《牛和鹅》教学设计.docx
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《牛和鹅》教学设计
2021年《牛和鹅》教学设计
2021年《牛和鹅》教学设计1
第一课时
一、看图谈话，导入新课。
1、师：
今天老师为大家带来了两个可爱的小动物。
（课件出示图片）对于它们，你知道哪些？
2、揭题，板书课题。
生根据课题质疑。
二、初读课文，理清脉络。
1、自由读文，要求读准字音，读通句子，画出重点词语。
2、交流：
课文主要讲了一个怎样的故事？
三、再读课文，体会感悟。
四、作业：
能正确、流利地朗读课文。
第二课时
一、创设情境，导入新课
二、深入文本，研读品悟。
（一）抓住“我”对牛和对鹅的不同态度的词语，仔细品读分析，感悟孩子们的心理。
（1）学生画出对牛和鹅不同态度的相关词语。
（2）汇报交流。
对牛（拍、摸、触、刮、扳、骑）程度加深，板书：
欺
对鹅（远远地、才、大圈子）板书：
怕
（3）作者是怎样走过去的？
可是没想到的是……
（二）体会“鹅”的嚣张。
（1）面对威风凛凛的“鹅”，我是怎样表现的？
（小组内交流汇报结果，师作适当引导）
（课件出示：
“在忙乱中……咬死我了！
”）
（2）此时的我可以用什么词来形容？
从哪几个词看出来的？
用“”画出来。
（恐惧、狼狈）（咬、哭、叫）
（3）读出鹅的不可一世和作者的狼狈、恐惧。
（4）带着恐惧的感受再读，指名读，齐读。
（三）感悟“鹅”对金奎的态度
1、过渡：
“鹅”在我面前是那样的嚣张，可当它面对金奎步时又是怎样的？
圈画出相关句子。
（1）[课件]他飞快地……逃命了。
（2）找出鹅动作的词，读出鹅的落荒而逃的样子。
（3）指导读出鹅的害怕，体会鹅的心理说一说。
（4）画出相关词语（挣脱、连飞带跳、落）体会变化。
2、过渡：
从同学们的读中让老师感到“我”实在是太害怕鹅了，怕得胆战心惊，怕得魂飞魄散。
可是后来我却不怕了，为什么？
（1）学生找出金奎叔的话，说原因，你感受到了什么？
[课件]金奎叔说：
“让它这样……再怕它们了。
”
“凭这点”凭哪点？
你有什么看法？
（2）分角色读，男妇生读。
生谈感受，师板书：
不欺
不怕
3、再讯金奎叔的话。
（板书：
角度不同，结果不同。
）
4、再次体会作者的态度上的变化。
三、拓展延伸，发展语言。
1、[课件]小故事，大道理。
2、你有什么想法？
指导学生谈感受。
3、小练笔：
（1）你在生活中有没有遇到过这样需要换个角度去思考的事？
你是是怎么看待的？
（2）写一写，交流汇报。
四、作业设计：
小练笔。
五、板书设计
牛欺金不欺
和奎
2021年《牛和鹅》教学设计2
教学目标
1、学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情及心理活动。
2、体会作者从各个角度刻画人物形象，从而在写作上受到启发。
3、反复朗读课文，通过感悟课文内容，了解课文蕴含的道理，认识到从不同的角度看问题，得到的结果也不同。
教学重难点了解课文蕴含的道理，学会从不同的角度看待事物，处理问题。
教学准备学生充分预习课文，多媒体课件
一、复习导入，回顾全篇。
师：
上节课我们初读了课文，了解了课文的主要内容，理清了__的脉络。
谁能说一说：
课文先写了什么,接着写什么,最后写什么?
