小学语文《燕子专列》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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小学语文《燕子专列》教学设计学情分析教材分析课后反思

《燕子专列》教学设计

学习目标

１．会认11个生字，会写14个生字。

正确读写“欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特殊、长途、骤降、疲劳、饥寒交迫、温暖、政府、救护、车厢、致谢”等词语，摘抄自己喜欢的句子。

２．读懂课文，能够正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。

３．体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。

４．感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。

学习重点

引导学生整体把握课文内容，理解重点词句，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。

学习难点

领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。

教学过程：

一、谈话导入，学生质疑。

1、师：

“同学们，还记得我们学过的一篇课文吗《燕子》：

一身乌黑的羽毛……”谁能来给大家背一下。

指名同学背诵：

“一对俊俏轻快的翅膀，再加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。

”

2.同学们，你们知道专列是做什么的吗？

（预设：

专列是指专为某人或某事特别增开的列车。

）什么情况下会出现专列这个词？

（例如救灾专列、旅游专列等）今天我们就一起学习《燕子专列》这篇课文。

3.正确地齐读课题。

4.设疑引读：

看到题目，你有哪些疑惑？

（1）燕子为什么能乘坐专列？

（2）它们特殊在哪里？

（3）谁把他们送上了专列？

二、初读课文，检查生字词

教师活动：

1.指导学生熟读课文，画出生字新词。

2.检查课文，纠正字音。

3.班级检测字词：

我们来看看这些词语，你都会读了吗？

欧洲 瑞士 舒适 启程

特殊 长途跋涉   骤降

疲劳 饥寒交迫  政府

救护   致谢   载着  

濒临死亡   纷纷覆盖  

车厢 踏着

4.全班齐读生字词语，巩固记忆。

5.教师指导写“舒”“涉”“载”，注意笔顺，及结构比例。

学生活动：

1.自学：

自由朗读课文一遍，圈画不认识或者容易读错的生字，结合语言环境自主认读。

2.合作：

小组成员全部读完后，小组内相互检测课后生字词：

字音、字形、词义，提醒容易出错的，确保每个同学都会读。

3.请小组内平时最容易在字词上出错的同学起立，开火车读词并相互纠正错误读音。

4.观察生字的写法。

（“欧、洲、瑞、舒、殊、骤、涉、踏、救”都属于左右结构，“启、疲、载”都属于半包围结构。

“舒”不要将“予”写成“矛”；“涉”的右半部分“步”不要多写一点；注意“载”的笔顺。

）

三、再读课文，理清脉络

教师活动：

1.教师引导学生思考：

为什么燕子要乘坐专列？

自由朗读，体会燕子遇到了怎样的麻烦。

2.引导学生找出人们的做法。

3.引导学生找出结果如何。

4.指导学生找出故事的六要素。

学生活动：

1.自由朗读第2自然段，体会燕子遇到了怎样的麻烦。

2.画出相关语句（从三方面考虑：

政府、居民和小贝蒂的做法）。

3.读课文填空，了解课文的主要内容和叙述顺序。

4.学生汇报故事的六要素。

四、总结回顾，检测字词

1.教师引导学生概括本课的主要内容。

2.引导学生抄写生字和新词。

在教师总结的基础上谈自己的收获。

五、回忆所学，深入探究

教师活动：

1.引导学生交流互解，归纳整理课前提出的不懂的问题。

2.教师组织讨论学习解答重点问题，体会课文的思想感情，学习表达方法。

3.自读自悟课文，边读边思考：

在学生自己的生活中，燕子飞来时气候是什么样的?

与瑞士的燕子遇到的情况有什么不同?

