中小学生身心发展特征、常见问题分析.ppt

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中小学生常见心理现象分析南京晓庄学院李建军您工作中遇到的棘手的问题有哪些？

我们面临的问题学生发展：

整全、协调发展厌学、成瘾、不良团体、无气力无目厌学、成瘾、不良团体、无气力无目标标班级管理：

和谐、亲和、凝聚力高难以相处、涣散、不良风气难以相处、涣散、不良风气校园管理：

校风、稳定、活跃校园危机、校园暴力校园危机、校园暴力教师队伍：

事业取向、以学生为中心高压力、例行公事、职业倦怠高压力、例行公事、职业倦怠心理健康教育不是简单的做学生工作的问题心理健康教育不是找方法让学生听话的问题心理健康教育是基于关怀学生和教师的基本福祉，从学校组织和环境对学生和教师健康发展的影响看学校教育中的心理学问题及其处置的策略与方法。

几个基本理念几个基本理念出发点误区：

问题出发误区：

问题出发:

带有潜在的带有潜在的负面估价和以矫治为中心负面估价和以矫治为中心正确：

发展出发：

将学生放在正确：

发展出发：

将学生放在生命发展的历程中看待他们面生命发展的历程中看待他们面临的挑战和我们可能提供的帮临的挑战和我们可能提供的帮助。

助。

孩子们这样走来孩子们这样走来生命线人生旅途，您在哪里？

出生现在死亡生命线人生旅途，您的学生在哪里？

出生现在死亡艾里克森的心理社会发展理论人格发展八个阶段的危机和危机解决所形成的品质1基本信任基本不信任01岁婴儿期对人信任，有安全感焦虑不安，恐惧父母或监护人2自主与羞怯、疑惑13岁幼儿前期自我控制与意志自我怀疑父母或监护人3主动与内疚36岁幼儿后期主动好奇，行动有方向，开始有责任感畏惧退缩，无价值感家庭与学前教育机构4勤奋自卑612岁学龄期具有求学、做事、待人的基本能力缺乏生活基本能力，充满失败感家庭、学校师生、邻里5同一性角色混乱1220岁青年期有较明确的自我概念，忠诚缺乏目的和方向，有不确定感同辈伙伴、小群体6亲密孤独2025岁成人期有亲密感和爱孤独寂寞，无法与人相处朋友、配偶7关心下一代自我关注2565岁中年期关心他人自私自利同事、家庭成员8自我整合失望65死亡老年期智慧，安详无望和无意义感人类中小学生所处的人生发展阶段第四阶段的儿童大多处在上小学阶段，这一阶段发展起来的勤奋感或自卑感能延续终身。

此阶段儿童在学校里学到生活所需要的知识，接受社会技能以适应他们所处的社会文化环境，最重要的是让他们在学习过程当中感受到乐趣。

他们的努力如果能得到成人的支持和鼓励，就会形成勤奋感，反之则会形成自卑感。

中小学生所处的人生发展阶段第五阶段是形成自我同一性或出现同一性混乱时期。

通过前面的学习，儿童知道了他们是什么样的人，他们可能做什么，了解了他们的不同角色。

这一阶段是在前四个阶段基础上对各种“材料”加以整合的过程，通过这样的整合过程建立自己的精神世界，获得自己是什么人的意识，从而逐渐形成自我同一性的人格特征。

如果这个阶段不能获得自我同一性，就会产生“角色混乱”或消极的自我意向。

小学生心理特征影响小学生心理发展主要有两个条件:

一是学生自身的生理发育趋势;二是环境的变化.生理发育:

由于年龄、性别不同，发育的增长速度不平衡，但从整个小学时期来看，儿童的生长发育比较平稳均匀；学习活动对小学生心理发展起决定作用小学生心理特征发展是迅速的，尤其是智力和思维能力。

