桥资料.docx
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桥资料
教学目标：
1、通过研读课文词句，结合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险留给自己的人格与精神。
2、积淀情感，让学生通过层层深入的感情朗读课文，得到语感的有效提升。
3、积累课文特色语言，了解课文布局谋篇、环境描写的表达特点，理解题目“桥”的深刻含义。
重点：
结合飞速上涨的洪水，感受情况的危急，领悟老汉的每一次举动的内涵与精神。
难点：
理解“桥”的深刻含义。
教学时间：
两课时
教学过程：
第一、二课时
一、初读课文，整体感知
1、有一个村庄，曾经有过一座窄窄的木桥（板书课题：
桥），它和村子里的一百多个人一起经历了一场可怕的灾难。
那儿山洪爆发了。
让我们一起来听听这声音，读读课文，想想眼前出现了怎样一幅画面？
说说这场洪水给你带来怎样的感受？
2、你知道课文主要讲述了什么事？
3、 出示词语：
咆哮 狞笑 放肆 没腿深
拥戴 清瘦 沙哑 揪出
这是课文中的几个词语，谁能来读读？
（请两位同学读。
齐读）
把词语分成了两排，你发现什么？
（上面一排是写——洪水的，下面一排是写——老汉的。
）（板书：
洪水老汉）
请你们在上面一排每个词语的前面，添上“洪水”两个字读读，你觉得这是一场怎样的洪水？
二、走近洪水，感悟处境可怕
1．这究竟是一场怎样可怕的洪水呢？
让我们回到课文中，大声地读读课文，边读边想，哪些句子是描写洪水的，把它划下来。
（学生交流）
教师相机点拨：
“受惊的野马”这个词，你读出了怎样的画面？
“跳舞”一词给你的感觉是什么？
“狞笑”是一种怎样的笑声？
是什么在逼近？
一起练习感情朗读。
出示：
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
死亡在洪水的狞笑声中逼近。
水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。
水，爬上了老汉的胸膛。
——板书：
如魔
2．多么可怕的洪水啊！
从这五句话，我们仿佛看到什么？
（洪水在不断地——上涨，灾情在不断地——加重。
）
3．此时此刻，在场的每一个人都会有逃生的欲望。
我们来看看村民们是如何逃生的？
村庄惊醒了。
人们翻身下床，却一脚踩进水里。
是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。
……人们又疯了似的折回来。
人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。
三、聚焦老汉，体会高大形象
1．同学们，现在的情景是洪水势不可挡！
村民们惊慌失措！
在这危难时刻有一个人出现了，谁？
（老汉）让我们走进老汉，自由读读这两段话，让我们一起来看一看，这位老汉在生死攸关之际作出的人生抉择。
他是怎么做？
怎么说的？
找找令你感动的语句，结合当时洪水所达到的程度想想为什么感动？
你仿佛看到了什么？
出示：
木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。
老汉清瘦的脸上淌着雨水。
他不说话，盯着乱哄哄的人们。
他像一座山。
生自由读读这两段话。
出示：
在势不可挡的洪水面前，在惊慌失措的村民面前，我仿佛看到老汉像——。
交流
在这些惊恐不安的村民的眼里，老汉像什么？
——一座山（板书：
如山）
①哪个动作，让你感觉到此刻的老汉像一座山？
（“盯”，站）
我们全班站起来，像老汉一样稳稳地站着，一起读这两段话。
②是啊，老汉像一座山盯着这群惊恐不安的村民，这是一群怎样的村民啊，
面对如此惊慌失措的村民，老汉默不作声，可是他心里也没有说话吗？
你知道他心中在想些什么吗？
（ 是啊，此时此刻，老汉虽然默默无言，但心中却为村民的安危而焦急如焚啊。
千言万语尽在不言中，让我们一起来用心朗读。
