版教育目标分类学看认知发展（安德森（安德森L.W.AndersenL.W.Andersen）高阶认知高阶认知低阶认知低阶认知l这个金字塔告诉我们：

“低阶认知能力”与“高阶认知能力”不是二元对立的，“高阶认知能力”是从“低阶认知能力”发展起来的；仅停留于仅停留于“低阶认知能力低阶认知能力”不可能不可能在未来社会中立足。

在未来社会中立足。

生存于21世纪的人应当立足于基础知识，获得高阶认知能力呼唤学校课程要作出相应改变：

呼唤学校课程要作出相应改变：

l学校课程要注意认知的进阶，要定位于高阶学校课程要注意认知的进阶，要定位于高阶。

一些学。

一些学者认为，学段的低高、知识的易难，不等于思维品质者认为，学段的低高、知识的易难，不等于思维品质由低阶到高阶由低阶到高阶l学校的课程与教学必须随着时代的变革而变革。

课程学校的课程与教学必须随着时代的变革而变革。

课程的目标应关注的目标应关注在学科的知识技能之上的学科教育所固在学科的知识技能之上的学科教育所固有的本质特征及育人特征有的本质特征及育人特征l强调强调“批判性思维批判性思维”、“决策能力决策能力”、“问题解决问题解决”、“自我调整自我调整”之类的高阶认知能力，之类的高阶认知能力，沟通与协作沟通与协作之类之类的社会技能，以及的社会技能，以及反省性思维、自律性、协作性、责反省性思维、自律性、协作性、责任感任感之类的人格特征与态度，成为国际教育改革的趋之类的人格特征与态度，成为国际教育改革的趋势势将将核心素养、学业质量标准核心素养、学业质量标准融入课程标准成为国际趋势融入课程标准成为国际趋势l教育部组织的对美、英、德、加、澳、日、韩、教育部组织的对美、英、德、加、澳、日、韩、芬兰、俄、法、新加坡、新西兰等芬兰、俄、法、新加坡、新西兰等12个国家，个国家，以及我国台湾、香港等地区的高中课程标准的以及我国台湾、香港等地区的高中课程标准的比较研究表明，比较研究表明，研制基础教育阶段的学业质量研制基础教育阶段的学业质量标准，明确规定不同学段的学生应该具备的核标准，明确规定不同学段的学生应该具备的核心素养以及应该达到的素养具体水平，心素养以及应该达到的素养具体水平，以及根以及根据教育目标来思考组织和规定学习领域和教学据教育目标来思考组织和规定学习领域和教学内容，是目前各国研制课程标准的共同趋势内容，是目前各国研制课程标准的共同趋势l研制核心素养研制核心素养是适应世界教育改革发展趋是适应世界教育改