当前研究的现状分析.docx

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当前研究的现状分析

《在课堂教学的主阵地上充分体验合力教育的实践研究》

一、问题的提出：

（一）课题研究的背景

1、学生发展需要（办适合每一个孩子的教育，满足每一个孩子的个性发展，这是当前教育的潮流，也是当前教育发展面临的一项重要任务。

2、社会需要（学生的健康成长，需要社会大气候的阳光雨露，更需要学校小气候的呵护培育。

为更充分地促进每一个孩子的发展情况，需要家长走进课堂，学生走进社区，家长，社区，与教师三方联手，密切合作，加强沟通

3、学校发展的需求（我校从九十年代初就开始了三结合教育模式的探索和实践，通过充分调动家长和社会方方面面的力量，在人力、物力、财力上支持教育，帮助学校解决困难，使学校在困境中得以生存，在激烈的竞争中得以发展。

二十多年的实践使我们尝到了合力育人的甜头，三结合教育，促使学校从一所普通校逐步发展成我区的一所大校、优质校之一

4、提高教师对教学过程的把握为使学校在原有的办学业绩和优势的基础上，在“十二五”期间努力实现内涵发展、精细发展、创新发展、打造学校品牌。

近一年来，在区教育局“进一步推动南开优质教育建设的行动计划”和“特色建设的实施方案”的引领下，经过和多位专家的充分论证，我们深刻认识到我校“三结合教育”的实践与探索，为学校的整体可持续发展奠定了坚实的基础，在学校教育不断走向开放的社会背景下，它的理念更符合时代的发展，符合学生的成长规律。

在此基础上，我们提出了构建“合力育人办学特色”的目标，力求通过整合、优化校内外各种教育资源，达到“目标统一、内容衔接、功能互补、和谐互动”的多元参与的合力教育，并以此引领各方面的工作，实现开放办学的大教育模式。

（二）导言：

走向合作

自编小故事：

烧开水效应

解决框架

现实——竞争——普通水壶（家庭和学校。

社区作为儿童教育过

程中的3种主要力量,;如果不能形成合力,则相互削弱和抵消,学校教育的作用就无法充分发挥。

-----------最高温度100度）

未来——合作——高压水壶（家庭和学校。

社区作为儿童教育过程的3种主要力量,如果形成合力,就能相互支持和配合,强化教育作用;------------合作成为高压水壶120度）

二课题研究的实践意义

我们倡导：

家长帮助孩子实现亲子共成长。

我们倡导的理念是——终身学习从学做家长开始。

我们营造了一个盛况就是——千百家长回学堂。

教学模式概括为：

以学生为中心，在整个教学过程中，由教师起组织者、指导者、家长起帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地掌握当前所学知识的意义。