指名回答
课件出示：
牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。
师：
是呀，课文开始就告诉大家，“我们”深信这句话。
所以我们对牛和鹅的态度就不截然不同，请你读读3、4自然段，画出描写作者态度的句子，多读几遍。
（用喜欢的符号勾画，朗读）
二、细读探究，引导感悟。
1、“我们”是怎样对待牛和鹅的？
为什么会这样？
（指名汇报读第一自然段）
过渡：
因为“我们”用了牛和鹅看人的角度，所以人轻视牛，而害怕鹅。
2、后来作者对牛和鹅的态度有什么变化？
（指名汇报读第12自然段）
过渡：
作者终于明白了应该用怎样的态度对待牛和鹅，（修改板书：
牛鹅）应该平等地对待它们，不能无缘无故欺负牛，也没有必要害怕鹅。
3、究竟发生了什么事，使作者对待牛和鹅的态度发生了这样大的转变？
课文的哪部分描写了这件事？
（指名汇报：
课文的第5-11自然段）
三、品读感悟，释放主题。
1、快速浏览5-11自然段，找出在这件事中有几位主角？
（指名生说：
鹅、“我”和金奎叔）板书：
金奎叔“我”
2、谁能用一句话告诉我们，围绕这三位主角发生了什么故事？
（指名概括：
“我”被鹅追赶，吓得狼狈不堪，金奎叔帮“我”赶走了鹅，并教育我不要怕鹅。
）
3、自由读5-11自然段，把你觉得最有趣的句子或段落找出来，多读几遍，把你的感受作好批注。
４、交流汇报，教师相机重点指导：
（朗读写作中心）
（１）指导学生读出鹅欺负“我”时的神气，读出被鹅欺负时“我”的狼狈不堪。
①指导读第5段：
找出文中描写鹅欺负“我”的句子，读一读，这鹅真是——（太嚣张、太飞扬跋扈、太不可一世、太傲慢、太自以为是．．．．．．）这时候鹅心里会是怎么想呢？
（指名说）
从哪些词语能看出鹅的神气？
找出重点词，边读边比划动作，体会鹅的神气和嚣张。
（生勾画，自读——指名读——齐读）
②指导读第6、7段，读出被鹅欺负时“我”的狼狈
师：
哪些词语最能表现“我”当时的狼狈不堪？
（指名说）你来读出这种狼狈。
（指名读——齐读）
师：
我当时真是＿＿（狼狈不堪抱头鼠窜软弱可欺任人宰割．．．．．．）
师：
这种哭叫不但没有使鹅嘴下留情，反而更——（引读第7自然段）
小结：
作者用短短几句话，就让我们感受到这样栩栩如生的形象，他是从哪些方面来刻画“我”的形象的？
（指名说：
动作、神态、语言）以后我们在作文中也可以用这些方法，让我们的__更生动。
③小小的鹅把一个小孩吓成这个样子，孩子为什么这么怕鹅？
（指名汇报读第1自然段）
（回到课文开头，师：
因为“我”相信了这种观点，也从这个角度去看待牛和鹅，而这显然是不对的。
）
过渡：
正在这千钧一发的时刻，救星到了！
（２）金奎叔是怎样对待鹅的？
刚才还神气活现的鹅现在怎样了？
（指名说）用一个词形容这时的鹅（指名说：
落荒而逃、狼狈……）
（３）师：
情况发生了大逆转，刚才是“我”狼狈不堪，现在轮到鹅落荒而逃，而“我”也知道该用什么态度来对待鹅了。
（板书：
不再怕）是什么让“我”明白的呢？
（指名说：
金奎叔说的话。
）
（４）找出文中金奎叔说的话，（画出来，自己读一读。
）师生合作读，说说对你有什么启发。
（生自由发言）
（５）作者也像你们一样明白了：
对鹅而言“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！
”你是怎么理解的？
（指名生谈理解：
从鹅的角度看人，和从人的角度看鹅，由于角度不同，所以得出的结果就不同。
师板书：
角度不同结果不同）同样的`道理，对牛而言，课件出示：
它虽然把我们看的比它大，可是我们实在比不上它呀！
小结：
学了这篇课文，你有什么感想？
（指名生说）
过渡：
因为看问题的角度不同，处理问题的结果也就不同。
有些时候换个角度，会使我们的生活更加精彩更加乐观。
师：
在我们身边有没有遇到过这样需要换个角度去思考的事？
你是怎么看待的？
结合生活实际说说，然后写下来。
（生汇报）
四、总结凝练，升华主题。
师：
说的多好呀，灾难无情，人间有爱。
