教育心理学第六章.pptx

教育心理学第六章.pptx

《教育心理学第六章.pptx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育心理学第六章.pptx（15页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

教育心理学第六章第六章知识的学习知识的学习知识的学习知识的学习n第一节第一节知识学习概述知识学习概述n第二节第二节知识的获得知识的获得n第三节第三节知识的保持知识的保持第一节第一节知识学习概述知识学习概述n一知识的类型一知识的类型

（一）感性知识与理性知识

（二）陈述性知识与程序性知识（三）显性知识与隐性知识n二知识学习的类型二知识学习的类型

（一）符号学习、概念学习和命题学习

（二）下位学习、上位学习、和并列结合学习n三知识学习的作用三知识学习的作用一一知识的类型知识的类型

（一）感性知识与理性知识

（一）感性知识与理性知识

（二）陈述性知识与程序性知识

（二）陈述性知识与程序性知识（三）显性知识与隐性知识（三）显性知识与隐性知识知识知识感性感性感知感知表象表象理性理性概念概念命题命题隐性知识隐性知识显性知识显性知识隐性知识隐性知识社会化社会化外化外化显性知识显性知识内化内化综合化综合化类型理解举例陈述性的陈述性的是什么是什么历史日期、数字事实、事件、任务特征、信念历史日期、数字事实、事件、任务特征、信念程序性的程序性的怎么做怎么做数学计算法则、阅读策略、目标数学计算法则、阅读策略、目标二知识学习的类型二知识学习的类型

（一）符号学习、概念学习和命题学习

（一）符号学习、概念学习和命题学习1、符号学习符号学习指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习符号本身代表什么。

2、概念学习概念学习指掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。

3、命题学习命题学习指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。

（二）下位学习、上位学习、和并列结合学习

（二）下位学习、上位学习、和并列结合学习1、下位学习派生类属学习。

相关类属。

2、上位学习3、并列组合学习三三知识学习的作用知识学习的作用知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一。

知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础。

知识学习是创造性产生的必要前提。

爱知识爱知识爱学习爱学习第二节第二节知识的获得知识的获得n一知识的直观一知识的直观

（一）知识直观的类型

（二）如何提高知识直观的效果n二知识的概括二知识的概括

（一）知识概括的类型

（二）如何有效地进行知识概括一一知识的直观知识的直观

（一）知识直观的类型

（一）知识直观的类型1、实物直观实物直观即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。

例如，观察各种实物、演示各种实验、到工厂或农村进行实地参观访问等都属于实物直观。

2、模象直观模象即事物的模拟性形象。

所谓模象直观即通过对事物的模象的直接感知而进行的一种直观方式。

2、模象直观模象即事物的模拟性形象。

所谓模象直观即通过对事物的模象的直接感知而进行的一种直观方式。

一一知识的直观知识的直观

（二）如何提高知识直观的效果

（二）如何提高知识直观的效果1、灵活运用各种直观形式

（1）实物直观和模象直观的选用

（2）词与形象的配合2、运用感知规律，突出直观对象的特点

（1）强度律。

（2）差异律。

（3）活动律。

（4）组合律。

3、培养学生的观察能力4、让学生充分参与直观过程二二知识的概括知识的概括

（一）知识概括的类型

（一）知识概括的类型1、感性概括感性概括即直觉概括，它是在直观的基础上自发进行的一种低级的概括形式。

2、理性概括理性概括是指在前人认识的指导下，通过对感性知识经验进行自觉地加工改造、揭示事物的一般的、本质的特征与联系的过程。

（二）如何有效地进行知识概括

（二）如何有效地进行知识概括1、配合运用正例和反例2、提供变式3、科学地进行比较4、启发学生进行自觉概括第三节第三节知识的保持知识的保持n一知识的遗忘及其原因一知识的遗忘及其原因

（一）遗忘及其进程

（二）遗忘的理论解释n二促进知识保持的方法二促进知识保持的方法一一知识的遗忘及其原因知识的遗忘及其原因

（一）遗忘及其进程

（一）遗忘及其进程90705030100123456节省率%时间间隔/日一一知识的遗忘及其原因知识的遗忘及其原因

（二）遗忘的理论解释

（二）遗忘的理论解释11、痕迹衰退说、痕迹衰退说这是一种对遗忘原因的最古老的解释。

按照这种理论，遗忘是由记忆痕迹衰退引起的，消退随时间的推移自动发生。

它起源于亚里士多德，由桑代克进一步发展。

22、干扰说、干扰说长时记忆中信息的相互干扰是导致遗忘的最重要原因。

干扰说认为，遗忘是由于在学习和回忆之间受到其他刺激干扰的结果。

研究表明，干扰主要有两种情况，即前摄抑制和倒摄抑制。

33、动机说、动机说动机性遗忘理论认为，遗忘是因为我们不想记而将一些记忆信息排除在意识之外，因为它们太可怕、太痛苦或有损自我的形象。

44、同化说、同化说奥苏伯尔认为，在真正的有意义学习中，前后相继的学习不是相互干扰而是相互促进的，因为有意义学习总是以原有的学习为基础，后面的学习则是前面的学习的加深和扩充。

遗忘就其实质来说，是知识的组织与认知结构简化的过程。

二二促进知识保持的方法促进知识保持的方法11、深度加工材料、深度加工材料22、有效运用记忆术、有效运用记忆术33、进行组块化编码、进行组块化编码44、适当过度学习、适当过度学习55、合理进行复习、合理进行复习

（1）及时复习

（2）分散复习（3）反复阅读结合尝试背诵