4.细读课文，引导学生体会课文所表达的感情。

学生活动：

1.学生明确：

（1）是谁拯救了它们？

（2）通过这三个自然段的具体描写，课文表达了怎样的思想感情？

（对燕子的关爱之情）

2.小组合作学习，理解重点词语的意思。

3.学生浏览全文，找出语句并想象。

（人们在寻找燕子的过程中遇到的麻烦）

4.学生汇报。

六、品词析句，体会恶劣天气

教师活动：

1.教师抓住重点句子、关键语句指导朗读，进行语感训练，体会作者的表达方式。

2.引导学生诵读第二段，在读中去感受瑞士政府作出这个决定的难能可贵。

3.出示：

“居民们纷纷走出家门，冒着严寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。

”引导学生抓重点词语理解。

4.在这些普通居民中，有一个叫贝蒂的孩子，她与父母一道，出示：

“在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。

一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。

她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。

”引导学生理解小贝蒂的做法。

学生活动：

1.学生在诵读中，联系题目理解瑞士政府作出这个决定的难能可贵。

（用专列运送燕子是政府关心燕子的一个方面，但是这个举动却包含着非同一般的意义，作为一个政府，能够下这样的命令来关心一群遇难的燕子，的确难能可贵，因为这件事情与国家的其它大事相比实在是太“微不足道”了）

2.学生抓重点词语如“纷纷”“四处”“冒着、顶着、踏着”理解。

理解三个层面：

3.学生如何理解小贝蒂的做法？

她是一个什么样的人？

七、总结全文，升华体会

1.过渡：

本文讲述的是人们关爱、保护燕子的感人至深的故事，它表现了人类对动物的博大的爱心，一种浓浓的关爱之情贯穿于整篇课文。

2.引导学生齐读课文最后一个自然段。

3.引导学生思考：

如果你是其中的一只燕子，你将如何向人类致谢。

《燕子专列》学情分析

本班共有学生22人，其中男生12人，女生10人。

班级两级分化现象比较严重。

以课外阅读题为例，同样的一篇短文，最快的学生与最慢的学生在阅读完成时间上整整相差近一倍的时间。

从作业质量来看，基础扎实的孩子（如鲁颜瑞、朱禹凝等）字迹工整，完成速度较快，且主观题都体现了他们思考的过程；而作业慢的学生（如陈俊希、刘瑞希等）主要是知识不掌握，基础较差，做题目不懂得思考。

从知识检测来看，我们班特别突出的学生不多，大部分学生处于中等水平，极少数学生成绩较落后。

可以说学生的学习兴趣与学习基础之间形成鲜明的反差，也就是简单的知识学生表现为很强的表现欲望，积极性高涨；而对于有一定难度的知识，学生望而生畏，表现出无能为力的态度。

再加上外来务工子女课外阅读量较少，许多学生家长忙于劳作，辅导不够，更谈不上精神食粮的溉灌了，学生的课外知识面窄得可怜。

通过与学生接触，以及平时学生上课的表现与作业情况的观察，我将学生的情况从以下几个方面展开分析：

1、上课发言情况。

班中发言比较积极的学生占大多数，但还有一小部分学生很少发言，甚至于几乎从不发言。

同时，本班级的学生发言情况极不稳定，一是凭学生今天的学习兴趣，若学生今天学习兴趣高涨，发言比较积极，若是今天学习无兴趣，则课堂上一言不发；二是学习知识的难易程度，若知识比较简单，学生发言积极，若知识有一定难度，学生发言则很少。

