史料教学讲座.ppt

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史料教学：

历史课堂教学的生命力宁波外国语学校宁波外国语学校雒军萍雒军萍课例1：

秦始皇建立大一统基业环节一：

秦灭六国，一统天下环节一：

秦灭六国，一统天下环节二：

小组合作，统一措施环节二：

小组合作，统一措施环节三：

学生活动环节三：

学生活动秦始皇访谈秦始皇访谈三个问题：

三个问题：

1、秦始皇，你一生最大的骄傲是什么？

、秦始皇，你一生最大的骄傲是什么？

2、你最后悔的是什么？

、你最后悔的是什么？

3、今天你来到这里最想和大家说什么？

、今天你来到这里最想和大家说什么？

课例2：

秦始皇建立大一统基业运用丰富的史料，让历史课有史味，有史趣。

运用丰富的史料，让历史课有史味，有史趣。

运用丰富的史料，让学生分析，培养其分析能力。

运用丰富的史料，让学生分析，培养其分析能力。

以人物贯穿，让历史有血有肉。

以人物贯穿，让历史有血有肉。

历史是人类经历过的、已经逝去的事实的记录。

历史是人类经历过的、已经逝去的事实的记录。

那些人类社会历史在发展过程中所遗留下来的、那些人类社会历史在发展过程中所遗留下来的、并帮助我们认识、解释和重构历史过程的痕迹。

并帮助我们认识、解释和重构历史过程的痕迹。

历史历史史料史料历史历史史料史料对对话话桥桥梁梁史料教学：

历史课堂教学的生命力一、为什么要用史料进行教学一、为什么要用史料进行教学二、史料的种类二、史料的种类三、从哪里选择史料三、从哪里选择史料四、史料教学要注意的问题四、史料教学要注意的问题一、为什么要用史料进行教学一、为什么要用史料进行教学1、历史的本身：

、历史的本身：

要了解历史，必须借助史料要了解历史，必须借助史料要认识历史，离不开史料要认识历史，离不开史料2、我们的教材：

、我们的教材：

例例1：

焚书坑儒：

焚书坑儒对史实的陈述非常简单对史实的陈述非常简单结论的片面堆积和罗列结论的片面堆积和罗列例例2：

火烧圆明园：

火烧圆明园简单地以图说图简单地以图说图例例3：

会审公廨：

会审公廨3、我们的教学：

、我们的教学：

无史料，缺史趣无史料，缺史趣有史料，无分析有史料，无分析引用史料不做鉴别引用史料不做鉴别所引史料过于单一所引史料过于单一史料与结论不匹配史料与结论不匹配例例4：

关于戊戌变法的群众基础：

关于戊戌变法的群众基础史料教学中史料教学中“史论不结合史论不结合”“论从史出，史论结合论从史出，史论结合”是治史的方法之一。

是治史的方法之一。

例例5：

对于辛亥革命成败的讨论：

对于辛亥革命成败的讨论史料教学中史料教学中“史论不结合史论不结合”“史史”是指是指“史实史实”或或“史料史料”，“论论”指指“结论结论”或或“理论理论”。

“论从史出论从史出”中的中的“论论”，主要是指，主要是指“结论结论”，“史论结合史论结合”的的“论论”主要是指主要是指“理论理论”。

4、我们的专业需要：

、我们的专业需要：

历历史史有有客客观观和和主主观观两两种种理理解解。

历历史史教教科科书书的的历历史史，主主要要体体现现了了编编写写者者对对于于客客观观历历史史的的一一种种理理解解和和诠诠释释。

对对于于一一个个历历史史现现象象，不不同同的的人人往往往往会会有有不不同同的的认认识识。

作作为为历历史史教教师师，应应多多方方占占有有史史料料，多多方方分分析析史史料料。

全全面面了了解解历历史史，同同时时培培养养学学生生的的历历史史思思维维能能力力和和批批判判性性思维。

思维。

二、史料的种类二、史料的种类1、直接史料对间接史料、直接史料对间接史料2、管家的记载对民间的记载、管家的记载对民间的记载3、本国的记载对外国的记载、本国的记载对外国的记载4、近人的记载对远人的记载、近人的记载对远人的记载5、不经意的记载对经意的记载、不经意的记载对经意的记载6、直说对隐喻、直说对隐喻7、口说的史料对著文的史料、口说的史料对著文的史料傅傅斯斯年年先先生生按形式分：

书报、文件、实物、口碑。

按形式分：

书报、文件、实物、口碑。

按史料的性质分：

原始史料、撰述按史料的性质分：

原始史料、撰述史料、文艺史料、传抄史料。

史料、文艺史料、传抄史料。

栄栄孟孟源源先先生生考古学上的史料考古学上的史料文献学上的史料文献学上的史料翦伯赞先生翦伯赞先生文字史料、口述史料、实物史料、图像史料和声音史料文字史料、口述史料、实物史料、图像史料和声音史料第一手资料第二手资料区分区分例例5：

