中小学课题申报翻转课堂在小学信息技术课堂中的应用与实践.docx

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中小学课题申报翻转课堂在小学信息技术课堂中的应用与实践

课题申报范例精选

【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。

应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。

选题文字表述科学、严谨、规范。

以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。

“翻转课堂”在小学信息技术课堂中的应用与实践

课题名称：

“翻转课堂”在小学信息技术课堂中的应用与实践

关键词：

“翻转课堂”小学信息技术课堂

申报级别：

全国教育信息技术研究课题

课题类别：

青年课题

学科分类：

信息技术

研究类型：

信息技术

预期研究成果：

立项号：

143642274

课题设计论证

 1.教育现代化发展的需要

《教育规划纲要》中明确指出：

“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。

信息技术改变了人类的学习方式和思维方式，深刻影响着教育的各个方面，教育信息化对教育的改革与发展将起着支撑和引领作用。

我国教育信息化目前总体处于“初步应用整合”阶段正在向“融合创新”阶段迈进，特别是在课堂教学中如何实现信息技术与教育的全面深度融合，变革教育理念、模式与方法、支撑教育创新发展，实现教育现代化是我们目前研究和探索的主要内容。

网络技术的飞速发展和移动终端设备的日益普及，先前的移动学习方式和网络教育资源已不能满足当前学习者的需求。

为了顺应时代的发展需求，不断提高学习者的学习效率，微课程作为一种新型教学资源应运而生，其短小精悍的教学视频以新颖活泼的形式吸引学习者的眼球，让学习者能在快节奏的生活中充分利用零碎时间，随时随地进行学习和思考。

2.电脑作品设计类课堂的现状

首先，在中山市小学信息技术教材中，作品设计类课程所占比例很大，包括四年级的画图设计和电子报的制作，五年级的幻灯片制作和网页设计，六年级的动画制作等都属于电脑作品设计类。

其次，作品设计类课堂普遍存在的问题多，一是学生的差异性让教师难以把握教学设计的难易性，二是40分钟的课堂教学时间往往不够，特别是设计类课堂，需要更多的时间给学生创作，三是师生注重电脑软件的操作而忽略了创作设计。

第三，我国长期以来一直采用传统的教学模式。

教师课堂授课，学生接受教学内容，通过操作实践，最终以作业形式表现出来，并由教师对作品进行品评。

这种方式教授出来的学生电脑作品存在一个很大的缺陷，那就是设计思维不灵巧、设计作品缺乏深度、知识面不广，它导致后期发展潜力不足。

 3．学校的实际情况

我们学校属国有公办学校，经历的两次合并，特别是2010在政府的极大支持和投入下，现有教学班41个，师生近1900人。

升平小学是小榄镇小学信息技术中心校，自创办以来，就十分重视信息技术设施设备建设。

学校拥有可供学生使用的计算机180余台，有多媒体教室53间，教师电子备课室1间，并开通了千兆校园网,学校还给所有的教师配备个人电脑。

（二）理论依据

1．建构主义（constructivism）的学习理论：

在协作学习的过程中，个人学习的成功与他人学习的成功是密不可分的，学习者之间保持融洽的关系、相互合作的态度，共享信息和资源，共同担负学习责任，完成学习任务，它对于培养学生的创造能力、求异思维、探索发现精神、与学习伙伴的合作共处能力、自立自强和培养新世纪需要的创新型人才非常重要。

2.基于问题的教学模式理论：

基于问题式学习（Problem-basedLearning，简称PBL）是一种基于建构主义，以问题为基础、以学生为中心的教学方法。

它将学生置身于一个映射真实情境的结构不良问题之中，以积极的问题解决者的身份解决问题，从而培养学生的批判性思维和问题解决能力，同时使学生掌握课程要求的基础知识和基本技能。