2、学生作业情况。

由于学生基础不一，两极分化严重，因而学生表现出作业速度相差较大，整体速度偏慢，尤其从单元测试中看出，大部分学生在教师规定时间里不能完成相应试题。

其次学生作业正确率不高，粗心的学生较多。

作业整洁度也不太好。

3、主动学习状况。

大部分学生主动学习意识比较淡溥，要在老师的督促下才能进行学习活动。

其次是课堂自主学习效率不是很高，一部分学生遇到需要动脑的题目便坐等答案，影响全班的集体交流。

4、朗读感悟的基础。

学生整体感悟不深，浮于比较表面的东西学生能较容易地体会到，而对于较深层次的内容学生很难感悟出来。

其次是学生的整体朗读水平一般，主要表现在：

一是朗读特别出众的学生少，二是朗读时对情感的把握不够到位。

《燕子专列》效果分析 

《燕子专列》讲的是人们关爱保护燕子的感人至深的故事。

这个故事表现了人类对鸟儿博大的关爱，呼吁人们要保护动物。

在学习中我让学生整体把握课文和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。

教学本课我通过查找资料，结合课文设计好本课的学案，目的是为了降低学生学习时的难度，为课堂教学顺利进行并达到理想效果，做好铺垫。

效果分析如下：

 1、从解题质疑入手 

   “燕子专列”这个题目既给人留下了很大的想象空间，怎么还有燕子乘坐的“专列”呢？

为了解开疑惑，激发学生的学习兴趣，我设计铺垫练习：

“专列”是什么意思？

2、从文中重点词语入手 

    首先出示文中重点词语作为本课的“词语专列”，以“词语专列”贯穿学习内容始终，领会描写恶劣气候与环境的内容与人们献爱心的关系，感受这样写的表达的效果。

“词语专列”如下：

气温骤降风雪不止 满天飞舞 皑皑白雪 长途跋涉 疲劳 饥寒交迫 濒临死亡 冒着严寒 顶着大雪 踏着山路 四处寻找让学生用不同形式读“词语专列”的同时，师启发学生去发现这些词语的特点。

这些词语可分成三类：

第一类和天气有关，第二类和燕子有关，第三类和人的活动有关。

    然后根据这三类词组开展教学活动。

从文中分别找出这三类词语的有关句子读读，读后你体会到了什么？

师启发写学生在品读第一类句子感悟到气候恶劣，天气很冷。

品读第二类句子感悟到燕子遇险，在生与死的边缘。

品读第三类句子感悟到人们的行动，不畏恶劣天气拯救燕子的品质。

3、从典型事例入手 

    在这些拯救燕子普通居民中，文中特别突出了有一个叫贝蒂的小女孩，她的哪些地方让你感动？

你想对她说些什么？

    铺垫练习。

如用下面面的句式，联系课文来夸一夸贝蒂：

贝蒂不在乎冰天雪地的寒冷，只在乎——；贝蒂不在乎漫天遍野寻找的疲劳，只在乎——；贝蒂不在乎饥饿、寒冷、疲劳的三重困难，只在乎——。

可以任选一句或几句话练习说话 

4、教学中的问题 

    备课时总觉得设计得很完美，但教学时还出现了不少问题，有些环节中的问题学生回答得并不完整。

如从“词语专列”中发现词语的特点，学生答得不够准确，完全对的只有几个人。

另外“你想对贝蒂说些什么”，由于前面的教学环节出现了问题，没有顺利解决问题，耽误了时间，没有来得及出示“铺垫练习”，结果也就没有达到目的。

虽然课前布置了根据课后问题预习，学生预习不到位影响课堂教学的原因在于教师布置预习考虑不周到。

如果教师把学案中的有些问题交给学生提前预习，那么学习中的障碍就会少一点，解决问题就会快一点。

只有设计好预习导学，才能有备而无患。

《燕子专列》教材分析

《燕子专列》讲述的是有一年春天，欧洲国家瑞士的气温骤降，风雪不止。

这时，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因找不到食物，饥寒交迫，面临死亡的危险。

瑞士政府得知这一情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，将它们送到车站，并用带有空调的列车将这些燕子送到温暖的地方。

故事表现了人、鸟和自然和谐相处这个环保主题，通过燕子的特殊经历，表现了人类对鸟儿的博大爱心，呼吁人们要保护动物。

课文采用倒序的方式来讲述事件的整个经过。

在选材视角上也较为独特，并采用对比的方式来增强表达的效果。

《燕子专列》测评练习

一、拼一拼，写一写。

ōuzhōushūshìpíláoqǐchéng

（）（）（）（）

tèshūchángtúzhòujiàngkōngtiáo

（）（）（）（）

二、仔细区分，组成词语写下来。

相信细心的你一定行.

殊（）步（）救（）跋（）

珠（）涉（）球（）拔（）

三、写出下列各词的近义词

特别-----（）疲劳-----（）

温暖-----（）舒适-----（）

四、选择合适的词语填空

听到消息后，居民们（）走出家门，（）料峭的春寒，（）的大雪，（）冻得坚硬的山路，（）冻僵的燕子

五、照样子，写一写。

例：

她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。

（），但我仍然坚持跑步。

例：

如果明天下雨，运动会就改期举行。

如果（），（）就（）。

《燕子专列》教学反思 

本文是一篇以叙事为主的课文，但是整个事件的每一个情节都蕴涵着丰富的情感因素，洋溢着浓浓的温情，让人感受到人与自然的和谐。

因此教学时，我力图体现“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的新课程理念，让学生在步步推进的多种形式朗读、自主、合作、评价学习中动脑、动口、动手，落实语文教学的基本功训练，深层感悟课文所蕴含的人文精神，体会人们保护动物的博大爱心。

