说课稿大班语言《春天》.pptx

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大班语言活动说课人：

陶可诗歌春天目录contents说教材说教材说目标说目标说准备说准备说教法学说教法学说活动过程说活动过程说教材说教材诗歌春天是一篇适用于大班教学的经典教材，它把春天特有的色彩、形象、声音都描绘的有声有色，作品不仅画面感强，而且语言凝练，韵律感强，能让孩子们全面把握春天的季节特征，欣赏到春天的美景和诗歌特有的意境美，激发孩子们热爱和再现春天的美好愿望。

我认为静态的图片不能很好地凸显春天里的美景和诗歌的意境美，结合大班孩子具体形象思维，制作了直观的多媒体课件，让孩子们在春姑娘的引领中欣喜地翻阅春天里彩色、会笑、会唱这三本书，全面感受春天的特征，领略春天的意境美，提高欣赏美、感受美的能力。

说目标说目标结合大班幼儿的年龄特点及诗歌教学的特点，我拟定了以下目标：

1.借助课件，理解诗歌内容及采用的拟人化手法，感受诗歌中所表现的春天的趣味性。

2.结合课件，学习完整并有感情地朗诵诗歌，体验诗歌的意境美。

3.结合春天的美景，尝试按诗歌的格式创作片段，拓展想象春天的美。

根据大班幼儿的实际能力和教材的内容，我把本次活动的重点定位在“理解和理清形容春天三本书的诗歌内容，理解小池塘笑了，酒窝圆又大这一拟人手法，感受诗歌中表现的春天的趣味性”，难点则定位在“感受诗歌的意境美，尝试按诗歌的格式创作片段，再现春天的美。

”诗歌春天多媒体课件根据诗歌内容制作三本春天的书通过散步谈话，对春天有了一定的知识积累；在先前的教学活动中有一定的仿编经验。

说准备说准备物质准备经验准备活动中我主要运用多媒体课件，将整个诗歌内容制作成形象直观的动画，将春天三本书的内容及其蕴涵的意境，透过画面清晰地呈现既可以完整欣赏，又能分段播放，通过观赏课件帮助孩子们理清三本书的内容，逐步地突破重难点，从而更好地辅助教学目标的达成。

直观演示法为了更好地调动孩子们学习的积极性和主体性，活动中我以“课件”为引领，采取先分后总的诗歌教学模式，通过猜测讲述、录音播放、学习朗诵，帮助孩子们逐步理解和掌握诗歌的结构，为后面的创编搭好框架。

整个活动正是因为满足了孩子们想和说的欲望，所以不仅营造了轻松的学习范围，也很好地促进了幼儿社会性的发展。

交流讨论法说教说教法学法学说教法学说教法学结合大班孩子已有的生活经验和思维学习以“具体形象”为主的特点，我主要采用了以下教法经验迁移法学是为了更好地用。

在孩子们理解了春天三本书的内容，掌握诗歌的结构后，我有机地推出了“春天是一本会跳舞的书”这一主题，让孩子们调动已有的知识经验，借助课件画面，尝试诗歌片段的仿编，不断拓展孩子们的知识面，让春天的话题继续延展。

创设情境，激发兴趣借助课件，理解诗歌结合课件，学习朗诵迁移经验，尝试仿编一三二五说活动过程四设置悬念，拓展延伸创设情境，激发兴趣这是活动的开始部分，我借助课件的片头，直接以“孩子们，春天到了，春姑娘来看我们了”这一导入语引出春姑娘，在孩子们的欣喜和回应中，呈现春姑娘送来的三个礼物盒，不仅激发孩子们的兴趣和好奇，也拉开了春天的教学帷幕。

借助课件，理解诗歌

（一）初步感知春天彩色、会笑和会唱三本书的画面，并学习诗句的阅读。

这是活动的基本部分，我改变了以前由完整欣赏再分段学习的模式，而是采用了“先猜、后看、再说”的教学形式，使诗歌教学变得生动而富有挑战性，更好地调动幼儿的参与性。

伴随着孩子们的好奇，我继而引发他们猜想：

“里面会是什么呢？

”然后在孩子们的自由猜测和期盼中逐个打开礼盒，分别给孩子们呈现彩色、会笑和会唱的三本书，并让孩子们在观察画面后结合画面下的诗句进行完整阅读，帮助孩子们搭建诗歌的三句主要框架。

