课外阅读是课堂教学的延伸和补充.docx
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课外阅读是课堂教学的延伸和补充
课外阅读是课堂教学的延伸和补充，它对开拓学生的视野，丰富学生的知识，培养和提高学生的读写能力，整体优化语文教学起着重要作用。
首先，课外阅读是课堂教学的延伸和补充。
“生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。
”莎士比亚用诗一般的语言道出了书籍的重要性。
许多学有所成的人都得益于读书。
回过头来看看我们的学生，一年中除了课本又能读几本书？
许多语文教师都感觉到学生的阅读面窄阅读量小，小学六年仅凭课本上的近二百篇文章来提高阅读水平和思想认识，显然是不可能的。
《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》指出：
“课外阅读是最经常最重要的语文课外活动。
”“教师要加强课外阅读指导。
经常向学生推荐合适的读物并指导学生选择读物，引导学生把语文课内学到的方法，运用到课外阅读中去，培养认真读书的习惯。
”由此可见，课外阅读是课内阅读的补充和延伸，是提高学生阅读能力，形成良好阅读习惯的重要措施之一。
所以，小学语文教师在努力提高课堂阅读教学效率的同时，务必重视学生的课外阅读，并加强指导，使课内课外互相补充，互相促进，以全面完成阅读教学的任务。
其次，大量阅读好的课外书，有益于写作水平的提高。
读书人便是写书人，写书人更是读书人。
作家之所以能够创作出大量的文学精品，是与他们博览群书分不开的。
著名评剧艺术家新凤霞从六岁开始学戏，没有上过学，但她写文章却清新隽永，她完全是靠阅读名著而成为作家的。
博览群书确实能快捷有效地积累知识，能在潜移默化中提高阅读能力和语言的综合能力，正如杜甫所言：
“读书破万卷，下笔如有神。
”
课外阅读对于语文水平的提高有着极其重要的意义。
且看古今部分文学大师和语文教育专家们的看法：
读书破万卷，下笔如有神。
--杜甫
多读，可以改进你的写作技能。
--老舍
问语文学得好的人，无一不得力于课外阅读。
--吕淑湘
这些大师的话，足以证明课外阅读在提高人的语文实际能力中所发挥的不可替代的作用。
《我眼中的美国小学教育》中有这样的叙述：
美国的小学老师给小学生布置类似“叙述自己的国家”、“你认为第二次世界大战的责任该由谁承担”、“假如你是罗斯福总统的安全顾问，你该怎么办”、“叙述自己国家的文化”等等令大人们都无从下手的作业。
其目的很明显：
通过学生的大量阅读，查找资料来认识体验，而答案的本身并不重要。
我们的教育工作者，不也应该从中得到点启示吗？
现在学生受电视剧、动画片的影响要比受书籍的影响大。
他们几乎没有时间进行课外阅读。
因此，语文教学在指导学生打好文学基础的同时，必须加大指导学生课外阅读的力度。
低年级学生虽然年级小，但他们有很强的求知、求新、求奇的欲望，想开拓自己的视野。
新世纪的语文教学将要增加更多的阅读时间，使学生有广阔的阅读天地。
重视课外阅读是素质教育对语文教学的必然要求，也是语文教学的有机组成部分。
低年级儿童处在幼小衔接阶段，为此保持和发展他们的阅读兴趣极为重要。
朱自清先生认为：
必须使阅读者对作品有阅读兴趣，才能完成阅读任务，达到阅读目的。
鉴于此，我把阅读重点放在培养学生独立阅读的兴趣上。
俗话说：
“开卷有益”。
多看书能拓展孩子的视野，发展孩子的智力，培养孩子的综合能力；又说：
“得法于课内，得益于课外。
”课外阅读对课堂语文学习起到补充和延伸的作用……等等这些，几乎已经达成共识。
但是，课外阅读同样对课堂教学起着烘托、渲染的作用，使得课堂教学更精彩，却鲜为人注意。
今天，就从这一个角度——小学生课外阅读在课堂教学效应的体现这一话题，截取我的相关教学案例谈谈我的教学实践经历和体会。
案例一：
自然百科知识在语文课堂教学效应的体现
《蚕姑娘》（义务教育课程标准实验教科书语文（苏教版）二年级下册）
课堂教学实录片段：
师：
蚕一生要经历卵、蚕、蛹和蛾四个形态……
