什么样的学材是优质学材(牛学文).ppt

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什么样的学材是优质学材什么样的学材是优质学材牛学文牛学文浙江省教育厅教研室浙江省教育厅教研室n课标课标教材教材学材学材v课标是教材编写的依据，一个课程标准可以编写多套教材。

v教材是依据课程标准和学生接受能力编写的教学用书，它是内容标准的具体体现。

广义的教材不仅指教师上课使用的教科书，还包括各种配套视听教材，各类指导书和补充读物等。

狭义的教材指教科书，是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料。

v作为学材的教科书应当发挥五大功能，即激发学习欲望的功能，提示学习课题的功能，提示学习方法的功能，促进学习个别化与个性化的功能，巩固学习成果的功能-日本筑波大学高仓翔教授n作为学材的优质教科书应该能够提供有意义的学习。

要产生有意义的学习必须符合三个主要条件：

接受：

学生必须接受到学习材料，即能接触到或注意目标信息；拥有性：

学生必须拥有与信息有关的现存知识；主动激发：

学生必须主动组织新信息，并将其统整在现存知识内。

从教学设计上看从教学设计上看n教学设计是指教学要素在教科书中所形成的结构，包括宏观层面和微观层面的教学设计。

n宏观层面包括课程目标在教科书内容中的反映（一致性）、学科内容的序列和整合、内部各部分的关系（系统性）；n微观层面包括学习活动的设计（活动性）、激励学生学习的程度（激励性）、充分的练习和适当的评价（检测性）。

关键词：

关键词：

学本学本n是否具有是否具有一致性一致性：

体现了课程标准的基本理念；覆盖了课程标准规定的内容范围（广度）；符合课程标准规定的内容要求（深度）n是否具有是否具有系统性系统性：

各单元、单元内各课题、课题内各目之间框架合理、逻辑顺畅；学习目标、学习内容、学习评价之间相互匹配；知识内容从简单到复杂（由浅入深）、从具体到抽象逐步展开，且没有不必要的重复n认识社会的途径认识社会的途径内容目标内容目标n146归纳获取生活信息的基本途径与方法；评估具体条件和需要，选用适当的社会调查方法。

学习内容学习内容n社会调查社会调查n获取信息、认识社会是有方法的。

社会调查是我们获取信息的基本途径与方法。

选用适当调查方法，就能有效分析社会现象、解决现实问题。

n认识社会要调查n社会调查有方法n选好方法来调查n是否具有是否具有活动性活动性：

对基本内容的呈现，采用问题探讨的方式；探究活动多种多样，而且具有可行性，学生可以自由选择，有利于学习目标的达成。

n是否具有是否具有激励性激励性：

具有吸引力和挑战性，能激发学生学习动机、愿望、兴趣和求知欲。

n是否具有是否具有检测性检测性：

选编恰当题目，引导学生对学习过程和结果进行评估和总结；提供充分的、分层次的练习机会，以适应或检测不同水平、个性的学生的学习情况；练习有助于巩固、深化对知识的理解、迁移、运用和能力的发展，激发学生的学习动机。

从教学内容中从教学内容中看看教学内容的基本性质都是知识（经验）,它具有直接经验和间接经验两种形态。

直接经验是指与学生现实生活及其需要直接相关的自然知识、社会知识及其技能的总和;间接经验即理论化、系统化的书本知识,是人类认识的基本成果。

关键词：

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融合融合n是否具有是否具有准确性准确性：

概念界定清晰准确，资料及数据科学切题；无政治性、知识性错误；使用正反事例对抽象概念作了解释和说明。

n是否具有是否具有适切性适切性：

适合学生自主、探究和合作学习；遵循学生的认知和心理发展规律；体现生活化、个性化、地方性特点。

n是否具有是否具有综合性综合性：

中国与世界（史地）综合;历史与现实综合;史（时间）与地（空间）综合等。

n是否具有是否具有新颖新颖性性：

具有时代性，体现与社会进步和科技发展的联系；引用的数据、资料和研究成果反映了本学科领域近5年内所发生的变化。

从呈现方式上从呈现方式上看看关键词：

关键词：

图说图说n图表设计图表设计是否鲜明生动，并有适当说明，有助于突出重点、分散难点，激发学习n语言表达语言表达是否简洁明确，连贯紧扣，具有较强的可读性（适合学生的年龄）n图文匹配图文匹配是否先图后文，以图带文、以文释图，图文并茂从课堂使用中从课堂使用中看看关键词：

关键词：

实用实用n是否具有是否具有实效实效性性：

对学生在学业发展、学习方式、情感态度价值观发展等方面有积极影响；在改变教师教学观念、转变教学方式、提升教学能力、克服职业倦怠等方面有促进作用n是否具有是否具有便捷性便捷性：

引言或导语承上启下，明确提出了学习目标；课文内容紧紧围绕目标展开；结语包括本课要点，且通俗易懂。

真正给师生带来了教与学的便捷编制策略编制策略n学材的编写和内容选择遵循两个原则：

n向学生传达有意义生活有关的必要经验，学习不只是单纯地依靠书本学习。

教材中包含的各种材料应从学生需要解决的问题中产生，使学生获得直接熟悉的知识，即直接经验。

n要把学生间接学到的知识组织到他们已有的经验中去，把学生感到陌生的、不相干的、冷淡的、遥远的和“抽象”的事物通过交往、组织、沟通整合到学生已有的熟悉的经验中，使学生对于间接经验的掌握内化到直接经验的学习。

（杜威。

民主主义与教育。

王承绪译。

北京：

人民教育出版社，1990,192-206）谢谢！

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