汶川地震就是一个鲜明的例子，灾难带给我们痛苦和不幸，但换个角度讲，灾难不正是激发了全国同胞众志成城、携手并肩、战胜困难、重建和谐生活、重建美好家园的决心和信心吗？
愿我们都从不同角度看待问题，给生活更准确的答案！
板书设计
牛和鹅
“我”不怕怕
不再怕角度不同
结果不同
金奎叔
2021年《牛和鹅》教学设计3
一、教材依据：
本次写字课教学是小学语文北师大版第十册教材中的《牛和鹅》一课的生字。
二、设计思想：
本课的生字中有比较难写的字，而且字的结构较多，学生对心字底的字掌握不好，为了让学生写好这些字，我重点对字的结构和心字底的字进行了指导。
三、教学目标：
1、知识与能力：
能正确书写本课的生字；
重点指导上中下、左右、半包围结构及“点”“竖弯钩”的写法；
2、过程与方法：
了解上中下、左右、半包围结构及“点”“竖弯钩”的写法；
3、情感、态度、价值观：
培养学生良好的书写习惯。
四、教学重点：
指导“点”“竖弯钩”的写法
五、教学难点：
指导上中下、左右、半包围结构的字的写法
六、教学准备：
投影、古诗
七、教学过程：
（一）导课：
师：
人但知笔墨有气韵，不知气韵全在手中。
同学们，书法练习的时间到了，首先，咱们还是一起来看看同学们写的书法作品。
（课件出示一些同学的书法作品，比较几年来的进步）
再出示老师的字，欣赏。
最后出示书法家的，欣赏。
老师讲解：
书法艺术是我们中华民族特有的传统文化之一，它和文学、艺术等其它形态一道融铸了我们中华民族的精神、气质和灵魂。
学好书法，练得一手漂亮的硬笔字，对我们的学习和生活有巨大的益处，但是学习书法又是一项艰苦的劳动，需要大家有毅力、有恒心，希望同学们能勤于练习、勤于动脑，人人都能写出一手漂亮的字。
（二）练习这五个字：
1、师导：
好字不难练，关键是方法。
同学们今天让我们一起来研究《牛和鹅》一课生字的结构和笔画。
（板书：
结构笔画）
2、老师板书这五个字：
惹、掐、塘、碗、屁
问：
这些字是什么结构？
3、讲上中下结构的惹字
（1）这个字怎样写漂亮呢？
（从结构和笔画方面来说）
（2）讲“心”字的写法及“点”的写法：
①下面请同学们来看老师写（板书“心”）
讲解：
心字左边的点的起笔与卧钩的起点在一条直线上，第二个点在卧钩的中间，第三个点在钩的偏右一点。
②讲到点，点分这么几种：
（板书这几种点的写法）
右点：
起笔轻，由轻到重，稍按比后即收笔回锋。
左点：
写法同右点，只是行笔的方向由右上向左下，注意它的形态要竖一点。
竖点：
起点较重，由上向下行笔，稍按笔后收笔，它一般用于字头，笔画直。
③心的这几个点是：
左右右
④写好了心，那么“惹“这个字就会写的漂亮了（老师范写“惹”）
⑤讲解写字的方法：
一看；二想；三仿。
⑥写这个字，描一遍，写两遍。
两脚放平，腰板挺直，三个一要做到。
⑦学生书写，老师巡视。
⑧展示学生写的字，点评
4、左右结构的字：
（1）以塘为例，写这个字的时候要注意什么？
（左边谦让右边，重点笔画：
撇、长横）
（2）其他两个字：
碗、掐（结构紧凑、左小右大）
5、半包围结构的屁：
写这个字要注意什么？
（竖长撇要舒展）
6、碗、屁这两个字中的竖弯钩
（1）老师书写竖弯钩：
起笔顿笔，由轻到重，转折处圆转，顿笔，向上出钩。
7、学生书写这四个字，老师巡视。
8、展示学生写的字，点评
（三）、写古诗：
1、小结：
刚才我们写了这五个字，掌握了上中下、左右、半包围结构及“点”“竖弯钩”的写法，为了巩固上中下、左右、半包围结构及“点”“竖弯钩”的写法，让我们一起来写一首古诗。
（出示古诗：
蜂）
2、讲解：
这里边有许多这节课学过的结构和笔画，我们要仔细观察，再写。
3、学生书写第一行，老师巡视
找出共同存在的问题：
地老师板书，学生再写
4、学生书写第二行，老师巡视
找出共同存在的问题：
光老师板书，学生再写
5、学生书写后两行，老师巡视
找出共同存在的问题：
得老师板书，学生再写
6、点评
7、同位交换作品，将写的好的字用红笔圈出来
8、师：
谁得到了一到五个红圆圈？
你们有进步，但还要努力。
谁得到了五个以上红圆圈？
