浅谈教师与幼儿之间的沟通.docx

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浅谈教师与幼儿之间的沟通

[教学论文·幼儿教育]

《浅谈教师与幼儿之间的沟通》

作者姓名：

姜科

单位名称：

西安庆安长庆幼儿园

所属区县：

西安市未央区_____

联系方式：

__181********

浅谈教师与幼儿之间的沟通

【摘要】交谈是人与人之间交流思想、沟通情感、传播信息的一种重要的社交方式。

对于幼儿来说，由于他们不懂文字，因此交谈成为他们生活、学习中最基本，最重要的与人沟通的途径。

教师与幼儿，父母与孩子之间良好的关系建立，情感交流同样需要以交谈作为桥梁。

交谈时，成人良好的态度，规范的语言及丰富的知识都能在浅移默化中给幼儿的社会交往及思维的发展带来巨大的收益。

【关键词】交谈、幼儿、教师、语言

【正文】

交谈是幼儿园以及家庭教育的最基本形式，幼儿在与老师、父母、同伴、以及其他人交谈中，会不知不觉的认识世界，获得大量新的知识。

在实际生活中，我们不难发现，善于与人交谈，就会觉得一切都很顺利，反之就会处处碰壁，以至于什么事情都做不成。

而且，能与别人沟通的人永远是快乐的，不能与人相处的是孤独的和不幸的。

因为一个人只限于自己，而不懂与别人交谈，那么他的潜能根本无法施展出来。

尤其在幼儿教育中，要抓住交谈时机，教师的作用是“针对幼儿的需要交谈”，而不是“给幼儿说什么”，要以幼儿发展为本，使幼儿的童年充满快乐，充满探索和发现，充满惊讶、惊喜、兴奋和成功的体验。

“要尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。

”这是每一个幼儿教育工作者的教育理念，在教育实践中我们努力将新的教育观念转变为教育行为。

我们特别需要家长的配合、合作。

因为家长的理念、需求、态度有时会影响教师在改变教育实践进程中的步伐。

关心幼儿的全面发展，关心教师的教育策略，愿意与幼儿园实施同步教育的家长越多，就越有利于幼儿富有个性地健康发展。

有效的交流要针对孩子的情况，如向老师了解孩子的各方面表现，在集体环境下，孩子与同龄人相比，有些问题就比较容易看出来了，可能内向，不爱与人交往；可能独立生活能力较弱；可能经常有攻击性的行为……就这些问题与老师协商如何家园合作进行教育。

一、教师与幼儿交流中存在的问题

由于教师与幼儿在学识、阅历、语言表述、情感交流等方面存在较大的差距，因此双方在交谈时会感到有一定的障碍。

（一）、教师方面

作为幼儿教师最根本的目的是创造高质量的幼儿教育，促进幼儿健康成长。

这就需要我们幼儿教师要以“支持者、合作者、引导者”的角色与幼儿互动、交往。

一个班级的幼儿朝着怎样一个方向发展，最重要的是教师如何引导。

工作几年来，我一直对自己说一句话：

“一定要把最好的给予孩子们，让孩子们通过我的努力和引导有新的改变和收获。

”有些老师认为孩子小，和他们没什么好谈的，不会主动与幼儿交谈，甚至用“你真罗嗦”、“我正忙着呢”、“自己玩吧”等语言拒绝与孩子交谈；有的教师与幼儿交谈时感到很吃力，一个简单的道理，一件简单的事情不知该如何告诉孩子；还有的教师在与幼儿交谈时，所用语言平淡、乏味或采用命令、要求等强制性语言，使交谈成为无意义的谈话，往往丧失很好的与孩子交流的机会。