生：
我知道，像蚕这样经历四种变化形态的过程叫完全变态；
还有些昆虫，变化只有卵、虫、蛾三个形态，这叫不完
全变态……
师：
你的知识真丰富！
你是从哪里获得这个知识的呀？
生：
我是从《百科知识》中看到的。
师：
那你能否举个例子，哪种昆虫的变化形态是不完全变态呢？
生：
像臭虫、白蚁。
…………
这一课堂教学的精彩之处是由学生课外积累的自然知识点睛而成的。
语文教材本身就包含了众多的百科知识，如，鸟为什么要编队而行、瀑布是如何形成的、为什么蛇在黑夜里也能捕捉老鼠等等。
然而，课堂教学时间的有限，限制了学生追求知识的空间。
于是，课外阅读自然百科知识便是极好的方式。
自然百科书籍如同一个富饶的海洋，神秘、新奇，吸引了孩子们的眼光和兴趣。
他们凭借着初具的阅读能力，贪婪地吮吸着知识的营养。
这个过程，学问、知识和兴趣共长，并还能以课外积累的百科知识回报语文课堂教学。
因此，有些家长片面地认为只有作文类课外书，才是有利于孩子语文学习的，在购买课外书时很排斥自然类、知识型的。
这是不正确的。
案例二：
古诗文积累在语文课堂教学效应的体现
《春雨》（义务教育课程标准实验教科书语文（苏教版）二年级下册）
课堂教学实录片段：
师：
下面，我们一起朗读杜甫的诗《春雨》。
生：
（齐）好雨知时节,当春乃发生。
随风潜入夜,润物细
无声。
生：
老师，其实，这首诗原名是《春夜喜雨》。
师：
（惊问）是吗？
生：
是的。
而且它还有四行。
师：
你记得吗？
生：
记得——野径云俱黑，江船火独明。
晓看红湿处，花重
锦官城。
师：
真棒！
你怎么会知道的啊？
生：
我小时候爸爸让我背了好多唐诗啊！
其中就有这首诗。
…………
这一课堂教学的精彩之处是由学生课外积累的古诗薄发而成的。
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”这倒早已是深入人心的共识。
因此，很多孩子还在牙牙学语的时候，家长就会让孩子开始背唐诗。
厚积广储，是孩子语文学习起步的必经阶段。
厚积然后才能薄发；熟练之后方能生巧。
因此，家长在孩子背诵古诗的起始阶段，只要以熟练为要求，或许再以数量为目标，以感受朗朗上口的韵律为目的，不必追求对诗句的理解，对意境的感悟。
在随后的阶段，可以逐渐增加词的积累，诗词并进，能让孩子更多、更全面地接触、感受、赏析中国的古代文学作品的精妙。
然后，课堂教学遇到古诗词时，学生自然会出产生同类知识的共鸣，并以自豪的心态，向师生“炫耀”他肚中的文才，好不神气？
“神气”背后必然蕴涵着浓厚的学习去。
案例三：
人文、地理文化在语文课堂教学效应的体现
《识字》（北京故宫长城）（九年义务制教材小学语文二年级上册）
课堂教学实录片段：
师：
今天的学习，我们不仅知道了北京是我们中国的首都，
还了解了北京最负胜名的名胜古迹。
谁能用“北京、故
宫、长城”三个词说一句话？
生：
金碧辉煌的故宫和万里长城是北京的著名建筑。
师：
“金碧辉煌”用得真好，抓住了皇家宫殿的特点。
生：
我游览过北京的故宫和长城。
生：
……
师：
课后，我们做一次导游，屈老师想请你带我游览外国的
首都，去看看那里都有些什么美丽的景色？
生：
我现在就可以介绍给你听啊！
师：
是吗？
那我现在就跟你这位小导游去游玩吧！
生：
日本的东京有富士山；法国的巴黎有埃菲尔铁塔；美国
华盛顿有白宫、国会大厦；英国伦敦有伦敦桥、伦敦灯
塔；埃及开罗有金字塔……
师：
哎呀，你可真是个世界级优秀导游啊！
你知道这么多的
国家首都和名胜，一定花了不少工夫吧？
生：
我爸爸有许多介绍世界名胜古迹的画报和书，我很喜欢
看，看了还喜欢在世界地图上查找。
师：
原来，你还有这个爱好啊！
…………
这一课堂的精彩之处是由学生因某一方面兴趣而所获还具有点专业性的知识点缀而成的。
课外阅读首要的作用在于增长见识，增加阅历，从而为阅读能力的提高铺垫深厚的基础。
说不出众多首都名和名胜的学生并非智力有问题，仅仅是阅历，是相关知识的欠缺。
常言道：
行万离路，读万卷书。
读书和行路同样增长知识和阅历。