）
3.在这危难时刻，老汉说了什么？
又让你感受到什么？
老汉沙哑地喊话：
“桥窄！
排成一队，不要挤！
党员排在后边！
” （老汉始终把群众的安危放在第一位。
）
在这个危难时刻，老汉会如何下这道命令呢？
我们来读一读
哪一个标点引起了你们的注意？
从这个标点中你又读出了什么？
（感叹号！
连续出现三次！
老汉的喊话虽然是沙哑的，但是三个感叹号传出来的声音就像大山一样坚定！
就像大山一样铿锵有力！
）
让咱们铿锵有力地读读这段话！
小结：
在洪水面前，老汉作为一名党员，一名党支部书记，他就像一座山巍然屹立，岿然不动。
四、揣摩矛盾，体会慈父情怀
1.同学们，老汉的大山形象让我们刻骨铭心。
（1）除了老汉，文中还有一个人作者也进行了具体描写。
（小伙子）
（2）请你们认真默读最后几个自然段，划出描写老汉与小伙子动作的词句。
（3）请你们把他们前后各自的动作对照看看，你发现了什么了吗？
（“揪”“推”“瞪”“推”）
把小伙子从哪里揪到哪里？
老汉犹豫吗？
哪儿可以看出？
（突然，冲，老汉揪得果断）一起读读。
这一“推”，又推的是什么？
（又把生的希望留给了小伙子。
）
这一“瞪”，有什么含义？
（是小伙子对老汉的不满，不情愿。
）
小伙子这一“推”，又推出什么？
（是那么心甘情愿地把生的希望让给老汉。
）
老汉：
揪——推；小伙子：
瞪——推
2、老汉和小伙子，他们说的、做的，前后似乎充满了矛盾。
同学们，你们能读懂吗？
出示文章的结尾， 让我们一起怀着沉痛的心情读读这段话。
3、同学们，这是这篇课文真正的结尾。
现在，你真的读懂了吗？
（老汉和小伙子，他们是一对亲生的父子啊！
那么，当时老汉的揪和推；小伙的瞪和推，背后又有着怎样的内心世界呢？
写一写，老汉与儿子的内心独白。
”）分组写
父亲从队伍里揪出儿子----儿子啊_____________________________________
儿子瞪了父亲一眼，------父亲啊______________________________________。
儿子推了父亲一把，------父亲啊______________________________________。
父亲推了儿子一把，-------儿子啊______________________________________。
五、总结全文升华情感
1、此时课题“桥”还仅仅是那座窄窄的木桥吗？
你怎么理解这个题目？
（老支书以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥把村民们送上跨越死亡的生命桥；老支书用自己的血肉之躯筑起一座不朽的桥梁；）
2、请拿起手中的笔，用饱含深情的笔触，用自己喜欢的方式记录下你对英雄的哀思，对英雄家人的宽慰吧！
（写）
3、以诗结课，升华情感
是啊，老汉作为一名党员，他像一座山，一座镇定、威严的大山，作为一名父亲，还是一座大山，父爱如山！
为了表达对老汉的敬意和怀念。
这儿有一首小诗！
让我们一起深情朗诵！
一座山
我不知道
你的姓，你的名
但我知道
你有一个动人的称呼——老汉
哦，老汉！
你是一座山
一座镇定的山
征服了肆虐（nüè）的洪水
一座刚毅的山
抵挡了可怕的灾难
更是一座深情的山
留下了高贵的人
哦，老汉！
你将牢牢驻留在我们心间
永远，永远
板书设计：
桥
洪水 如魔
老汉 如山
桥
第二课时
教学预设目标：
1、结合语言环境，流利、有感情地朗读课文，语感得以有效地提高。
2、品味重点语句，感受洪水肆无忌惮、死神来临的危险情景，体会老汉无私无畏、临危不惧、先人后己的崇高精神和人格魅力。
3、读写结合，抒发心中之感受，体验生命之意义。
教学重点、难点：
领悟老汉言行的含义与精神。
教学预设过程：
一、导入，畅谈心情。
1、今天，我们继续来学习课文《桥》（板书课题），让心又一次享受感动！
2、你能用一个词来概括你初读课文时的心情吗？
二、品读，感受“洪水之可怕”。
1、请同学们快速浏览课文，找出描写洪水的句子。
2、交流感受。