说明你们写字比较规范了。
（四）总结：
世上无难事，只畏有心人，请同学们课后将今天所学的结构和笔画多多练习，只要我们愿意练习，就一定能练出一笔好字。
（五）板书：
结构笔画
左点惹掐塘碗屁
右点上中下左右半包围
竖点点竖弯钩
八、教学反思：
通过本节写字课的教学，使学生掌握了上中下、左右、半包围结构的字的写法及“点”“竖弯钩”的写法，指导了学生正确使用钢笔，有正确的读写姿势，在课上发现问题及时解决。
2021年《牛和鹅》教学设计4
教学目标
1、反复朗读课文，了解课文蕴含的道理，教育学生学会从不同的角度看待事物，处理问题。
2、学生学会分层次理解课文内容，并学会慎重地对待疑问。
3、指导学生分析理解课文时，要抓住__中含义深刻的句子。
教学重点
了解课文蕴含的道理，学会从不同的角度看待事物，处理问题。
教学时间一课时
教学过程
一、提示单元主题，导入课文。
师：
同学们，我们来想像一下：
有一棵很高大的树。
有两个人，一个人站在树底下仰望它，另一个人在山顶上俯视它，他们看到的情形会有什么不同？
为什么同一棵树看上去会这么不同呢？
因为两个人看树的角度不同。
我再来问大家一个问题：
天气炎热好不好？
说不好的同学说得有道理，天气热，我们会觉得难受，当然不好。
可有人会说好。
谁？
卖冷饮的人。
因为天气热，他们的生意就好啊。
同学们平时有没有注意到看事物的角度的问题呢？
从刚才的两个例子可以看出，同样的事情，从不同的角度看，得出的结论就不一样了。
遇到事情能不能从正确的角度去看，很重要。
不信我们来看一个故事，这个故事的题目就叫《牛和鹅》。
二、检查预习。
１、板书课题，牛字和鹅字有意识地写得一小一大，问：
同学们猜猜老师为什么这样写？
２、指名猜，并说说课文的主要内容。
三、研读第5－7自然段。
1、师：
这真是一个有趣的现象，庞大的牛把自己看得比人小，小小的鹅却把人看得比人大。
那么当人遇到这两种动物会发生什么样的故事呢？
让我们再来读一读课文。
2、提出阅读要求：
朗读全文后，划出自己觉得最有趣的段落再多读几遍。
3、学生自由读课文，教师巡视，了解学生对课文内容的兴趣点。
（学生感兴趣的内容可能是课文的３、５、６、８等自然段）
４、根据巡视过程中了解到的情况，引导学生读好５－７自然段。
（先学生自由读这一部分，边读边模拟“鹅”和“我”的神态、动作，体会“鹅”的神气十足和“我”的害怕狼狈，再让学生分组合作阅读，擅长读的同学读课文，擅长表演的同学边听边表演。
教师巡视学生朗读的情况后，挑选合作得较好的小组用朗读和表演竞赛的方法给全班同学示范朗读。
）
５、体会这一段小故事中蕴含的道理：
小小的鹅把一个小孩吓成这个样子，仅仅是因为这个孩子还很小吗？
（回到课文开头，让学生明白，这是因为我相信了大家的观点，也就是看问题的角度造成的，这个角度去看待牛和鹅显然是不对的。
）
四、研读课文８－１３自然段。
１师小结上文过渡：
因为鹅看人比它小，所以它不怕人，而我反过来很怕它。
后来我终于知道该如何看待鹅了，是什么原因使不再怕鹅了呢？
2、指名回答。
（金奎叔的话给了我启发。
）
３、划出课文中金奎叔对待鹅的情景描写，用边读边模拟动作神态的方法朗读这一部分，体会金奎叔对待鹅的态度，以及鹅此时的狼狈。
4、把金奎叔看鹅和我看鹅的态度比较一下，体会两种不同的态度带来的不同的结果。
5、课文中哪些句子很耐人寻味，你从中受到了什么样的启发？
如：
它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！
这句话说明了，同一事物，看它的角度不同，得出的结论或结果就会有很大的差异。
6、拓展思维：
我们知道的故事中，有没有像这样因为看问题的角度不同，而导致处理问题的结果不同的例子？
如，《小马过河》这个故事中对河水深浅这个问题的看法。
7、联系实际，学习科学的思维方法和观察角度。
你在生活中有没有遇到过类似的事情呢？
你是怎么看待的呢？
8、小结：