这些情况在我们平时的生活中常常出现。

这正是由于缺乏教育意识和对幼儿心理、语言特点不了解而造成的。

（二）、幼儿方面

幼儿在与教师交谈时由于受形象思维及认知水平的限制，多采用描述性的陈述句式，且常有身体动作的说明。

由于幼儿的社交语言以自我中心语言为主，因此有些幼儿表现为不会主动与教师交谈；交谈时间短；交谈时以适应性告知为主，如：

“昨天我到恐龙世界玩的。

”“某某刚才碰到我也不道歉。

”说完便跑开，并不需要得到成人的回答。

还有的幼儿由于性格内向、胆小，在与教师交谈时显得不自在，只用点头、微笑、摇头来回答教师的提问。

二、 与幼儿进行交流的方法

目前语言交流重在幼儿在与成人和同伴交往过程中语言的运用。

我认为教师与幼儿进行交谈是这一目标实现的一个重要途径。

根据现状分析，教师在与幼儿交谈时应注意树立正确的教育观、儿童观，把握时机，采取主动，增强语言的感染力，以情近人，从而使交谈更具情趣性和教育性。

现浅谈我的几点体会。

（一）、交谈态度

教师在与幼儿交谈时采取的态度是交谈能否顺利进行的重要前提。

教师的交谈态度主要体现在以下三个方面：

1．良好的倾听习惯。

在与幼儿交谈时，我们仍需要具有这样的好习惯。

这会使幼儿感到受到尊重和鼓舞，从而谈兴更浓，并对你产生信任。

2、体态与表情。

当教师要与幼儿交谈时应注意降低体位，使眼睛与幼儿保持平视。

面带笑容，让人感到亲切，使幼儿与你更贴近。

3．语气与与调。

说话时注意语气不要生硬，语调不可高扬，这样往往让幼儿产生逃避的心理，造成交谈双方的紧张局面。

不妨语气轻柔，语调缓和，营造出良好的交谈氛围。

（二）、话题的选择

话题的选择对于交谈的双方来说十分重要。

幼儿的生活阅历和知识经验都比较少，交谈话题必然受到一定的限制。

但幼儿的内心世界却是丰富多彩的，只要你了解孩子就不难找到他们感兴趣的话题。

影视、文学作品。

对童话故事、动画卡通片的喜爱是每个孩子的天性。

在那奇妙、美好的斑斓世界里埋藏着孩子们一个个天真烂漫的梦。

对英雄的膜拜，对善良的追求，对神秘的向往，对邪恶的憎恨，这些朴素秩拙的情感使孩子们的内心得到满足。

当你和男孩子谈起狮子王、葫芦娃、黑猫警长，当你和女孩子谈起白雪公主、灰姑娘、卖火柴的小女孩……这时，你的心与孩子的心已连在了一起，你可以发现这些是孩子们永不枯竭的话题，你可以感受到人类最纯朴的天性。