“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
”
“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
”
“死亡在洪水的狞笑声中逼近。
”
“水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。
”
“水，爬上了老汉的胸膛。
”
（1）从哪里感受到洪水的可怕呢？
（2）读加黑的词语。
（3）师引读，生接读。
3、（播放“洪水暴发”的场景）在这洪水声中，你仿佛看到人们——
4、如果人们都往这座桥上涌，会发生什么？
三、议读，感受“老汉之伟大”。
在这危难之际，一个老汉——这个村的党支部书记出现了！
（一）读6——13自然段，感受老汉品质。
1、让我们带上先前那感动的心情默读课文6——13自然段，划出让你的心深深感动的有关语句。
2、交流讨论。
“木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。
”
①学生说感动。
②此时的老汉，是怎样地站着？
答后朗读。
“老汉清瘦的脸上淌着雨水。
他不说话，盯着乱哄哄的人们。
他像一座山。
”
①学生说感动。
②点拨：
为什么说老汉像一座山？
老汉盯着乱哄哄的人们，他没开口说话，但从他的眼神中，我们分明看到老汉正在说——
③朗读。
四、“老汉沙哑地喊话：
“桥窄！
排成一队，不要挤！
党员排在后边！
”
①学生说感动。
②读读老汉的话。
指名读。
3、师引读，生接读。
（1）你又看到怎样的场面？
（2）人们依次走上了这座木桥！
但是老汉，他依然——
（二）读14——23自然段，感受老汉品质。
1、让人感动的地方还有很多很多。
用自己喜欢的方式读读课文14——23自然段，划出句子，留下你感动的痕迹。
2、交流讨论。
“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：
“你还算是个党员吗？
排到后面去！
”老汉凶得像只豹子。
①学生说感动。
②“揪出”就意味着什么？
读读老汉的话。
“老汉吼道：
“少废话，快走。
”他用力把小伙子推上木桥。
”
先前的“吼”，吼出的是老汉的无情，这一吼又吼出了什么？
3、让我们再回过头来看看父子在木桥前的那一幕吧，把文中的老汉换成父亲，把小伙子换成儿子来读读课文。
（配乐朗读）
4、已经走过这座木桥，成功获救的村民，亲眼目睹这悲壮的一幕时，他们会怎么说怎么做呢？
五、齐读，升华“文章之主旨”。
1、（再次出现描写洪水的句子。
在这五个句子的下面，加上一句“木桥前……”）齐读。
2、这“桥”仅仅是一座木桥吗？
老汉这一站，站出的是永不坍塌的生命之桥！
六、范读，书写“老太太之悲痛”。
1、（以悲伤的音乐为背景）范读第24——27自然段。
2、祭奠时，老太太哭诉着，她在哭诉什么呢？
让我们用心来记录！
3、交流。
教材内容：
前段时间在义乌，听到一节课。
《桥》，新教材唯一一篇微型小说题材的文本。
围绕生命的主题，教师独具匠心的设计，简洁、诗意的点拨，引领着学生完成了一次与文本语言、人物内心、主题意韵深度对话的美妙之旅。
正如老师在课堂最后说的：
这是一个故事，你伤心也罢，痛苦也罢，我们都要走出这个故事，但我们要留下自己的思考……时隔数日，当我偶然在一位老师的博客里看到部分的实录，还是忍不住内心的激动将她整理了出来。
如果说，这堂课给学生留下的是动人的故事，深刻的感悟和激动的泪水。
那么，留给我的，则是久久的感动和悠长的回味。
桥
第一课时 五年级
张燕（台州市椒江区实验小学）
引子
师：
先送给大家两句名言。
课件出示
生命只有一次，对于谁都是宝贵的。
生命，那是自然给人类去雕琢的宝石。
——诺贝尔
齐读。
这两句名言，让你明白了什么？
生：
我明白生命开始，人们都是一样的，但要靠人们自己去雕琢。
生；生命都是平等的，要靠我们去珍惜。
一、导入
师：
是的。
今天我们学的课文就和生命有关。