一、入情入境，以境激情 “情生于境，境能移情”。

在学生理解燕子遇到的麻烦时，引导学生读读最让自己感动的地方。

 在教学时，我设计了交流、指名读画出的相关语句、其他同学补充的环节，并且教师投影出示句子“当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。

燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。

” 和文中词语：

麻烦、骤降、长途跋涉、濒临死亡。

通过逐个词语理解意思、联系生活实际体会什么是气温骤降，了解什么是濒临死亡，谁就要死亡了？

通过这些词语的理解让学生逐层感受到小燕子当时的处境危险，再通过长途跋涉、饥寒交迫的深入辨析理解，学生会更加感受到小燕子遇到的困难很大、处境很危险，从而唤起孩子们那颗保护动物的爱心，进而引导他们通过朗读表现这些词语对表达小燕子处境危险的作用。

结束时，带领孩子们来到车站，站在那辆漂亮舒适的专列旁，感慨燕子是不幸的，然而，有了瑞士政府、居民、贝蒂的关爱。

它们又是幸运的。

这种关爱给了动物生的希望，铸造了人与动物间的和谐，引起学生的共鸣。

此时，我问：

这燕子专列还是单单运输燕子的吗？

孩子们回答：

不是！

是载着瑞士人民的友情、爱心的专列。

《语文课程标准》明确指出：

语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。

因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。

这种精神影响犹如春风化雨，润物无声，从而使学生潜移默化地受到真、善、美的熏陶。

二、重点词句，“读”占鳌头 “书读百遍，其义自见”。

阅读教学，读是关键，是“问”和“悟”的基础，读既是实践，又是训练；既是感悟，又是熏陶；既有理解，又有体验；既有语感的培养，又有情感的陶冶所以，我抓住这一点让学生“在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。

 如上课伊始我引导学生质疑“读了课题，有什么问题要问吗？

”养成良好的读书习惯。

在感受燕子遇到的麻烦一段，根据孩子的学习经验，课堂上肯定能找到一些相应的词语，如描写天气寒冷的词语，描写燕子疲劳的词语，我抓住了能够体现燕子处境危险的三个词， “饥寒交迫”、“长途跋涉”、“濒临死亡”，让学生谈感受。

这样，不仅谈出了词语表面的意思，而且还读出了词语背后含着的东西。

从词入手，由浅入深，层层深入，循序渐进，扎扎实实地在语言文字训练过程中，力求体现三个准度的整体推进，达到以文入情的目的。

在学习小贝蒂一段时，我问“你读到哪里最感动？

把最让你感动的地方在小组里说一说。

”这个开放性的自学要求涵盖了课文的主要内容之一，也调动了学生的积极性，促使学生经历“感悟——提炼”的学习过程，体现了学生学习的自主性。

在学生汇报、交流过程中，适时地指导朗读，提升学生对文章的理解、体会。

整节课首先是自由质疑，初读感知，接着，品读感悟，深入情境，同时又在研读中感受浓浓的爱心。

清亮的童声始终响彻课堂，琅琅的读书声成了课堂最美的语言。

三、引导想象，体悟真情 

《新课标》指出，要让学生通过读展开想像，获得情感体验。

 在学生感受到天气之寒冷给燕子所带来的麻烦，根据课文描绘的情景引导想象燕子的处境，引起孩子对燕子的同情，再结合孩子的理解指导朗读，水到渠成。

描写贝蒂那部分，是人类对燕子的真情流露，展现了人类爱护动物的美好品质，也深深地打动着我们。

由此教学时，我就抓住这“动情点”， 通过课文插图让学生想象“她在想些什么，说些什么？

”从而触摸人类关爱动物的美好品质，也让孩子们在悟情入境的体验中达到心灵境界，

从这节课的教学效果看，我觉得动情点挖掘比较有效，孩子们比较成功。

 不足之处：

1．在学习生字和新词的时候，有些字词理解不到位：

如“跋、涉、即”的字形、字音还是需要再强化，因为个别学生没有读准字音，词义的理解也需要点拨，并交给理解的方法、技巧。

2．在理解“呼吁”的意思后，让学生作为一名电视台的记者或是广播电台的播音员，代表政府写进行呼吁。

虽然孩子们练习说了，但是只是简单地按照老师给的填空来说，缺少自主性，没有很好地体现层次感。

在以后的教学中将不断地加以改进。

《燕子专列》课标分析

《燕子专列》是三年级下册第二组的第二篇精读课文，本单元的主题是爱护周围环境。

本课讲的是由于气温骤降，飞回北方的燕子在瑞士濒临死亡，瑞士政府呼吁人们救护冻僵的燕子，人们纷纷响应，最终用空调列车将它们送到温暖的地方，表现了人类对动物博大的爱心。