而就有些方面的知识，对一部分学生来说，是非常的枯燥，对另一部分学生则是充满了诱惑力。
这时，就要抓住契机，让这种诱惑力扩散，让一部分学生将这些知识变枯燥为有趣，也算了充分挖掘了生本资源吧！
当学生的见识、阅历越来越丰富的时候，课堂教学也将会越来越精彩了。
案例四：
课外阅读知识融会贯通在语文课堂教学效应的体现
《猴子种果树》（义务教育课程标准实验教科书语文（苏教版）二年级下册）
课堂教学实录片段：
师：
猴子一连几年，什么树都没有栽活。
谁能说说，猴子犯了什么错啊？
生：
猴子急于求成。
生：
猴子欲速则不达。
师：
说得真好。
谁能具体说说“欲速则不达”的意思？
生：
欲速则不达就是说想要快，反而无法达到目的。
师：
对啊！
这里的“欲”就是想要的意思。
说知道哪句诗中的“欲”也是想要的意思？
生：
欲穷千里目。
生：
意欲捕鸣蝉。
师：
那哪个成语中的“欲”还是想要的意思呢？
生：
欲罢不能。
生：
欲说还休。
…………
此精彩，首先取决于学生积累的丰富课外阅读知识，其次取决于相关知识之间的融会贯通。
这已是学生课外阅读由单纯量的堆砌向质的变化发展的特征显现了。
量的堆砌，仅仅是学生课外阅读的初始阶段，当奠定了一定的课外阅读量基础，就要引导学生、训练学生如何去互相关联、重新组合、选择提炼。
这将是学生课外阅读，从低级阶段向高级阶段发展的标志。
所谓融会贯通、一点就通、无师自通、一通百通。
我们应该将一通百通作为学生课外阅读的最终目标。
学生的阅读积累也必须是广泛的，不能偏执于一方。
在指导学生的课外阅读时，应该让学生尽可能多地读各方面的书籍，也就是不仅读与写作密切相关的书籍，更要读一些自然的、人文的文化内涵丰富的书籍，使之眼界开阔，知识广博，从而拥有丰厚的阅读积蓄。
那么当他们面对课堂教学篇篇课文时，就能够游刃有余了。
教师则可能尽享精彩纷呈的语文课堂教学效果了。
课内、课外知识之间相呼应，那是所有语文教师都想追求的理想教学境界。
课外阅读与大语文教学观
李丽华
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新修订的小学语文教学大纲指出：
"小学语文教学应立足于促进全体学生的发展，为学生的终身学习、生活和发展奠定坚实的基础。
"这一阐述，标志着我国小学语文教学进入了在大语文观指导下进行教学的阶段。
何为"大语文观"？
意即教师不仅仅把语文课视为工具课，而是高屋建瓴，以人的发展为语文教学的根本目的。
在教学过程中不仅教给学生语言文学知识，使"个个学生善于使用（语文）这个工具"（叶圣陶），还要立足于培养、熏陶美好的情感、情操，塑造完美的个性品质，帮助形成良好的思维方式，发展可支持终身学习的能力等。
这种教学观着眼于提高学生的全面素质和持续发展的能力，相对于只强调工具性和现实思想意义的传统的语文教学思想来说，更适合于当今教学改革的发展和要求。
以"大语文观"来指导我们的语文教学，是时代的要求，也是语文教育发展的必然趋势，更是素质教育、学生成长的现实需要。
固而，小语《大纲》强调"学生是语文学习的主人……引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力"，强调"从整体上提高学生的语素养"，强调"努力建构课内外联系、校内外沟通、学科间相融合的语文教育体系"，强调"拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学
对小学生来说，课内学习与课外学习，应当以课内为主，教师必须加强课堂教学，切实上好每一堂课。
但是仅仅这样做是不够的，还必须有一定的课外阅读相配合，把指导学生课外阅读作为教学工作的一项重要任务，让学生像雏燕一样飞掠知识的海洋。
开展课外阅读可以引起学生浓厚的学习兴趣和探求知识的强烈欲望，丰富知识，开阔视野，从小在他们心灵上播下决心攀登科学高峰的种子。
开展课外阅读也有利于学习和巩固老师在课堂上所教的基础知识，使学生学得有趣，学得扎实，学得活泼。
即使是不愿意学习和学习成绩较差的学生，如果能够引起他们课外阅读的兴趣，对于改变他们课内学习的状况也是有益的。