3．基于协作学习的教学模式理论：

协作学习是指处于相互作用这一环境中的人或集体，其中一方一旦达到目标，同时也会助长他方达到目标，这种相互依存的助长关系，一般被称为“协作”（cooperation），在学习中采用这一理念构建学习活动的形式，就是协作学习（cooperativelearning）。

二、课题的理论价值和实践意义

1．理论价值

第一，《国家教育改革与发展纲要（2010-2020）》第三十二条指出：

“要创新人才培养模式，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式。

注重学思结合。

倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。

”

第二，《国家教育信息化十年规划》中提出推进教育信息化应该坚持“深度融合，引领创新”。

探索现代信息技术与教育的全面深度融合，以信息化引领教育理念和教育模式的创新，充分发挥教育信息化在教育改革和发展中的支撑与引领作用。

第三，聚焦课堂教学改革，是实施新课标的重要基点。

现代社会要求年强一代应具有强的适应社会的能力，应学会从多种渠道获得稳定与不稳定、静止与变化的各种知识。

教学过程是学生在教师指导下，通过积极参与教学实践活动的主动建构过程和能动的改造过程，从而得到生动活泼、主动的发展。

2．实际应用价值

（1）让学生自己掌控学习

利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。

（2）增加了学习中的互动

由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。

（3）让教师与家长的交流更深入

孩子们是否在学习？

如果他们不学习，教师能做些什么来帮助他们学习呢？

这个更深刻的问题会带领教师与家长商量：

如何把学生带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者。

（4）促进教师的专业成长

加深了教师对教材知识内容的进一步理解。

教师在整个的教学过程中，经历着“研究—实践—反思—再研究—再实践—再反思”的循序渐进、螺旋上升的过程。

教师们的教学和研究的水平和能力也在不断提升。

最终让教师从习惯的细节中追问、思考、发现、变革，由学习者变为开发者和创造者，在简单、有趣、好玩中享受成长。

三、国内外同类课题的研究现状

目前，翻转课堂在美国受到很多学校的欢迎。

其中主要有两个因素促使该教学模式得到了广泛的应用，一是美国学生在高中毕业后仅有69%的人顺利毕业。

在每年120万的学生中平均每天有7200人辍学；二是网络视频在教学中得到了广泛的应用。

2007年，有15%的观众利用在线教育视频进行学习。

2010年增至30%。

在线网络课程不仅涉及历史等文科领域而且扩展至数学、物理学和经济学等领域。

[2]据不完统计，截止2012年初，已经有2个国家20个州30多个城市在开展翻转课堂的教学改革实验。

[3]表2是美国部分开展翻转课堂教学实验学校的相关情况统计。

[4]通过该统计发现，翻转课堂的实施主要集中在中小学，教学科目主要为数学、科学等理科课程。

在翻转课堂的具体实践方面，我国还没有国外做得那么成熟，但我国的很多课改项目也具备“翻转课堂”的某些特征，例如：

江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”、山西新绛中学的“自学一展示模式”、江苏木渎高级中学的“问题导向自主学习模式”等，尽管它们并不是真正意义上基于信息技术支持的“翻转课堂”研究。