通过学习阅读故事，我们第一次注意到了看待事物会有不同的角度，而且因为看问题的角度不同，处理问题的结果也会产生很大的不同，希望同学们今后遇到一些复杂的问题的时候能从不同的角度去想一想，然后找到一个最正确的角度去观察事物，处理问题，千万不要片面地看问题，下结论。
9、作业：
积累本课优美的词句。
抄写本课生字。
2021年《牛和鹅》教学设计5
教学目标
知识与能力
使学生能正确流利地朗读课文
过程与方法
通过细致的文本阅读，帮助学生感悟课文内容，学习抓住关键句揣摩人物心情及心理活动。
情感、态度与价值观
引导学生理解课文所蕴含的深刻道理，学会从不同角度看待事物，分析问题、处理问题。
教学重点：
抓住关键句揣摩人物心情及心理。
教学难点：
引导学生通过阅读课文，理解课文，最后领略到换个角度看问题，所
得的结果不一样这个道理。
教学准备：
重点段落、句子分析的多媒体课件
教学设计：
一、情景导入
出示牛和鹅的图片，学生回顾课文主要内容
二、研读课本
1、让学生根据课文的主要内容提出疑问。
（作者为什么怕鹅？
为什么又不怕了？
怕鹅的表现？
）围绕学生提出的问题进行学习。
2、首先来解决作者为什么怕鹅，怕鹅的表现，这两个问题。
（阅读__1—4自然段，边读边画，说说）
3、后来作者改变了自己的看法，学生认真读5—11自然段，在小组内说说到底什么事让作者改变了想法。
（生读书，教师巡视指导，小组内互说）
小组派代表发言，教师课件出示：
孩子们大喊了一声，急急逃跑。
这使鹅追的更快了。
我吓得腿也软了，更跑不快。
这时，带头的那只老雄鹅就“啪嗒啪嗒”地跑了过来，“吭，吭”地赶上我，“吭，吭”地张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。
在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。
我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：
“鹅要吃我了！
鹅要咬死我了！
”（指名读这段话，学生自己读读，谈体会，带着体会到的感情朗读，主动展示读）
4、我们害怕鹅，可是金奎叔不怕啊！
课件出示他飞快地走了过来，一把握住鹅的长脖子。
鹅用脚爪划他，用嘴啄他，可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来。
老雄鹅害怕了，好不容易挣脱束缚，张开翅膀，连飞带跳“啪啪啪”地落到了池中。
这一下，别的鹅也怕了，纷纷张开翅膀，跳进池里，逃命了。
（自己读读，画出描写鹅动作的词语，能从中体会到什么？
抓住重点词语谈体会，带着体会到的感情朗读课文，自读，齐读，展示读）
5、不可一世的老雄鹅被金奎叔赶跑了，金奎数对作者说了什么？
（读11、12自然段，画出有关的句子）。
对金奎叔的话你有什么自己的看法？
课件出示：
金奎叔说：
“让他这样看好了！
可是它要是凭这点来欺负人，哪咱们可不答应，就得掐住它的脖子，把它扔到池里去。
记着，下次可别在怕它们了。
”（读读、讨论、发言）
6、作者的看法和同学的很相似，课件出示：
它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！
这句话有两层意思，前者是从鹅的角度看人，后者是从人的角度看鹅。
看待事物的角度和出发点不同，所得的结果就是不一样的。
三、拓展延伸
1、课件出示一则故事，学生猜哲学家对老太太说了什么。
（更加深刻的理解__阐述的道理）
2、学生结合实际谈谈这篇课文对自己的启发
四、总结
五、布置作业：
写写同学之间发生的不愉快的事，学习完这篇__之后你会怎样来处理。
《牛和鹅》教学反思
《牛和鹅》是北师大版语文五年级下册“角度”单元中的一篇主体课文。
课文记叙作者在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，再不怕鹅的故事。
__故事性强，是一篇语言生动、童趣十足、又蕴含一定哲理的__。
尤其是描写“我”被鹅追赶这一部分时，作者将鹅的神气十足、胆大妄为，以及“我”的狼狈不堪、慌忙逃窜通过对人物的语言、动作、神态的细致刻画，通过对鹅的动作的传神描写活灵活现地展现在读者面前。
