三人表决器的设计与制作(说课课件).ppt
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STARTHERE包包含含说课流程为什么这么教？
我是怎么教的？
这么教有效果吗？
整体构思为什么这么教？
我是怎么教的？
这么教有效果吗？
为什么为什么这么教？
这么教？
组合逻辑电路的设计组合逻辑电路的设计三人表决器的设计与制作三人表决器的设计与制作基于理念的思考基于理念的思考基于学情的思考基于学情的思考基于教材的思考基于教材的思考为什么为什么这么教？
这么教？
基于理念的思考本课坚持本课坚持“以学生为中心，以以学生为中心，以实践为导向实践为导向”的职业教育思想，探的职业教育思想，探索以索以“五个对接五个对接”为教学改革目标，为教学改革目标，采用采用理实一体理实一体的教学方法，体现的教学方法，体现“做中学，做中教做中学，做中教”的教学模式。
的教学模式。
教学中力求通过活动场教学中力求通过活动场景的创设、任务的驱动、教景的创设、任务的驱动、教师的引导和点拨，让学生积师的引导和点拨，让学生积极自主地学习、动手参与。
极自主地学习、动手参与。
教师只是扮演组织者、引导教师只是扮演组织者、引导者和促进者的角色。
者和促进者的角色。
电子技术基础（第二版）电子技术基础（第二版）电子技术基础（第二版）电子技术基础（第二版）第十一章第十一章第十一章第十一章第一节第一节第一节第一节授课时数：
第授课时数：
第授课时数：
第授课时数：
第1111课时课时课时课时基于教材的思考组合逻辑电路是数字电路的重要组成部分，在生产和生活中具组合逻辑电路是数字电路的重要组成部分，在生产和生活中具有广泛实用性。
本课题是在学习了逻辑门电路后，对有关逻辑有广泛实用性。
本课题是在学习了逻辑门电路后，对有关逻辑门电路的一个具体应用，是本章节的重点之一。
门电路的一个具体应用，是本章节的重点之一。
基于学情的思考动手能力较强，动手能力较强，很有好奇心，很有好奇心，适合适合“做中学做中学”理论基础差，理论基础差，学习习惯不好，学习习惯不好，会在分析设计会在分析设计电路时遇到电路时遇到困难困难已学逻辑代已学逻辑代数基本知识，组数基本知识，组合逻辑电路的特合逻辑电路的特点和分析方法点和分析方法教学目标的确定知识与技能知识与技能知识与技能知识与技能过程与方法过程与方法过程与方法过程与方法情感、态度与价值观情感、态度与价值观情感、态度与价值观情感、态度与价值观掌握组合逻辑电路的设计方法和步骤；能够掌握组合逻辑电路的设计方法和步骤；能够根据实际需求设计简单的组合逻辑电路；能根据实际需求设计简单的组合逻辑电路；能够根据任务要求，完成三人表决器原理电路够根据任务要求，完成三人表决器原理电路的设计。
的设计。
通过实践锻炼学生的组合逻辑电路设计能通过实践锻炼学生的组合逻辑电路设计能力力;锻炼学生的观察、模仿、总结、表达能锻炼学生的观察、模仿、总结、表达能力。
力。
让学生在实践过程中体会到团队合作精神让学生在实践过程中体会到团队合作精神和职业素养的重要性。
和职业素养的重要性。
教学目标的确定重点重点掌握组合逻辑电路掌握组合逻辑电路的设计方法和步骤；的设计方法和步骤；完成三人表决器的完成三人表决器的设计与制作。
设计与制作。
难点难点如何把抽象的逻辑如何把抽象的逻辑问题和具体的实际问题和具体的实际问题联系起来。
问题联系起来。
关键点：
列真值表关键点：
列真值表教学与学法情境教学法、任务驱动法情境教学法、任务驱动法教教法法自主学习、合作学习自主学习、合作学习学学法法课前准备析析用用活活我是怎么教的？
我是怎么教的？
说说创创触触4min5min10min15min6min5min教学内容环节环节1:
1:
“活活”环节环节2:
2:
“触触”环节环节3:
3:
“析析”环节环节4:
4:
“用用”环节环节5:
5:
“说说”中国达人秀短片中国达人秀短片环节环节6:
6:
“创创”活活假设假设：
中国达人秀的三位：
中国达人秀的三位评委提出，要用三人表决评委提出，要用三人表决器来对选手进行评判。
器来对选手进行评判。
原则原则：
少数服从多数。
少数服从多数。
何为少数服从多数？
何为少数服从多数？
评评委委选选手手ABYC活课堂活活活课堂活活VCCGNDAABBCCABABYYBCBCACACGNDVCCVCCVCC活活教学内容环节环节1:
1:
“活活”环节环节2:
2:
“触触”环节环节3:
3:
“析析”环节环节4:
4:
“用用”环节环节5:
5:
“说说”环节环节6:
6:
“创创”触触教学内容环节环节1:
1:
“活活”环节环节2:
2:
“触触”环节环节3:
3:
“析析”环节环节4:
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“用用”环节环节5:
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“说说”环节环节6:
6:
“创创”析析输入输入输出输出ABYC00010111000001010011100101110111过关用过关用过关用过关用1111表示，没过关用表示，没过关用表示，没过关用表示，没过关用0000表示。
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同意用同意用同意用同意用1111表示，不同意用表示，不同意用表示，不同意用表示，不同意用0000表示。
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评评委委选选手手ABYC析析重难点重难点实实理理析析输入输入输出输出ABYC00010111000001010011100101110111过关用过关用过关用过关用1111表示，没过关用表示，没过关用表示，没过关用表示，没过关用0000表示。