借助课件，理解诗歌

（二）观察理解三本书里蕴含富有春天趣味性的内容，并逐段学习朗诵。

这是活动的核心，是诗歌重难点的所在，为了帮助孩子们有效地学习与理解，我仍然沿用了“先猜、后看、再说”的教学形式来展开。

伴随着孩子们的好奇心，我让他们自主选择：

“我们先看哪本书呢”，然后根据孩子们的意愿，随机选择相应的画面。

点击之前，我会先设置疑问：

“为什么春天是一本彩色的（会笑的、会唱的）书呢？

里面都有哪些色彩？

（又是谁在笑和唱呢？

）”这样能够激发孩子们的学习兴趣，并综合运用已有的经验主动学习。

在三本书里，我们不仅要让孩子们观察理解内容，还要学习三种不同的句式结构。

借助课件，理解诗歌第一段：

春天是一本彩色的书句式简单易学，四句都是什么的什么。

为此，我直接点拨：

“真是一本彩色的书呀，看，黄的是什么?

依次帮助孩子们按句式说说对应的花卉名称，然后点击倾听春姑娘的语音，在学习朗读中领略春天的色彩美，掌握第一段诗歌。

第二段：

春天是一本会笑的书这段的句式都是谁笑了，以及笑的形态。

画面呈现后，我先让孩子自主观察“谁笑了？

他们是怎样笑的？

”孩子们首先会说的是小朋友，小池塘的笑在画面中是静态的，而“小池塘笑了，酒窝圆又大”这一拟人手法是一个重难点。

为此，我采取自然过渡：

“这是谁呀？

它又是怎么笑的？

”然后直接点播录音，让孩子们在倾听后理解：

“什么是酒窝？

你有酒窝吗？

小池塘圆又大的酒窝在哪里？

”初步帮助孩子们理解拟人化的手法，学习朗诵诗句。

第三段：

春天是一本会唱的书这段句式也简单，主要突出四个象声词的引领。

孩子们在象声词方面有一定的积累，为此，点击画面后，我先让孩子们观察：

“谁在唱，会唱出怎样的歌声”？

然后让孩子们尝试按句式组合起来朗诵，并在录音倾听中再次感受春天里特有的丰富旋律。

借助课件，理解诗歌（三）完整阅读，理清三本书里的内容，进一步感受春天所表现的趣味性。

为了让孩子们理清三本书里的画面内容，课件每个画面下都有一个反复的按钮，可以灵活地根据孩子们的理解情况反复点击，帮助孩子们掌握诗歌的结构和内容，为下面有感情地完整朗诵做好铺垫。

学习完整并有感情地朗诵诗歌，体验诗歌的意境美诗歌教学不仅要让孩子们感受美，还要激发孩子们学习表现美。

为帮助幼儿进一步理解诗歌，体验诗歌的意境美，光靠分段欣赏与朗诵肯定是不够的。

为此，这个环节分三步走。

第一步以提问“孩子们，你们喜欢春姑娘的礼物吗？

为什么?

”来激发孩子们热爱春天的美好情怀。

第二步以问题“怎样朗诵才能把春天的美表现出来”来引发孩子们有感情有诗意朗诵的意识，而课件中既有直观画面，又有诗歌配音，通过完整播放，能给予孩子视觉听觉的美感享受，更给孩子们朗诵技巧上的引领。

第三步让孩子们配合着舒缓优美的旋律进行诗歌朗诵，进一步帮助孩子们感受和表现诗歌的意境美。

迁移经验，尝试诗歌片段的仿编，拓展春天的美。

这是活动的一个难点，旨在让孩子们借助学习的诗歌结构进行创编。

我直接引出创编主题：

“老师也带来了一本会跳舞的书，谁会在春天里跳舞呢？

”引发孩子们进行知识经验的整理，并进行发散思索。

然后结合着课件画面让孩子们尝试着按诗歌的结构把它们编进诗歌里并进行完整朗诵。

设置悬念，在歌声中引向延伸这是活动的延伸部分，我设置了悬念：

“春天是一本彩色的书，会笑的书，会唱的书，会跳舞的书，春天还会是一本怎样的书呢？

让我们一起跳着春天的舞，到外面去找找吧！

找到了把它编进诗歌里，还可以画下来，做成一本春天的书。

”伴随着欢快的旋律，继续引发孩子们发现、热爱和创编春天美的兴趣，为区域活动的开展做好铺垫。

感谢您的耐心倾听