人才的培养，光注重知识的积累是很不够的，必须在传授知识的同时，十分重视启发智慧和锻炼才能。
开展课外阅读，正是启发智慧和锻炼才能的一条重要途径。
成。
课外阅读作为课内阅读的延续和补充，极大地开拓了学生的视野，丰富了学生的学识。
作为一名语文教师，我们要积极拓展渠道，为学生的课外阅读保驾护航。
让学生徜徉在书海中，在书的海洋中去积累语言，亲近母语，陶冶情操。
10、课外阅读也促进了教师的成长。
一年来的研究实验激活了校本教研。
为上好课外阅读指导课，我们加强理论学习，与同行切磋，向学生质询，使得课外阅读指导课异彩纷呈。
为在课题研究实验中以反思促发展，我们积极撰写论文，为给学生引荐丰富有益的课外读物，我们与学生一起阅读，读孩子们读的书，与孩子们的心紧紧地贴在一起。
一年多的课题研究，丰富多彩的课外阅读实践活动，从班级到年级到校园到家庭，从教师到学生到家长，“爱读书，多读书，读好书”之风景流光溢彩，书香四溢的校园初现雏形。
七、正视问题，不断探索
在该课题的研究过程中，我们也发现了如下问题，尚须解决。
１、学生的课外阅读兴趣起点不一，如何合理对待这种差异，分层实施尚需实践。
2、如何在日常教学过程中合理利用时间，进行适时的指导这在实践中比较难解决的问题。
3、教师素质的差异，对实验的影响很大。
4、课外阅读得以良性发展的关键是教师的成长。
倡导学生“多读书”，教师必须“更多读书”。
好读书、会读书的教师才能引领学生进行有质量的阅读；多读书、会思考的教师才能引领学生向阅读的境界渐行渐近。
然而，由于教师本身教学任务的繁重和社会浮躁之风的影响，教师的阅读现状仍不容乐观。
让阅读成为教师的生活方式还只能是我们美好的愿望，这将是我们在创建“书香校园”进程中必须迈过去的一道坎。
我们当为之而努力才是！
让课外阅读与课堂教学牵手同行
发布者：
jiajiaozb 浏览次数：
336 发布时间：
2008-12-2415:
36
摘要一个人的精神成长史，就是一个人的阅读史。
让课外阅读与课堂教学牵手同行，将课堂小天地，变为天地大课堂，让浓浓的书香伴着学生成长，引领他们走向自信、走向成功。
关键词课外阅读 课堂教学 牵手同行
“教育，让我们一生幸福成长”。
我们的语文课堂如何为孩子一生的幸福成长奠基？
让“课外阅读”与“课堂教学”牵手同行，让每一个学生沐浴书香成长，在浓郁的书香中拓宽视野、完善观念、涵养性情、增强能力，打好人生底色。
一、儿童急走追黄蝶——激发阅读兴趣
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”孩子有了课外阅读的兴趣，才会乐此不疲地投入到课外阅读中去。
１．让“文本”说话，提升文本学习的趣味。
苏教版小学语文教材图文并茂，集科学性、人文性、趣味性为一体。
我们在教学时如果善于挖掘课本中的趣味性，就能很好地激发学生的阅读兴趣，帮助他们逐步养成好读书的习惯。
我们可以通过说“插图”，编“故事”，演“篇章”对文本进行再创造，提升文本学习的趣味，进而培养学生阅读的兴趣。
２．创设自由的阅读时空，让学生快乐阅读。
每天下午上课前的半小时，是我校学生静心读书的好时光。
每周还有半天是读书日，孩子们在书海中尽情地畅游，一个个手捧书卷，如沐春风，如饮甘霖。
３．老师积极参与，与学生共享快乐阅读。
（１）共同感悟。
这学期我和孩子们一起阅读《皮皮鲁传》、《木偶奇遇记》和《再寄小读者》等书籍，一起聊故事中的人物，一起赏精彩的片段，一起悟作品中蕴涵的人生哲理，从而让孩子们潜移默化地受到熏陶，并进一步激起孩子们的阅读期待。
（２）积极指导学生参加校“读书节”的相关活动。
“我读书，我快乐”读书征文比赛、演讲比赛、知识竞赛、美文诵读比赛等活动，我都鼓励学生参与。
我自己也积极参加学校课外阅读指导课的备课、上课比赛。
孩子们在积极参与中投身活动，体会到了阅读不但能开阔视野，还能带来阅读之外的尊重和快乐！
二、采得百花酿成蜜——引导广泛阅读
鲁迅先生说过：
“读书必须如蜜蜂一样，采集过许多花，才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限、枯燥了。