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逻辑函数表达式？
逻辑函数表达式？
ABCABCABCABC+Y=Y=AB+BC+AC化简得：
化简得：
评评委委选选手手ABYC析析Y=AB+BC+ACY&ABC&画出逻辑电路图画出逻辑电路图:
ABBCAC想一想想一想析析重点重点&ABC&1ABBCACYY=1时：
时：
灯亮灯亮【过关过关】Y=0时：
时：
灯灭灯灭【没过关没过关】析析重难点重难点设计组合逻辑电路的步骤？
设计组合逻辑电路的步骤？
2222、由真值表写出、由真值表写出、由真值表写出、由真值表写出；逻辑函数表达式逻辑函数表达式逻辑函数表达式逻辑函数表达式逻辑电路图逻辑电路图逻辑电路图逻辑电路图1111、根据实际问题的逻辑关系，列出、根据实际问题的逻辑关系，列出、根据实际问题的逻辑关系，列出、根据实际问题的逻辑关系，列出；真值表真值表真值表真值表3333、逻辑函数表达式；逻辑函数表达式；逻辑函数表达式；逻辑函数表达式；化简化简化简化简4444、根据逻辑函数式画出由门电路组成的、根据逻辑函数式画出由门电路组成的、根据逻辑函数式画出由门电路组成的、根据逻辑函数式画出由门电路组成的。
析析重点重点教学内容环节环节1:
1:
“活活”环节环节2:
2:
“触触”环节环节3:
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“析析”环节环节4:
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“用用”环节环节5:
5:
“说说”环节环节6:
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“创创”用用理理实实重点用用每两个同学为一个小组，每一排为每两个同学为一个小组，每一排为每两个同学为一个小组，每一排为每两个同学为一个小组，每一排为一个大组，共有三个大组，看看哪一个大组，共有三个大组，看看哪一个大组，共有三个大组，看看哪一个大组，共有三个大组，看看哪些同学能够又快又好地完成任务！
些同学能够又快又好地完成任务！
些同学能够又快又好地完成任务！
些同学能够又快又好地完成任务！
闯关成功者即可登上颁奖台，最快闯关成功者即可登上颁奖台，最快闯关成功者即可登上颁奖台，最快闯关成功者即可登上颁奖台，最快完成任务的大组授予团体奖。
完成任务的大组授予团体奖。
完成任务的大组授予团体奖。
完成任务的大组授予团体奖。
用用【基础版基础版基础版基础版】设计并制作一个三人表决器，设计并制作一个三人表决器，设计并制作一个三人表决器，设计并制作一个三人表决器，要求：
少数服从多数的原则（用与门、要求：
少数服从多数的原则（用与门、要求：
少数服从多数的原则（用与门、要求：
少数服从多数的原则（用与门、或门实现）。
或门实现）。
或门实现）。
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【升级版升级版升级版升级版】设计并制作一个三人表决器，设计并制作一个三人表决器，设计并制作一个三人表决器，设计并制作一个三人表决器，要求：
要求：
若要求：
要求：
若要求：
要求：
若要求：
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若AAAA为主评，为主评，为主评，为主评，BBBB、CCCC为辅评。
为辅评。
为辅评。
为辅评。
只要主评同意，就能过关；或者两个辅评只要主评同意，就能过关；或者两个辅评只要主评同意，就能过关；或者两个辅评只要主评同意，就能过关；或者两个辅评都同意，也能过关；否则没过关（用与门、都同意，也能过关；否则没过关（用与门、都同意，也能过关；否则没过关（用与门、都同意，也能过关；否则没过关（用与门、或门实现）。
或门实现）。
或门实现）。
或门实现）。
教学内容用用理理实实教学内容环节环节1:
1:
“活活”环节环节2:
2:
“触触”环节环节3:
3:
“析析”环节环节4:
4:
“用用”环节环节5:
5:
“说说”环节环节6:
6:
“创创”说说教学内容环节环节1:
1:
“活活”环节环节2:
2:
“触触”环节环节3:
3:
“析析”环节环节4:
4:
“用用”环节环节5:
5:
“说说”环节环节6:
6:
“创创”定义定义创创注意：
按照要求，设计出注意：
按照要求，设计出利用不同门电路组成的组利用不同门电路组成的组合逻辑电路，并上网搜索合逻辑电路，并上网搜索资料，选择合适的集成门资料，选择合适的集成门电路芯片来实现。
电路芯片来实现。
板书设计组合逻辑电路的设计-三人表决器33、画逻辑电路图、画逻辑电路图草稿演示区设计步骤：
1、列真值表：
（1）确定输入输出变量:
ABC，Y
（2）ABC:
同意为1，不同意为0.Y:
过关为1，没过关为0.2、列逻辑函数表达式：
化简：
公式法、卡诺图Y=AB+BC+AC做做中中学学做做中中教教教教学学做做一一体体化化有收获的有收获的有价值的有价值的有生机的有生机的这么教有效果吗这么教有效果吗?
析析用用活活说说创创触触析析用用活活说说创创触触析析用用活活说说创创触触析析用用活活说说创创触触析析用用活活说说创创触触析析用用活活说说创创触触包包含含谢谢谢谢各位各位专家！
专家！
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