三、 实践的框架：

计划

行动

反思

观察

四、实施目标、界定、内容

（一）实施目标

在此我们实现了从“运动式随意性家长学校的活动转向了课程化、规范化、制度化”的学校活动。

（二）核心概念的界定

课堂教学

我们在教学方法上实现了一个转变，就是从过去传统的老师讲、家长听、老师给家长单面通报情况转向了家长主体多元互动的转变。

在这个过程中我们会通过家长沙龙、情景剧教学等等让家长亲身在实际体验中感受家庭教育、感受自己的教育方式对孩子的影响。

（三）实施的具体内容

1、参与培训。

帮助家长正确认识“家长进课堂”活动为了消除家长的顾虑,在家长会的时候,我们把整个活动的情况向家长做一个详细的培训。

2、参与教学

（1）课前家长参与教研，共同备课。

由教师进行阐述八个观点：

1你打算让学生学习哪些内容？

2为什么说学生学习这些知识很重要？

3你还知道关于这个主题的哪些知识？

4学生原有知识、经验在学习这个主题时可能出现的困难和局限

5影响教学的关于学生思维的知识

6影响教学的其他因素

7教学程序

8解决学生理解主题或者学习困惑的具体方法

（2）参与听课

“以点带面”,分批邀请家长来学校观摩,根据家长的自身特长分学科走进课堂。

2011-2012初期

新课程有效教学观察表（教师行为等级量表）

时间

地点

课题

观察者资料

姓名

年龄

教龄

单位

观察中心

新课程背景下教师工作方式的转变——学生学习的组织者、引导者、促进者

观

察

记

录

视角

描述

1、教学态度是否沉稳、愉快

2、课堂教学语言用辞是否浅显易懂

3、对教室秩序的管理是否到位

4、学习前是否就学习目标与方法与学生讨论

5、能否通过评价调动学生的学习积极性、有效调控学习气氛

6、能否有效激发学生的学习兴趣

7、对学生反应的注意

8、对学生突如其来问题及状况的处理

9、能否通过恰当评价引导对学习主题的深入思考

10、能否学生的意见，并与学生平等交流

印象

（3）参与评课

引导家长记录活动的体验以及评价，在每次活动结束后,教师要引导家长对活动进行评价,并提出自己的意见和建议。

（4）参与上课

在学校和家庭的双向需求中,家长便作为“老师”进入到课堂中来。

（5）家长参与课后辅导

家长参与对学生进行个别辅导和一定范围内的集体辅导，家长参与帮助有困难的学生补缺补差，家长参与指导学有余力的学生不断提高。

3、参与管理

把提升家长参与学校管理的意识作为家长学校的工作重点。

从而使家长明确，家长与教师不仅是“教育伙伴”关系，家长还是社会公民，是纳税人，参与学校事务也是在监督政府税收的使用，更是父母亲权的延伸，理应行使拥有的权利和义务。

（1）参与批改作业

（2）参与监控

家长参与监考

家长参与阅卷：

家长参与流水批改，

家长参与质量分析，教师并为学生认真讲评，指导学生切实订正和积极改进。

4、参与反思

（1）作为家长，走进了课堂，既亲身体会了老师课堂教学

的技巧，又体会了老师的辛苦，同时也直接观察到了自己孩子在学校，特别是在课堂上的表现，甚至聆听到平时生活中所不能听到的孩子的心声，也为家长更全面地了解自己子女搭建了平台。

（2）拉近学校、教师、家长的距离，便于互动金杯、银杯，不如家长的“口碑”。

发挥整体效果，一节成功的课堂教学，能使家长对学校充满信心，对教师充满信任。

（3）在新课改中倡导家长与学校同行，在教师、家长达成共识的前提下，形成强大的合力，教师更有信心把学生教育好，使他们能够快乐、健康、茁壮地成长。

通过以上活动,家长更加了解教师工作的特点,从而理解配合教师的工作,提高家庭教育水平。

同时,教师也能从家长的不同社会阅历、专业知识、个性特长中获得知识和启发。

把家长请进课堂,教师面对家长公开操作,还可以促使教师提高业务能力,练好基本功,上好每节课,在反思中成长。

五、教学模式中的五个环节的实施要点是：

、

（1）尊重个体差异，创生个性化学习目标

家长可对学习基础部分有困难的学生给予帮助，如可在下午辅导课堂做练习时辅导讲解

（2）掌控引导，自己解决知识建构问题

可让家长听课，参与评课，给予老师和孩子合理性的建议和意见

（3）搭建交流平台，达成“做学问”认知交融

可以利用周围社区给学生提供教学环境，如数学课中估算一节，可带孩子去超市中买东西亲身体验，实际教学不同的学生思考问题的方法、解决问题的策略都有着自己固有的特点，这种个性化的方法和策略正是展开教学活动最有价值的教学资源。

（4）创设练习超市，完善认知内化与提升

家长可对作业进行复查核实，提高作业质量的准确性练习设计应是多层次的、有目的的、富有现实性的，可以让学生在家长的帮助下针对自己的理解情况，有选择的进行练习，有层次的提升自己的思维。

（5）注重评价，促进不同层次的学生得到发展

不同学习层次的学生在课堂教学中的表现是不一样的，因此家长对学生的评价也应该是个性化的。

《小学数学课堂教学中教师个性化指导的研究》

六、实践创新阶段

1、良好的家校合作,同样能使家长的道德和精神面貌发生积极的转变,家长能教师和其他家长的榜样作用和帮助下,在合作成功的鼓舞下,营造温馨和睦的家庭氛围,改善亲子关系和与其他家庭成员的关系,从而使家庭成为社区精神文明的阵地。

2、家校合作也是教育工作者受教育的一个过程。

教育工作先可以向家长了解有关学生的具体情况,了解学生的成长历程和家庭背景,做到比较全面、客观地认识学生,以避免因不熟悉情况而造成对学生的误解,从对今后的教育工作做到心中有数、有的放矢,并借助了解到的新情况不断修育内容和方法。

另外,家长们的职业、经历和社会背景各不相同,们可向学校提供大量的信息,教育工作者可以从中学习他们不知道的东西,并分享家长的成功经验,以改进教育和管理工作。

3、家校合作是从学校“走出去”（把教育的对象和范围扩大到家庭和社的成员）到“请进来”（把他们吸引到学校并参与教育活动）的过程,“教育社会的形成已有了良好的开端。

从家校合作扩展到家庭、学校、社会三方面的合作,从家长参与学校教育活动发展为全体社会成员参与,从合作意识的培养合作制度的建立,全社会关注教育、参与教育的风气就会逐渐形成。

当学校家庭和社会把儿童教育方面的合作扩展到全民教育中时,“教育社会”便成为现实。