”
１．读古诗、古词、古文，练就语文的童子功。
窦桂梅老师说，古诗词积累是最快的积累。
我校每节语文课课前三分钟就是古诗文诵读活动。
我带领我们班学生背诵了《七十首优秀古诗文》、《三字经》、《论语》等诗篇。
在诵读古诗中，孩子们读到了“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”的思乡情；“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的爱国情；读到了“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”的大气；“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”的自信。
在诵读《论语》时，孩子们读到了“己所不欲，勿施于人”的姿态，读到了“三人行，必有我师”的谦虚好学……
２．读童诗、童话、童书，享受心灵“鸡汤”。
儿童文学是童年的文学，成长的文学、快乐的文学。
儿童文学最贴近孩子的心灵，从中能让人学会对生命的尊重，对爱的理解，对自我的认识等。
我和孩子们读《皮皮鲁传》、《木偶奇遇记》、《草房子》、《夏洛的网》，从中我们读到了善良，读到了勇敢，读到了爱。
指导孩子们博采众长的最好办法，是借课堂的阅读教学，开展拓展阅读，引荐众多的名家名品。
如学习了李白的《赠汪伦》，让孩子们积累表现朋友情深的诗句以及李白的其他诗。
学习了《只拣儿童多处行》，指导孩子读冰心的散文集《寄小读者》。
以课内向课外延伸，让学生阅读更多作家的作品，同时向孩子引荐多种体裁的作品。
如学过《三袋麦子》，可以推荐学生阅读郑渊洁的童话《皮皮鲁传》；如学过《三顾茅庐》，可以推荐学生阅读小说《三国演义》；学过《早》可以推荐学生阅读鲁迅的名人传记。
学生在小说的真情世界感受真善美，在传记的人物传奇经历中体悟成功的苦与乐、在诗歌的韵律中变得越发灵秀……
“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉。
”课堂教学是课外阅读的基础；课外阅读为课堂教学服务，是课堂教学的补充、延伸与完善。
让课外阅读与课堂教学牵手同行，将课堂小天地，变为天地大课堂，让浓浓的书香伴着学生成长的脚步走向自信、走向成功。
苏霍姆林斯基说：
“让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读。
”为此，小学生的课外阅读越来越受到教育者的重视。
但是，不难发现有许多孩子，他们似乎与书无缘，平时很少读书，他们一有空就玩。
家长会开了，读书的重要性谈了，可再向家长了解情况，吸引他们的仍然只是电视……
许多学校的老师都要求学生备有“读书笔记本”、“采蜜本”，布置诸如“读书，做笔记，好词××个+×句好句+好段+感想（不少于××字）”这一类作业。
为了完成作业，不喜欢读书的孩子变“摘抄”为“直抄”，翻开一本《好词、好句、好段》，按作业要求直抄。
乍看上去，作业的质量还挺高，可这样的“采蜜本”、“读书笔记本”有价值吗？
这样的动笔墨摘抄式阅读，学生不喜欢，对他们来说只能是负担、是压力，只会扼杀了他们的课外阅读兴趣。
阅读应是愉悦的、宽松的。
小学生的阅读应富有“童真”、“童趣”。
那么怎样才能变“压力”为“动力”，从而真正培养起小学生的课外阅读习惯呢？
教学实践中，我是这样尝试的。
让孩子在课外阅读中自由遨游
苏州工业园区星港学校 邱丽丽
苏霍姆林斯基说：
“让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读。
”为此，小学生的课外阅读越来越受到教育者的重视。
但是，不难发现有许多孩子，他们似乎与书无缘，平时很少读书，他们一有空就玩。
家长会开了，读书的重要性谈了，可再向家长了解情况，吸引他们的仍然只是电视……
许多学校的老师都要求学生备有“读书笔记本”、“采蜜本”，布置诸如“读书，做笔记，好词××个+×句好句+好段+感想（不少于××字）”这一类作业。