在我国，最契合翻转课堂特征的是重庆市聚奎中学和深圳南山实验学校的教学实践。

本课题目的定位于小学生信息素养的提升，期望通过改进操作手段的实效性，探索一些操作层面的更高效更具有可操作性、推广性的实施办法。

   四研究目标：

一是要探索翻转课堂的教育理论基础。

二是探究利用微课背景下学生自主学习途径和方法。

研究设计“学习任务单”是翻转课堂课外学习的关键。

三是研究翻转课堂教学设计和精品课例。

通过教学实践设计打造生动活泼的高效课堂。

翻转课堂的教学结构及教学设计是研究的重点和核心。

四是探索与翻转课堂相适应的教师信息化素养，寻求提升教师信息化素养和专业成长的方法和途径。

五、研究的基本内容、重点和难点

本课题研究的基本内容

（1）“翻转课堂”促进教师专业化发展的方法及策略。

《翻转课堂》课题研究中，教师一是要学习先进的教学理念和教学思想，二是要研究翻转课堂的教学设计。

三是要学习制作微课程资源。

特别是利用“全息点阵系统”开展微课程的研究与制作，在实践中学习、应用、研究、探索，并总结方法途径，以提升教师信息化素养和专业技能，促进教师专业化成长。

（2）信息化环境下学生“自主学习任务单”的设计与实践。

教师在翻转课堂的教学设计中，“学习任务单”是帮助学生在课前明确自主学习的内容、目标和方法的指南。

在“学习任务单”的指引下，学生在课外利用学习平台、移动终端（电脑、手机、学习机等）开展课外自主学习的模式，培养学生自主学习能力。

同时学生由于各种原因课堂缺席，但可通过平台学习不被甩在后面。

课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课，以培养学生学习能力、实践能力和思维能力。

（3）信息化环境下“翻转课堂”教学设计和课例。

学生在课外或家里按照自己的学习步骤（进度）自主学习，课内教师是引导者，学生是课堂的主体，教师需要做出精心的准备和细致的观察，设计对话和讨论的主题，让学生积极讨论，通过讨论提升学生“吸收内化”学习过程效益，从而提升课堂效果，提高教学质量。

教学过程中，教师将关注全体学生的学习，适时介入，帮助最需要帮助的学生，对学习有困惑的学生进行一对一互动式指导，减少学生的困惑。

课外和课内，教师将利用全息点阵系统、电子白板、学习机、教学质量检测系统等新媒体新技术，答疑解惑，对学生进行科学有效的评价，充分利用信息化解决当前课堂中存在的瓶颈，打造轻松愉快的高效课堂。

形成翻转课堂的教学模式、教学设计和适合翻转课堂的典型教学案例。

（5）信息化环境下翻转课堂课堂评价。

主要采用调查问卷、对比法、教学质量检车系统进行实时监控，形成科学的评价指标。

本课题研究的重难点

重点：

1.电脑作品设计类课堂教学模式、教学方法的研究。

2.信息化环境下“翻转课堂”教学设计和课例。

难点：

翻转课堂课堂评价。

课题可行性分析

 一、课题组长：

常家栋，学校信息科科组长，小榄镇小学信息技术中心组组长，中山市优秀教师，中山市信息技术专委会理事，中山市小学信息技术教材编委

二、课题参与人员均为小榄镇升平小学的信息科骨干教师，其中有中山市优秀教师，小榄镇优秀教师、小榄镇教学能手等，具有丰富的理论及实践经验，均有过参与过省、市、镇课题研究的经验。

三课题组人员分工：

组长：

常家栋

负责事项：

负责课题方案的总设计、管理、指导以及课题研究的具体实施、组织，课题方案的撰写，定期召集会议。

核心组员：

江彬 彭远新 陈伦 李泽坚

负责事项：

通过实验班的教学实践研究总结经验，在全校发挥引领作用。

四单位支持和保障条件：

一是在前期的研究中已经收集到了大量的理论研究材料，形成了系列的研究资料储备；对“翻转课堂”在国内外研究情况和发展现状进行了初步了解，为本课题的研究提供了坚实的基础，具有承担并完成本课题的良好前期准备条件。

二是学校具备无线互联网、数字化校园网络平台、电子白板班班通等硬软件，同时教师均参加过课题研究，具备必要的信息化素质和能力，学生在自主学习方面也有基础。

三是本课题邀请有高水平的科研专家指导，课题组理论基础扎实、具有严谨的工作态度和孜孜以求的科研精神，并具备了一定的科研素养、科研能力等课题研究需要的条件，可以保证课题按时完成。

四是作为小榄镇信息技术中心校，学校一直非常重视信息技术的投入与发展，在课题研究经费方面，学校一直鼎力支持，特别是科研方面，有专门的经费支持。

预期研究成果