最后，告诉我们看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。
第二课时在处理重点词句的引导方面，我抓住“挣脱”“连飞带跳”“落”等词语让让学生感受鹅的害怕以及“飞快”“提”“握住”等词语感受金奎叔对鹅的不害怕，并采用多形式的朗读内化词语加深体会。
在此环节教学中我应该对学生的朗读进行指导。
在处理重点句子时，引导学生深刻领会金奎叔的话，通过理解金奎叔的话，领会__蕴藏的道理：
角度不同，结果不同。
最后，学生联系生活实际谈谈对这个道理的理解。
2021年《牛和鹅》教学设计6
一、教学目标：
1、学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句、揣摩人物的心情及心理活动。
2、反复朗读课文，通过感悟课文内容，了解课文蕴含的道理，认识到从不同角度看问题，得到的结果也不同。
二、教学难点：
了解课文蕴含的道理，学会从不同的角度看待事物，处理问题。
三、教学过程：
（一）、激趣导入
1、课件出示图片：
（牛）的图片：
这是什么？
你对牛有什么印象？
（鹅）的图片：
这是什么？
你对牛有什么印象？
2、出示：
“牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的。
”
“鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。
”
请你读读这句话，你相信这句话吗？
3、今天我们就来学习一篇__《牛和鹅》，看看从这篇__中你会得到什么启发？
板书课题：
《牛和鹅》齐读课题。
老师从同学们差异的眼神中读懂了，同学们可能在想：
老师为什么把“牛”字写得那么小，“鹅”字写得那么大呢？
读课文，你一定能从课文中找到答案的。
（二）、初读课文，整体感知：
同学们都预习了吧？
找几个同学来读课文，要求：
字音读准，语句读通顺，其他同学认真倾听，可以跟着在心里默读，边读边想，这篇__写了一件什么事？
生边读边写词语：
扳牛角掐住束缚
师：
请你来谈谈__主要写了什么事？
（可以用先写了什么，再写什么，最后写什么的顺序来叙述）
师：
你现在知道老师问什么把“牛”字写小，“鹅”字写大了吧？
生：
自由回答：
（因为牛的眼睛看人，觉得人比牛大；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小。
）
师：
作者相信这与话吗？
他用什么态度来对待牛和鹅的呢？
板书：
欺负文中哪些词来体现我们对牛的做法？
害怕文中哪些词来体现我们对鹅的做法？
这就是我们对待牛和鹅的态度啊！
师：
后来，对待牛和鹅的态度有变化吗？
生：
有。
（不再害怕鹅，也不再欺负牛）
师：
产生这种变化的原因是发生了一件事，我记住了金奎叔说的话，而且直到现在还记得他的话，金奎叔的话真有魔力呀，对作者产生了如此巨大而深远的影响，到底金奎叔说了什么？
你能快速地把它找出来吗？
生说，（出示课件）[金奎叔说：
“让它这样看好了，可是，它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应，就得掐住它的脖子，把它扔到池里去。
记着，下次可别再怕它们了。
”
师：
那么，关键是其中的哪句话影响了作者的一生？
[它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应。
]
师：
“凭这点”是指鹅凭借哪一点来欺负人？
[鹅把我们看得比它小]
是啊，鹅总是凭这点来欺负人，所以我们总是（远远的站在安全的地方，才敢看它，要是在路上碰到鹅，就得绕个大圈子才敢走过去。
）
师：
可是生活中总有不如意的事情发生，我们最怕的事情偏偏容易碰到，你看，作者和鹅便狭路相逢了。
到课文中去找相应的段落。
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