道德法制讲座.pptx

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义务教育义务教育道德与法道德与法治治八年级下册八年级下册统编教材统编教材法治教育法治教育专册专册培训会培训会理解课程性质把理解课程性质把握精神实质握精神实质明确培训重点明确培训重点教材分析和教学建议教材分析和教学建议一线老师在教学中应一线老师在教学中应该注意的几个问题该注意的几个问题一、一、（11）理解课程性质理解课程性质法律告诉你不该干什么，道德告诉你该干什么法律告诉你不该干什么，道德告诉你该干什么法律是最低的道德标准，道德是最高的法律取向法律是最低的道德标准，道德是最高的法律取向法律只要律人，道德主要律己法律只要律人，道德主要律己法以法以“力力”服人，德以服人，德以“理理”服人服人道德是内在的法，法律是外在的德道德是内在的法，法律是外在的德习近平：

法律是成文的道德，道德是内心的法律习近平：

法律是成文的道德，道德是内心的法律法律与道德的关系法律与道德的关系道道德与法治是一门以生活为基础，以学德与法治是一门以生活为基础，以学生良好品德形成和法治素养形成为核心生良好品德形成和法治素养形成为核心，促，促进学生进学生社会性发展的综合课程。

社会性发展的综合课程。

它具有综合性、实践性、开放性特征。

它具有综合性、实践性、开放性特征。

5课程以道德和法治教育为核心课程以道德和法治教育为核心和重点，融合了爱国主义、集体主义和重点，融合了爱国主义、集体主义和社会主义教育、历史与文化、国情和社会主义教育、历史与文化、国情教育、地理和环境教育，生命与安全教育、地理和环境教育，生命与安全教育，民族团结教育等内容。

教学活教育，民族团结教育等内容。

教学活动体现学生生活经验、知识学习与社动体现学生生活经验、知识学习与社会参与的渗透与相互促进，多角度、会参与的渗透与相互促进，多角度、多层面引导学生去理解、认识自我、多层面引导学生去理解、认识自我、他人和社会，并以此形成基本的道德他人和社会，并以此形成基本的道德品质和法治素养。

品质和法治素养。

综合性综合性6课程学习是知与行相课程学习是知与行相统一的过程，注重学生在体统一的过程，注重学生在体验、探究和解决问题的过程验、探究和解决问题的过程中，形成良好品质和法治素中，形成良好品质和法治素养。

养。

实践性实践性7课程内容根据社会生活的发课程内容根据社会生活的发展变化和学生身心发展需要，有弹展变化和学生身心发展需要，有弹性地吸纳鲜活的社会生活事件，教性地吸纳鲜活的社会生活事件，教学空间从课内向课外延伸。

评价不学空间从课内向课外延伸。

评价不只关注学习结果，要关注不同学生只关注学习结果，要关注不同学生的学习起点和学习态度，学习过程的学习起点和学习态度，学习过程和日常行为。

和日常行为。

开放性开放性（22）把握精神实质把握精神实质包括政包括政治方向、价值导向、核心治方向、价值导向、核心思思想想不是对原来教材编写出版方式的简单调整，是不是对原来教材编写出版方式的简单调整，是着眼落实党的教育方针、办好中国特色义务教育、着眼落实党的教育方针、办好中国特色义务教育、维护国家长治久安作出的重大部署，具有重大现维护国家长治久安作出的重大部署，具有重大现实意义和深远历史意义。

实意义和深远历史意义。

政治方向政治方向u是落实党中央决策部署的必然要求是落实党中央决策部署的必然要求u是把好教育系统意识形态关的战略选择是把好教育系统意识形态关的战略选择u是提升义务教育质量的奠基工程是提升义务教育质量的奠基工程从理念层面，重点突出四个方面：

从理念层面，重点突出四个方面：

德育为魂、能力为重、基础为先、创新为上德育为魂、能力为重、基础为先、创新为上

（一）教材编写依据

（一）教材编写依据

（一）教材编写依据

（一）教材编写依据思想品德课程标准（2011）二、培训重点二、培训重点青少年法治教育大纲（2016）法治教育大纲法治教育大纲提出，青少年法治教育要以宪法教育为核心，以权利义务教育为本位。