从不同角度：

从不同角度分区分区史记史记三、从哪里选择史料三、从哪里选择史料1、从、从史记史记中选择史料中选择史料一是书籍一是书籍二是档案二是档案三是见闻和游历三是见闻和游历史记史记填补了中国历史的空白，具有极高的史学价填补了中国历史的空白，具有极高的史学价值和文学价值，被鲁迅先生称为值和文学价值，被鲁迅先生称为“史家之绝唱，无韵之离史家之绝唱，无韵之离骚骚”。

后代的史学家把上面的每一个字、每一个故事都奉。

后代的史学家把上面的每一个字、每一个故事都奉为神明。

为神明。

例例7：

秦始皇的身世：

秦始皇的身世史记史记的史料来源：

的史料来源：

3、从历史专业著作中查找史料。

、从历史专业著作中查找史料。

4、从历史专业论文中寻找史料。

、从历史专业论文中寻找史料。

5、从报刊、网络资源中寻找史料。

、从报刊、网络资源中寻找史料。

6、从高考试题中撷取资料、从高考试题中撷取资料2、充分运用教科书中已有的史料、充分运用教科书中已有的史料八八上上教教材材共共有有183幅幅图图片片（第第一一单单元元：

37、第第二二单单元元：

19、第第三三单单元元：

45、第第四四单单元元：

72。

）阅阅读读卡卡45个个，资料资料28处。

处。

八下教材共有八下教材共有148幅图片（第五单元：

幅图片（第五单元：

36幅、第六单元：

幅、第六单元：

35幅、第七单元幅、第七单元:

42幅、第八单元幅、第八单元:

35幅）幅）;阅读卡阅读卡39个；个；资料资料44处。

处。

进步之一：

图片基本都有比较详细的说明，如努儿哈赤，进步之一：

图片基本都有比较详细的说明，如努儿哈赤，金瓶、武则天等。

金瓶、武则天等。

进步之二：

史味更浓，增加了很多历史资料。

进步之二：

史味更浓，增加了很多历史资料。

进步之三：

不同角度的各方观点碰撞，有利于培养学生进步之三：

不同角度的各方观点碰撞，有利于培养学生的批判性思维能力。

的批判性思维能力。

四、史料教学要注意的问题四、史料教学要注意的问题1、养成对史料质疑的好习惯、养成对史料质疑的好习惯例例8：

图片中的谎言（尼克松总统访华）：

图片中的谎言（尼克松总统访华）例例9：

开国大典（董希文创作的油画）：

开国大典（董希文创作的油画）例例10：

辛亥革命是成功了还是失败了？

：

辛亥革命是成功了还是失败了？

2、教会学生辨别史料的简单策略、教会学生辨别史料的简单策略3、选择能突出主题，有助于教学的史料、选择能突出主题，有助于教学的史料4、选择史料的形式应多样、选择史料的形式应多样5、讲述有细节的史料、讲述有细节的史料以言感人以言感人6、讨论有争议的史料、讨论有争议的史料以理动人以理动人例例11、对希特勒的评价、对希特勒的评价77、选择史料时多方求证，多读史书。

、选择史料时多方求证，多读史书。

77、选择史料时多方求证，求实存真。

、选择史料时多方求证，求实存真。

例例1212：

西汉与匈奴的和战（一封塞外来信）：

西汉与匈奴的和战（一封塞外来信）“陛下独立，孤偾独居，两主不乐，无以自娱，陛下独立，孤偾独居，两主不乐，无以自娱，愿以所有，易其所无。

愿以所有，易其所无。

”汉书汉书匈奴传匈奴传帝国的兴衰帝国的兴衰例：

焚书坑儒例：

焚书坑儒“读书人视书为生命，把书一烧，他们就在背后议论秦始读书人视书为生命，把书一烧，他们就在背后议论秦始皇，秦始皇听说后就挖个坑把他们都埋了。

说闲话的皇，秦始皇听说后就挖个坑把他们都埋了。

说闲话的460460多人，全部活埋。

多人，全部活埋。

”袁腾飞袁腾飞这个历史挺靠谱这个历史挺靠谱我们的课堂，应该是教师和学生愉快的心灵旅行；我们的教学，应该超越知识，走向智慧，激发创造，健全人格；我们的学习，不是为了记住知识，而是为了引爆智慧；我们的教育，应该让孩子们心中有梦想，脸上有笑容，嘴里有歌声。