多样的活动促使他们的智力水平开始从具体形象思维为主要形式逐步向抽象逻辑思维为主要形式过渡质变发展智力的好时机；心理发展是协调的：

自觉纪律的形成和发展在小学阶段心理发展中占有相当显著的地位发展和谐个性、品德和社会性的好时机；心理发展是开放的：

心理活动显得纯真、直率，能将内心活动表露出来，“闭锁性”不明显。

成人与儿童容易沟通，师生之间、亲子之间的关系容易融洽。

可塑性中学生身心发展特征青少年是个体从童年向成年发展的过渡期。

青少年期心理发展的基本特征是矛盾动荡性。

生理上，性成熟是青少年期生理发展的最基本特征。

因而，形成自我，发展独立性，是青少年时期的基本任务。

青少年心理发展的矛盾主要表现为思想意识与心理行为不稳定性。

具体表现为：

两极性：

情绪行为两极波动；闭锁性与开放性：

对成人闭锁，对同伴开放；反叛性：

反叛传统，喜欢标新立异。

青少年正处于人生的十字路口。

他们正在完成从儿童到成人的过渡，哈维格斯特（Havighurst）提出了一个非常经典的青少年发展任务表，对青少年的适应十分重要：

接受个体的生理和性别角色；建立与异性和同性的新的同伴关系；从情感上独立于父母；获得经济独立的保证；选择职业并为其做准备；发展合格公民所要求的智力技能和概念；获得社会公认的责任行为模式；为婚姻和家庭生活做准备；建立与个体环境相和谐的价值观。

青少年在解决和实现所面临的各种发展课题的进程中，不可避免地会遇到许多问题和困难。

他们也正是在解决这些问题，克服重重困难的过程中理解自我，理解成人并步入成人社会，从而结束由儿童向成人过渡的极为重要的发展任务，同时也就进入了另一个新的发展里程。

青春期青春期首先是一种生理现象（10-20岁）从生理上讲，青春期是指人在生长发育过程中出现的以性成熟为主的一系列身体形态、生理、生化、内分泌的突变阶段，表现在：

（1）身高、体重、肩宽和骨盆宽等身体形态出现了所谓第二次生长高峰；

（2）神经、心血管和呼吸等系统的生理功能日趋完善，性器官和性机能的迅速成熟，女性月经来潮、男性遗精，以及伴随性生理成熟而来的身体形态的另一种变化第二性征的出现。

青春期同时又是一种心理现象在人生发展历程中，青春期是一个人第一次经历的要给自己带来极大心灵震撼的心理突变阶段。

这一阶段最重要的不在于自然发生的生理成熟，而在于涉及认知、情感、人格和自我意识、与同辈及长辈的关系到更大范围的社会适应与发展等一系列问题上的变化。

这些变化主要是：

包括性意识在内的自我意识的迅速发展。

其一是强烈的独立意识、成人意识和内心体验的复杂与深刻；其二是开始克服自我中心，将自己放入社会生活大舞台。

青春期性意识的觉醒与发展是人生发展过程中十分正常也是十分必要的事情，是青少年自我意识发展中的一个重要方面。

从此，他们自我意识的各个层面都和他们的性意识联系在一起，他们开始真正以一个男性或女性的自我在社会中呈现出来，他们对社会中的他人也开始真正从一个男性或女性的角度来对待。

这时，连教师和父母在他们自觉的眼中也开始有了新的意义，即对他们来说，教师和父母不仅是他们的师长，同时又是一个男人或者女人。

说青春期是危险期、危机期的人更多地是从青少年存在的越轨行为出发的，问题在于这种危险、危机的出现并不是因为青春期本身，而是在于处于青春期的青少年作为一个社会新手与由他们长辈控制的社会舞台之间的互动关系。

在人生发展历程中，青春期本身或其实质是积极、向上的。

青春期带来的心理不稳定状态的出现，预示着人生又一个而且很可能是最后一个心理质变期的到来，因为此时的青少年开始产生以前从未有过的自觉塑造理想自我的动力，以及对有关自我发展的知识和咨询的渴求。

文化冲突儿童阶段的个体，只会被动地去吸收外在的文化系统，可青少年因为认知与判断能力的提高，开始会对他们所接触的文化系统有所批判，伴随着自身能力的提高和同辈群体的认同，形成了社会中一个相对独立的亚文化群体。