义务教育阶段法治教育的目标义务教育阶段法治教育的目标初中阶段：

初中阶段：

青少年法治教育分段的教学内容青少年法治教育分段的教学内容和要求和要求初中阶段初中阶段（7-9年级）：

在初中阶段，进一步深化宪法教育的重点是：

了解国家基本制度，强化国家认同；初步了解政府依法行政的基本原则，了解重要国家机构的职权；认知国家尊重和保障人权的意义；加深对公民基本权利和义务的认识。

中小学法治教育专册教材编写建议中小学法治教育专册教材编写建议（教育部，教育部，2016）“编写建议编写建议”确定把宪法教育作为法治教育专册主要任务。

（二）编写思路

（二）编写思路p以宪法教育为主要内容，以宪法精神为以宪法教育为主要内容，以宪法精神为主主线线p以增强学生公民意识和国家意识为以增强学生公民意识和国家意识为主旨主旨p遵循生活逻辑与知识逻辑相结合的遵循生活逻辑与知识逻辑相结合的原则原则（三）内容框架（三）内容框架p体认宪法价值，明确宪法地位，树立宪法至上体认宪法价值，明确宪法地位，树立宪法至上理念理念p明确基明确基本权利本权利与义务，增强权利意识与义务与义务，增强权利意识与义务意识，树立权利义务相一致观念意识，树立权利义务相一致观念p了解国家制度与国家机构，增强制度自信与国了解国家制度与国家机构，增强制度自信与国家认同家认同p体会法治原则与价值追求，崇尚法治精神，引体会法治原则与价值追求，崇尚法治精神，引领法治行为领法治行为（四）教材特点（四）教材特点p结合案例分析，以讲法律规范为主，重视宪法文结合案例分析，以讲法律规范为主，重视宪法文本的价值本的价值p以法律知识教育为载体，促进学生法治思维养成以法律知识教育为载体，促进学生法治思维养成与实践能力提升与实践能力提升p突出法治教育主题，适当渗透道德教育突出法治教育主题，适当渗透道德教育p追求内容科学、逻辑严谨与表述生动的统一追求内容科学、逻辑严谨与表述生动的统一p设计开放的问题情境，培养辩证思维和批判思维，设计开放的问题情境，培养辩证思维和批判思维，凸显思维张力凸显思维张力（五）教学建议（五）教学建议p法治教育属于德育，应以德育的方式进行法治教育法治教育属于德育，应以德育的方式进行法治教育p坚持法治知识为基础，法治思维养成为核心，法治实坚持法治知识为基础，法治思维养成为核心，法治实践能力为目标践能力为目标p重视宪法文本的价值，引导学生树立宪法至上的理念重视宪法文本的价值，引导学生树立宪法至上的理念p拓展学科视野，提升专业素养，创新教学理念拓展学科视野，提升专业素养，创新教学理念p理解教材，善用资源，活化教材理解教材，善用资源，活化教材三、教材分析和教学建议三、教材分析和教学建议本单元的主要教育目标是引导学生体本单元的主要教育目标是引导学生体认宪法价值，明确宪法地位，维护宪法权认宪法价值，明确宪法地位，维护宪法权威，树立宪法至上理念。

威，树立宪法至上理念。

第一单元整体架构第一单元整体架构坚持宪法至上坚持宪法至上第一课第一课维护宪法权威维护宪法权威第二课第二课保障宪法实施保障宪法实施公民权利公民权利的保障书的保障书坚持坚持依宪治国依宪治国治国安邦治国安邦的总章程的总章程加强加强宪法监督宪法监督体认宪法价值，领会宪法精神体认宪法价值，领会宪法精神增强宪法意识，捍卫宪法尊严增强宪法意识，捍卫宪法尊严为什么为什么怎么做怎么做第二单元第二单元理解权利义务理解权利义务第三课公民权利公民基本权利依法行使权利第四课公民义务公民基本义务依法履行义务单元导语单元导语知晓权利的内容知晓权利的内容理解其内涵及其价值理解其内涵及其价值增强权利意识增强权利意识知晓义务的内容知晓义务的内容理解其内涵及其意义理解其内涵及其意义增强义务意识增强义务意识第二单元内容框架人民当家作主我国基本制度基本经济制度根本政治制度基本政治制度我国国家机构国家权力机关国家行政机关国家司法机关第三单元知识框架第三单元知识框架第四单元第四单元崇尚法治精神崇尚法治精神第七课尊重自由平等自由平等的真谛自由平等的追求第八课维护公平正义公平正义的价值公平正义的守护单元导语单元导语逻辑升华：