例例1：

焚书坑儒：

焚书坑儒“当年，秦地不过千里，仗陛下灵威，一统海内，远逐蛮夷。

凡日月所当年，秦地不过千里，仗陛下灵威，一统海内，远逐蛮夷。

凡日月所照，无不臣服。

今以侯国为郡县，人人安乐，无战争之患，此太平盛世照，无不臣服。

今以侯国为郡县，人人安乐，无战争之患，此太平盛世将传之万代。

自古帝王皆不及陛下威德。

将传之万代。

自古帝王皆不及陛下威德。

”“臣听说殷、周之世，传国千有余年，分封子弟功臣，以为辅翼。

今陛下臣听说殷、周之世，传国千有余年，分封子弟功臣，以为辅翼。

今陛下统有四海，子弟却是平民百姓，一旦出现齐国田常、晋国六卿那样的权臣，统有四海，子弟却是平民百姓，一旦出现齐国田常、晋国六卿那样的权臣，外无宗王辅弼，何以自救？

不效法古人却想长治久安的，臣未曾听说。

外无宗王辅弼，何以自救？

不效法古人却想长治久安的，臣未曾听说。

”“卢生等吾赐之甚厚，今乃诽谤我，以重吾不德也。

诸生在咸阳者，吾使卢生等吾赐之甚厚，今乃诽谤我，以重吾不德也。

诸生在咸阳者，吾使人廉问，或为妖言以乱黔首。

人廉问，或为妖言以乱黔首。

”于是使御史悉案问诸生，诸生传相告引，于是使御史悉案问诸生，诸生传相告引，乃自除犯禁者四百六十余人，皆坑之咸阳，使天下知之，以惩后。

乃自除犯禁者四百六十余人，皆坑之咸阳，使天下知之，以惩后。

司马迁司马迁史记史记秦始皇本纪秦始皇本纪为加强思想控制，秦始皇采纳丞相李斯的建议，发布焚书令，为加强思想控制，秦始皇采纳丞相李斯的建议，发布焚书令，规定除政府之外，民间只可收藏医药、占卜和种植方面的书籍，规定除政府之外，民间只可收藏医药、占卜和种植方面的书籍，其余一律集中焚毁。

后来他又将暗中诽谤他的其余一律集中焚毁。

后来他又将暗中诽谤他的400多个儒生全多个儒生全部活埋。

（教材）部活埋。

（教材）司马迁司马迁史记史记秦始皇本纪秦始皇本纪例例2：

火烧圆明园：

火烧圆明园英法联军一路烧杀抢掠，洗劫了清朝皇家园林英法联军一路烧杀抢掠，洗劫了清朝皇家园林圆明园。

圆明园。

例例3：

会审公廨：

会审公廨租界是鸦片战争后列强在租界是鸦片战争后列强在中国建立的国中之国，其中国建立的国中之国，其中设有会审公廨。

图中审中设有会审公廨。

图中审理案件的是外国领事和清理案件的是外国领事和清朝官员，受审的是洋人和朝官员，受审的是洋人和中国人。

中国人。

说一说会审公廨的出现说说一说会审公廨的出现说明了什么问题？

明了什么问题？

会审公廨名义上是中国的司法机关，实际上完全被外国领事把持。

会审公廨名义上是中国的司法机关，实际上完全被外国领事把持。

会审公廨的出现，说明了鸦片战争后中国独立的司法主权被严重会审公廨的出现，说明了鸦片战争后中国独立的司法主权被严重侵犯。

侵犯。

例例44：

关于戊戌变法的群众基础：

关于戊戌变法的群众基础“人人封章，得直达于上。

举国鼓舞欢蹈，争求上书，民人人封章，得直达于上。

举国鼓舞欢蹈，争求上书，民间疾苦，悉达天数。

每日每署，封章皆数十，上鸡鸣而起，间疾苦，悉达天数。

每日每署，封章皆数十，上鸡鸣而起，日哺乃罢。

日哺乃罢。

梁启超梁启超戊戌政变记戊戌政变记引导学生据此得出引导学生据此得出“戊戌变法得到了人民群众的广泛支持戊戌变法得到了人民群众的广泛支持”这一结论？

这一结论？

这则材料可信吗？

得出的结论有疑义吗？

这则材料可信吗？

得出的结论有疑义吗？

例例55：

对于辛亥革命成败的讨论：

对于辛亥革命成败的讨论正方能罗列出若干条肯定新活该革命的史料，反方也能列出若干条否定辛亥革命的史料，大家都在用事实说话，但是仅有事实是不够的，还得有理论，此处的理论，就是所谓的“史观”。

如果用革命的史观去看待辛亥革命，它的作用非常有限，中国社会的现状没有发生根本性的变化，可以说基本上是失败的。

如果用文明史观去看待辛亥革命，废除君主制、开启民主政治足以说明其是成功的。

所以，争论辛亥革命的成与败，应使学生知道：

从不同的角度分析问题，往往会得出不同的结论这才是真正的史论结合。

史料一：

（周）武王追思先圣王，乃褒封神农之后于焦（地史料一：

（周）武王追思先圣王，乃褒封神农之后于焦（地名），黄帝之