课题新颖，容易激起读者疑惑，用倒叙的方式讲述事情的经过，能够引发阅读兴趣，采用对比的方式增强了表达效果。

教学重点是引导学生整体把握课文内容，理解重点词句，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。

难点是领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。

教学中我采用一些直观的教学辅助手段，结合教师的点拨和朗读指导帮助学生理解、体会。

1、揭示课题，提出问题。

1.同学们，今天我们来学习一篇和燕子有关的课文，跟老师写课题：

燕子专列。

2. 齐读课题，学生质疑。

【课程标准对第二学段的阅读提出这样的要求：

能对课文中不理解的地方提出疑问。

根据课题提问，一方面紧扣了本文课题的特点，可以有效地激发学生的阅读兴趣，同时，也能够教给学生抓住课题质疑的学习方法。

】

2、初读课文，学习字词。

1.检查预习，认读词语。

  舒适 启程 疲劳 料峭 覆盖 救护 车厢 濒临 死亡  欧洲 瑞士 特殊 长途跋涉  气温骤降  

【识字是阅读和写作的基础。

经过第一学段的学习，学生已经掌握了多种识字方法，能够运用适合自己的方法独立识字。

这里对学生的自学情况进行检查，有利于促进学生预习课文的良好习惯的养成。

】

2.指导书写生字。

（1）学生观察，发现“洲、瑞、殊、骤、涉”都是左右结构的字，并且左窄右宽。

（2）教师重点指导书写“骤”   骤：

让学生明白笔画较多的字各部分要写得紧凑些。

同时，如果一个字有两个捺，书写时其中一个一般要变成点。

然后复习学过的字“送、这、迟、欢、食”等进一步巩固。

（3）学生练习书写，教师巡视指导。

【生字书写的指导并不是一味的给予，而是通过巧妙分类，引导学生发现规律，掌握书写的方法。

教师在巡视过程中对学生的写字姿势进行指导，有利于学生良好书写习惯的养成。

分散指导书写，能够有效降低难度。

】

3.再读课文，注意把字音读准确，思考刚刚提出的问题。

三、研读课文，深入体会。

1.合作探究，自主解疑，感悟瑞士政府对燕子的关爱。

（1）学生读文思考：

燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？

（2）在学生自主读书、思考的基础上同桌讨论。

（3）全班交流，教师引导学生抓住重点词语用简洁的语言解疑。

【课程标准指出：

学生是语文学习的主人，语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯。

这里安排学生自主读书，静心思考，并不急于回答问题，就是要让学生经历扎扎实实的自主学习的过程。

课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，这一环节安排学生在自主读书和思考的基础上，在他们有表达需要的时候进行合作交流，这样使合作学习真正落到了实处。

引导学生用简洁的语言表达，这是在训练学生的语言概括能力。

】（4）教师指导朗读第二自然段。

（5）学生有感情地朗读。

（6）瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把燕子送到温暖的地方。

对于瑞士政府的这一决定你想怎么评价？

再读课文，体会瑞士政府对燕子的关爱。

【这样设计有机地将前后文的学习联系了起来，通过对重点词语的理解，能够让学生更进一步体会到瑞士政府对燕子的关爱。

】

2.朗读体会，深入理解，体会瑞士居民对燕子的关爱。

（1）体会气候的恶劣。

①默读课文第三、四自然段，用横线画出描写居民寻找燕子的句子。

听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。

②指名读。

③引导学生联系下文理解“料峭”的意思。

④通过多媒体创设情境指导朗读，引导学生体会气候的恶劣。

（2）体会瑞士居民们的爱心。

 ①默读，画出描写瑞士居民们动作的词语。

 居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。

 ②通过朗读感悟，体会这些词语的作用。