逻辑升华：

体会法治原则与价值追求，崇尚法体会法治原则与价值追求，崇尚法治精神，治精神，培养法治思维，培养法治思维，引领法治行为。

引领法治行为。

单元内容框架0102030405教材栏目运用你的经验18个探究与分享78个拓展空间18个相关链接14个阅读感悟28个06方法与技能2个一、运用你的经验一、运用你的经验11、挖掘的素材遵循：

、挖掘的素材遵循：

“贴近实际，贴近生活，贴近学贴近实际，贴近生活，贴近学生。

具有地方性生。

具有地方性”原则。

原则。

2、“人民人民”字体颜色的不同，字体颜色的不同，为创设有吸引力的问题情境作铺为创设有吸引力的问题情境作铺垫。

垫。

国家权力属于人民。

国家权力属于人民。

3、放大国徽，让学生看清放大国徽，让学生看清齿轮、齿轮、谷穗谷穗图案来解读图案来解读国家性质国家性质。

1、还有哪些国家机关和场所悬挂国徽？

（图片展示）2、为什么这些国家机关和场所要悬挂国徽?

（表明这一国家机关的权力与国家性质的关系）3、很多国家机关的名称里有“人民”二字？

三个问题迎刃而解，引出第一框第一目国家权力属于人民（起到了导入的作用）二、探究与分享这个栏目共有78个，在设计时，利用栏目提供的材料和设置的问题，来创设情境，开展学生探究活动，生成观点；探究与分享栏目的材料和问题，可以为老师设置情境时打开思路，起到抛砖引玉作用。

方法：

学生讨论，也可以情境模拟。

寓言故事寓言故事“探究与分享”学生讨论形成观点后，教师要继续挖掘素材，要做好正面引导，防止偏差。

例如前面专家讲的学生在寓言故事探究分享中都愿意做蝴蝶、做老鹰无拘无束，这种情境就会误导学生做没有限制的自由人。

其实蝴蝶老鹰都没有绝对自由，它也要寻找食物，寻找配偶，也要应对恶劣天气。

所有的事物都没有绝对自由。

创设的生活情境时，老师将教材第91页的探究与分享孙某利用手机发布网络谣言侵犯死者名誉权的例子与本地方的生活实际案例有机的联系起来，让素材更贴近生活、更贴近学生。

案例体现地方性；初中生造谣涉嫌犯罪联系了中学生的生活实际，增强学生的兴趣制造“话题”引发思考；开放性的设问，不限制学生思考的空间。

创设情境注意什么创设情境注意什么1、例如前面专家讲的学生在寓言故事探究分享中都愿意做蝴蝶、做老鹰无拘无束，这种情境就会误导学生做没有限制的自由人。

其实蝴蝶老鹰都没有绝对自由，它也要寻找食物，寻找配偶。

所有的事物都没有绝对自由。

2、创设情境首先要文本研究透，才能开始找素材。

素材不能离学生太远，融合本土资源，体现交融性、实践性。

课堂设置假情境，老师举例子总是小明小军，试卷的例子也是小李小王，这种假情境多了，学生就不会和老师互动，所以情境设置要有血有肉。

3、情境设计要把握好。

老师有时设计假情境，假问题，学生回答的是生活实际问题，属于真问题。

此时老师又没有专业的术语表达，会引起笑话。

（事例省略）三、拓展空间拓展空间属于课堂结束拓展延伸使用，让学生把社会现实问题或学生的生活实际问题相结合对照所学内容进一步升华。

也可以对探究与分享形成的观点进行巩固。

我以“司法活动是否应该受到舆论的影响”为例，如何设置问题情境，培养辩证思维和批判思维，凸显思维张力。

拓展空间：

司法活动是否受舆论的影响？

许霆从无期改判许霆从无期改判5年年网友监督促使杨达网友监督促使杨达才成为阶下囚才成为阶下囚拓展空间：

司法活动是否受舆论的影响？

许霆案，是真正改变了判决结果，因为其行为属于盗窃行为，但普通盗窃和盗窃金融机构是有很大区别的，ATM机是否属于金融机构存在争议，很多法学家都写了文章来讨论这件事，民众争议更大，因为该罪名没有从轻处罚情节，在法定刑以下量刑的，判决必须经最高院核准之后方能生效，最终最高法认为许霆情节较轻，应在法定刑以下做出判决，许霆才被判了5年。

杨达才在延安交通事故现场，因面含微笑被人拍照上网，引发争议并被网友指出杨达才有多块名表。

2012年09月21日，陕西省研究决定：

撤销杨达才陕西省第十二届纪委委员、省安监局党组书记、局长职务；2013年8月30日，西安中级