题目很简单，就是
生齐说：
桥。
师板书。
师：
你能用简洁的话来介绍这个故事吗？
师：
一个同学举手了，真勇敢，两个，三个，四个，多起来了，把机会送给第一个举手的孩子。
生：
洪水来了，为了大家的安全，村书记和儿子付出了自己的生命。
生：
一个村庄发生了洪水，他们的党支部书记带领全村人逃离洪水，自己和儿子却被洪水吞没了。
师：
今天，我们就好好地走进课文，相信一定会带给你更多的感受。
二、感受洪水的险
把书本打开，读1-6自然段，里面有很多描写雨水和洪水的句子，自由反复读，等会选择一句读得最好的句子读给大家听。
。
师：
谁来读，描写洪水的那句。
生：
山洪咆哮着，像受惊的野马……
师：
受惊的野马给你怎样的感受？
师：
见过吗？
挡得住吗？
生；挡不住。
师：
势不可挡。
你再来读。
指生读。
送上掌声。
来，咱们一起读。
还有别的句子吗？
生：
黎明……像泼像倒。
师：
感受到了什么？
一个“泼”字，你想到了什么四字成语？
生：
瓢泼大雨。
师：
一个“倒”字，你又想到了哪个四字成语？
生：
倾盆大雨。
师：
就是这样的大雨，你再来试试。
用男子汉的声音把雨的大读出来。
男生齐读这个句子。
还有吗？
生：
……舞蹈了。
师：
这是我们平时在舞台上看到的优美的舞蹈吗？
这是怎样的舞蹈？
生：
不是。
师：
这是怎样的舞蹈？
生：
这是死亡之舞。
师：
真好，你理解得很好。
不再轻松了。
你来读。
此生读。
师：
跳的是死亡之舞啊！
师：
还有吗？
生：
死亡在狞笑声中逼近。
师：
看。
课件出示图片，伴随洪水奔腾肆虐的声音，接着出示变成诗歌形式的课文语句。
师朗读：
“黎明的时候……在洪水的狞笑声中逼迫”
一生读。
师：
孩子们，我们一起来。
师：
如果让你用一个词来形容当时的情况，你会想到哪个词？
生：
险。
师：
当时怎么啦？
山洪……
生：
暴发了。
生：
危难重重。
生：
令人害怕。
生：
洪水很急。
生：
背井离乡。
师：
我说是一个词，很多人都用一个字，你可以用四字成语，这是“天灾……
生：
人祸。
师：
我们惊慌，我们害怕，我们无所适从，一切都是可以理解的。
人们是怎么做的？
来，我们读读人们怎么了的句子。
生齐读。
师：
人们如此惊慌，他们想要的是什么？
生：
要逃跑
生；要生命
师：
大声说
生：
要生命
生：
要生命
生：
要生命
师；用一个词说洪水想怎么样生命吗？
板书：
洪水 生命
生：
洪水向生命逼近
生：
洪水想威胁生命（师板书：
威胁）
生：
洪水想挑战生命
三、走近老汉
师：
在这种情况下，让我们走近一位普普通通的老汉。
读7-23自然段，找找哪些句子让你怦然心动，读出你的感受。
生自读
师：
好了，孩子们，读得非常投入，把你最感动的那句话读给大家听。
生读让自己最感动的句子，教师没有点评。
师：
从同学们朗读中，我们能感受到这些语句已经深深打动了你们的心，屏幕出示：
老汉清瘦的脸上淌着雨水。
他不说话，盯着乱哄哄的人们。
他像一座山。
生齐读。
师：
哪个词，让你有话想说？
生：
像一座山。
师：
像一座山，让你感受到了什么？
生：
老汉非常镇静。
师：
镇静、沉着。
把这种镇定、沉着放进去，读！
一生读。
师评：
虽然你读音并不是很准确，但是你的感情到位了。
师：
除了镇定沉着，你还感受到了什么？
生：
老汉像一座山，给人一种依靠感。
生：
安全感。
师：
对呀，洪水最怕的就是山。
把依靠感、安全感放进去，一起来试试。
生齐读。
师：
孩子们，一起来思考，当时老汉就在哪？
生：
木桥旁。
师：
其实，他完全一走
生：
了之。
师：
但是，他没有，他就像
生：
一座山。
（排比，情感持续升温。
当洪水没过腰身的时候，当……当洪水舔着人们胸膛的时候。
）
师：
这时，你对这座山除了安全感、依靠感，你还有话想说吗？
生：
敬佩。
生：
让人想哭的感觉。
师：
使我想到了一句话：
沧海横流，方显英雄
生：
本色。
师：
是的，把一座山的英雄本色读出来。
生再齐读。
师：
读到这里，我疑惑了。