一个社会中的主流文化通常是以成人为代表的文化，青少年的亚文化则无论在物质文化、制度文化和精神文化的层面上都与主流文化存在着差异，表现出他们自己的特点：

偶像崇拜，实质上是开始步入自我追求的历程；追求时尚，其中包括追随流行价值观念、生活方式，尤其在穿着与外观方面的流行等等；对既有文化的批判；新文化的创造。

青少年不仅喜欢批评既有的文化，批判成人的想法，还喜欢尝试他们的新做法或观念。

比如说喜欢穿奇异的服装或理特别的发型等，标新立异。

如果以成人的文化去衡量，就会觉得奇怪又莫名其妙，可他们自己却觉得他们有创意。

因此，当成人用主流文化去规范、约束青少年时极易引发冲突和青少年的对抗，从某种意义上说两代人的冲突就其实质来说是一种文化的冲突。

无病假设Prout和Brown综合一些研究认为：

儿童青少年的心理障碍基本上是一个发展的问题，“除了一些极严重的精神问题或行为外，许多看似问题的行为其实只是正常发展过程中的偏离。

成人身上被当作病态的行为对儿童或青少年却未必是不正常的”（Prout&Brown，1999，P.5）。

这是一个极具启发性意义的看法：

在发展或成长过程中看待儿童青少年的心理障碍，从儿童青少年自身发展阶段的价值中看待他们产生的这样或那样的心理困扰，这些问题就成了一个成长性的课题。

在学校领域内对学生的心理辅导中，涉及的问题是指学生在学校教育情境中，由于学校、家庭、社会以及学生自身发展的原因，产生的适应性和发展性问题。

其范围也包括学习中的心理问题或障碍；其程度为学生在适应和发展的过程中，产生某种心理失衡、情绪困扰、认知和行为偏差。

学校辅导中不能用心理病理学的标准来看待这个问题，但需要对这样的学生进行特殊的心理帮助。

总的来说，学生心理问题是以正常学生为主要对象，指“正常学生的问题”，即他们在成长过程中遭遇的一些需要专门心理帮助的成长困扰或课题。

而且“我们应该珍惜问题的出现，因为它也是一个发展与成长的机会”（林孟平，1999，P.39）。

我们的孩子怎么啦？

您怎样看待孩子们出现的问题？

美国心理学家德瑞克斯的需求导向理论美国心理学家德瑞克斯的需求导向理论美国心理学家德瑞克斯的需求导向理论美国心理学家德瑞克斯的需求导向理论是是否否满满足足自尊、韧性自尊、韧性积积极极乐乐观观的的态态度度面面对对学学习习、生生活活中中的的各各种种问题和困难。

问题和困难。

学学生生安安全全感感的的需需要要、被被接接纳纳的的需需要要、被被重重视视的的需需要要、被被认认为为有能力的需要。

有能力的需要。

学生基本需要学生基本需要是是是是否否否否寻寻求求关关注注（满满足足被被接接纳纳，被被认认为为有能力的需求）有能力的需求）课课堂堂小小丑丑；讨讨厌厌的的学学生生；无无助助的学生的学生以消极的方式寻求满足以消极的方式寻求满足力力量量抗抗衡衡（满满足足被被认认为为有有能能力力的的需要）需要）报报复复（满满足足被被重视的需要）重视的需要）自自认认为为能能力力不不足足（放放弃弃一一切切努力）努力）叛叛逆逆的的学学生生；顽顽固固的学生的学生破破坏坏型型学学生生；反反抗抗型型学学生生；玩玩世世不不恭恭的学生的学生社社会会性性适适应应不不良良学学生生；消消极极学学生生；懒懒惰的学生惰的学生孩子不适当行为的目的：

需要满足或对不满足的应对先生先生/太太冷落你时，你会太太冷落你时，你会怎样？

怎样？

先生先生/太太无视你的需要时，太太无视你的需要时，你会怎样？

你会怎样？

先生先生/太太逼你做不想做的太太逼你做不想做的事时，你会怎样？

事时，你会怎样？

先生先生/太太根本就看不上你太太根本就看不上你了，你会怎样？

了，你会怎样？

获得注意获得注意争取权利争取权利报复报复自暴自弃自暴自弃如果孩子大一点，他还可能孩子飙车、狂歌劲舞、孩子飙车、狂歌劲舞、甚至吸食一些药物甚至吸食一些药物你要孩子穿像样一点，你要孩子穿像样一点，他偏不干他偏不干在学习、运动、艺术乃在学习、运动、艺术乃至种种方面追求超过别至种种方面追求超过别人人追求兴奋刺激追求兴奋刺激寻求同辈接纳寻求同辈接纳表现优越感表现优越感孩子偏差行为类型与走向有用的有用的无用的无用的主动建设主动建设被动建设被动建设主动破坏主动破坏被动破坏被动破坏行为目行为目的的成就乖巧可爱骚扰懒惰获得注获得注意意反叛固执获得权获得权利利行为不当抗拒报报复复无助自暴自自暴自弃弃a.b.c.学生常见心理问题（小学生）攻击行为攻击行为是指有意地伤害他人的身体攻击行为是指有意地伤害他人的身体与精神的行为。

攻击行为有多种表现。

与精神的行为。

攻击行为有多种表现。

张春兴认为攻击有两种表现方式：

直张春兴认为攻击有两种表现方式：

直接攻击和替代性攻击。

前者对想攻击接攻击和替代性攻击。

前者对想攻击的对象直接予以侵害，后者以攻击他的对象直接予以侵害，后者以攻击他人或破坏物体来代替原来攻击的对象。

人或破坏物体来代替原来攻击的对象。

对于攻击行为的矫治可采用以下多种方法：

对于攻击行为的矫治可采用以下多种方法：

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