为了完成作业，不喜欢读书的孩子变“摘抄”为“直抄”，翻开一本《好词、好句、好段》，按作业要求直抄。
乍看上去，作业的质量还挺高，可这样的“采蜜本”、“读书笔记本”有价值吗？
这样的动笔墨摘抄式阅读，学生不喜欢，对他们来说只能是负担、是压力，只会扼杀了他们的课外阅读兴趣。
阅读应是愉悦的、宽松的。
小学生的阅读应富有“童真”、“童趣”。
那么怎样才能变“压力”为“动力”，从而真正培养起小学生的课外阅读习惯呢？
教学实践中，我是这样尝试的。
一、鼓励激活，引导阅读
我任教的是五年级语文，班内大多数学生的课外读物仅有几本作文选，却从未能从头到尾认真地读过一遍，只有老师布置作文，他们不会写时，才会拿出来“参考”、“模仿”。
仔细观察不爱读书的孩子，他们平时做事大都是虎头蛇尾，没有耐心，很难能静下心来读几篇文章。
我从鼓励他们能读完整地一篇文章、一本书入手。
1、从一整篇文章着手不爱进行课外阅读的孩子，他们的文字阅读范围只局限于语文书。
培养他们的阅读习惯，可先从课内入手。
学完《三亚落日》，我们补充阅读了巴金的《海上日出》、徐志摩的《泰山日出》；学完《卢沟桥的烽火》，我们补充阅读了《卢沟桥的狮子》、及许多抗日故事……每篇课文补充的相关文章，篇目不一定要多，但每补充一篇，都一定要求学生认真地、完整地进行阅读或朗读。
不积跬步，无以至千里。
学生能静下心来朗读完整的一篇篇文章，足以为他阅读习惯的养成开个好头。
课外，仍是鼓励他们读完整的文章，那怕是读一则完整的笑话，一个完整的故事，一篇完整的作文。
读“完整”的文章，避免了其做事的虎头蛇尾，也是培养了孩子能沉下心来做事。
2、从整本书开始鼓励学生读完整的一本书，哪怕是一本很薄很薄的儿童杂志也行。
每当他们捧起书时，我给予表扬，“瞧，某某同学真棒，他开始看书了，真好！
”等。
老师的表扬，犹如春雨滋润了他们的心田，使其阅读的幼苗能得到滋长。
每当他们读完了“完整的一本”，哪怕是一本很薄的“几页书”，我在班级墙上的“你追我赶，读书表”里作登记。
他的姓名后能串上一本本书名，多有成就感！
此后再引导他读稍微厚些的书。
耐心、恒心是做好任何一件事要具备的良好品质。
培养孩子沉下心来，去完整地读完一本书，也是培养了他的耐心、恒心，他的一生都将会受益无穷。
二、推荐读物，愉快阅读
小学生年龄小，阅历浅，鉴别能力差，面对包罗万象，良莠不齐的课外书，他们常常无所适从。
作为教师就应及时推荐给他们合适的书籍。
推荐读物，应从儿童的心理特点和实际出发，要求不能太高。
1、适时推荐
（1）推荐与教学内容相关的书籍：
课外阅读作为语文课堂教学的延伸和补充，推荐读物时可结合教学内容。
如上完《林冲棒打洪教头》，我向学生推荐阅读《水浒传》，学完《月光启蒙》，向学生推荐《感悟母爱》……
（2）推荐与习作要求相关的文章：
习作是学生学习的难点，大量的阅读可以为习作铺垫。
如苏教版第十册习作3，“要求查找有关扬子鳄的资料，再按一定顺序写成文章”，我与学生找来《十万个为什么（野生动物）》、《国家一级保护动物》等书籍，从中查找扬子鳄的有关资料阅读，完成了习作。
不光如此，学生还从这些书中了解了那么多他们感兴趣的动物的知识，真是一举两得。
2、有目的地推荐
（1）他们已是五年级学生，阅读层次应有所提高，应引导他们读好书、读名篇名著。
我精选了《草房子》、《青铜葵花》、《天方夜谭》等二十本故事性强、趣味性浓、文字优美的儿童读物。
我把推荐书目打印出来，要求他们把书目贴于语文书扉页，鼓励他们学期到底能自选读完十本。
教给他们一句话“我不甘落后！
”，激励他们一定至少能读完五本以上。
（2）关注生活，拓展阅读：
教学活动中，将报纸、杂志、影视、广告等语文信息引入课堂，让学生关注生活，学习语文。
如 2005年10月12日 神州六号顺利飞天，振奋人心。
我与学生收集好每一天的报纸，在课堂上朗读、交流。
时刻提醒自己，给他们降低要求，不
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