生命是如此宝贵，难道老汉的生命不重要吗？
他用自己的言行告诉人们生命可以随便不要吗？
生：
他觉得值得，他要让更多的人出去。
生：
他觉得他一个人牺牲了，让其余的人逃生，他觉得值得。
师：
老汉用自己的言行一笔一划地写着自己的生命——值得。
师：
在这里，还有一个小伙子与老汉是什么关系？
那就是他的
生：
儿子。
师：
让我们走进课文，看看洪水中他和儿子之间的关系。
学生读。
老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：
“你还算个党员吗？
排到后面去！
”老汉凶得像只豹子。
自由读。
师：
我相信，这里边肯定有个词深深地刺痛了你的眼睛。
生：
吼。
师：
是“吼”字吗？
生：
揪。
师：
和我们平时理解的“揪”一样吗？
生：
不一样。
师：
揪的是谁？
生：
儿子。
师：
是从哪里揪到哪里？
生：
从队伍中到队伍后。
生：
从生命线上揪到死亡的边缘。
师：
把一个儿子从生命线上揪到死亡的边缘。
如果你是那个儿子，当你的父亲这样……你有什么话想问问你的爸爸？
生：
爸爸，为什么要把我揪到死亡线上？
师：
不笑，孩子。
一个“为什么”，心理有很多话想说啊。
生：
爸爸，为什么，你为什么要将我送到死亡线上，我明明可以活着的。
师：
一个个问题像一把把尖刀，刺在老汉的心里啊。
这可是你的
生：
亲生儿子呀。
师：
大爱无言，老汉无语啊。
让我们走进老汉的内心，替他来答一句吧：
课件出示：
老汉说：
“我爱我的孩子，我不忍心啊！
但是……
生：
我们两个人牺牲，可以挽救一百多个人啊。
生：
能够换取一百个人的生命，我也愿意，你也值得。
师：
好一个愿意，多少辛酸啊。
生：
我想到了一个故事：
非洲的野兽首领为了救其他动物和自己的孩子牺牲……。
师：
很好，不同的故事，同样的感觉。
世上哪个父亲不爱自己的孩子呢？
老汉也爱自己的儿子啊！
读17-19自然段。
生齐读句子。
师：
哪个字看出老汉对儿子的爱。
生：
推。
师：
这一推，推出了什么？
生：
推出了自己的生命。
生：
推出了老汉对小伙子的爱。
师：
那是什么爱？
生：
是浓浓的父爱。
师：
让我们再为老汉推一把，继续读。
生读。
师：
但一切都太迟了，老汉用自己的言行书写着自己的生命。
师：
让我们再来关注儿子的生命。
请一个同学读十六自然段。
师：
这时候，小伙子开始关注
生：
别人的生命。
四、走进结局
师：
让我们一起来看看这个故事的结尾。
悲怆、凄婉的背景音乐起
出示：
她来祭奠两个人
她丈夫和她儿子
师：
谁来读？
生读
师：
告诉我你的感受。
生：
十分的难受。
生读。
师：
有点难受了。
生读。
声音哽咽了。
师：
孩子们，让我们用朗读送老汉和他儿子一程。
生齐读。
师：
再来一次。
生再齐读。
师：
老汉和他儿子都走了，他们的生命已经没有了，真的什么都没有了吗？
留下了什么呢？
生：
留下了一百多人的生命。
生：
留下了英雄本色。
生：
留下了党的精神。
生：
留下了让我掉泪的故事。
生：
留下了英雄气概。
师：
生命只有精神，才能让它闪烁光芒。
板书：
精神闪烁着生命，板书生命之光。
齐读。
五、感悟生命
师：
这是一个故事，你伤心也罢，痛苦也罢，我们都要走出这个故事，但我们要留下自己的思考。
拿起笔来，在书上留下一两句自己最想说的，但必须是对生命最深的感悟。
音乐起（《春江花月夜》）生写。
生：
生命虽宝贵，但要对别人作奉献才能体现生命的价值。
生：
假如要我换取众人的生命，我会毫不犹豫。
生：
我们要好好珍惜生命，生命一分一秒都在流逝。
师：
孩子们，回去了还得好好写，随着你的成长，你会对生命感悟得更深。
来，我们来写几个词语。
伴随故事情节的简述，师依次范写：
咆哮、狞笑、放肆、疯狂、揪心（老汉的一揪，那时老汉揪心的痛啊！
）、祭奠、流淌（老汉走了，但精神一直流淌在那个村庄，流淌在我们心中。
）
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