幼儿的家庭、生活。

可以说每一家庭都在演绎着不同的故事，对幼儿来说家更是他们的自由乐土。

和孩子谈谈家里的亲戚朋友，家庭的一次聚会，或者他摔了一跤、生了一次病的经历……他都会有许多话要说。

有时，男孩子还很乐意和你谈谈汽车、兵器，女孩子也愿意和你谈谈服装、发饰。

只要是孩子们生活中有的都可以成为交谈的话题

有针对性的话题。

这类话题具有一定的教育目标，是为了对幼儿实施教育而有计划进行的。

如与幼儿以抗洪救灾为主题进行交谈从而鼓励幼儿关心时事，乐于助人。

当幼儿有了不当的行为时，我们可以针对这一行为的利弊与幼儿进行个别交谈，在交谈中帮助幼儿认识错误，纠正行为。

（三）、交谈语言的艺术与技巧

交谈时语言的运用是交谈成功与否的关键。

教师在与幼儿交谈时所用的语言应是幼儿喜爱并乐于接受的。

1.言形象幽默

有些教师在与幼儿交谈时感觉困难主要就是因为他们的语言过于抽象、成人化。

这样的语言对幼儿来说枯燥乏味，毫无意义，因此交谈会因幼儿的调皮或注意力转移而中断。

幼儿思维的具体形象性决定了幼儿对语言形象化的要求。

描述性强的形象化语言往往给孩子带来想象的快乐。

也成为他们对语言幽默的最初认识。

例如，一次我与一位爱生气的孩子交谈，我告诉他：

“上班的时候，我看见一个红气球，圆鼓鼓的，在天上飘呀飘，突然，‘砰’的一声，气球爆炸了，变成一片一片的落下来。

我看你的肚子就有点象那个气球，有那么多的气是不是也想爆炸了？

”他笑了起来。

我又说：

“当然你的肚子不会爆炸，不过有这么多的气在里面，身体就要生病了，快把气吐出来吧。

”他接受了我的“治疗”，又高兴起来。

简短的一次谈话就这样让孩子情绪由紧张不安得以舒缓。

2.用赞美、鼓励的语言

幼儿需要赞美，喜欢赞美，这并非虚荣而是出于自尊的需要。

同时，幼儿对自我的评价很不完善，常常以教师、家长的评价作为对自己行为的判断。

教师、家长的赞美、鼓励之词无疑会成为他们交谈的动力。

记得一个叫安琪的女孩子，第一次见到是一副怯生生的样子，我问她叫什么名字，她羞红了脸，轻声说：

“安琪，多好听的名字，这可是小天使的名字呀。

我们班来了一位小天使。

”她偷偷地笑了。

又一次，她穿了一条小花裙，见面后我马上赞美道：

“你今天真漂亮，象个小公主呢！

”她又笑了，高兴地告诉我，这是妈妈给她的生日礼物。

以后，我们的交谈多了，当她说话声音大了，句子中出现了一个新词，我都会鼓励她，渐渐地，她喜欢和我交谈了，而且每次都很主动。

3.流星战术”的运用

在与幼儿交谈时，有的时候幼儿的态度十分强硬，甚至无理取闹。

如果，我们就事论事地说理往往会激起幼儿的反感和抵抗情绪。

这时，我们不妨采用“流星战术”转移交谈的话题。

例如：

小班幼儿刚入园时，总是哭闹着要妈妈。

如果我们只是说：

“妈妈要上班宝宝听话。

”这样的话只会刺激幼儿的情绪，更加哭闹不止。

如果我们说：

“宝宝哭的声音真大，太阳公公都要吓跑了，天就要黑了，我们就不能出去玩了。

看，外面多好玩，我们出去玩滑梯吧。

”这样，孩子会立刻停止哭闹，看看外面，找找滑梯，老师再带着出去玩一会，幼儿的情绪便稳定了下来。

4.语言的运用

好动、好模仿是幼儿的天性。

教师在与幼儿交谈时应掌握幼儿的这种特点。

恰当地运用手势、体态、表情，能吸引幼儿的注意力，调动幼儿的情绪，使交谈更富有情趣。

如对幼儿表示称赞我们可以伸出大拇指；在讲述幽默时可以做出滑稽的样子；在表达同情时可以借助抚摸的动作；在表示关注时，可以用眼睛的凝视给幼儿以鼓励和支持……

（四）、采用多种形式的语言教学活动，让孩子更多的机会练说

在平时的教学活动中，教师要有目的、有组织、有计划进行的集体教育活动，设计这类活动的出发点是提高本班孩子语言发展的一般水平，欲达到语言发展目标是大多数孩子力所能及。

语言教育活动类型有倾听、表达欣赏文学作品、听说游戏、智力游戏、早期阅读等，通过师生互动，扮演角色来完成。

如《小动物找吃》老师以饱满的情绪、投入的神态、形象生动的语言讲述故事，以情绪感染孩子。

此时，孩子会对故事的内容感到特别亲切，不仅能专心地听，喜欢听、听得懂，而且还能用语言自然地对老师说：

“小兔不吃桃子，爱吃萝卜，小猫不吃青菜，爱吃小鱼……“较快地学会了小动物之间的对话。

（五）、通过家长在家庭活动中的引导，进行家园同步练说

与孩子说话，应不放过任何机会，随时进行。

孩子起床，可问他梦见什么；放学回家，可问问孩子在幼儿园里的情况；晚饭后休息，可聊聊白天的见闻。

洗衣服做饭时，可边做边聊；看电视、阅读时，也可以就节目或书本的内容简单地谈谈，还可以提些问题让孩子思考。

节假日与孩子逛商店、游公园，可见事论事……总之，只要和孩子在一起，就要尽量和孩子多说话，即使是婴儿，经常与其逗话，婴儿也会变得异常活泼。

孩子需要家长的关心。

三、教师和家长应尊重幼儿，不打断孩子的话

当孩子说话时，不可轻易地打断孩子的话，要耐心地、尽可能地让孩子把话说完。

如孩子说：

“妈妈，我想看……”母亲知道孩子想看动画节目，便打断孩子的话“想看动画片吗？

不要动，让妈妈来开电视机。

”长此以往，孩子会养成说半截话的习惯，孩子想说的多是自己的要求或感受，尤其是他感到好玩的或害怕的事，但老师和父母往往忽视这类问题，不注意听完孩子所说的话。

经常这样，会挫伤孩子说话的积极性。

四、多多鼓励孩子发表自己的意见，允许孩子申辩

良好的交流应该是双向的。

为此，老师、父母应注意培养孩子说话的兴趣，尤其是对那些沉默寡言的孩子，更要想办法激发他说话。

可找一些孩子喜爱的玩具，同孩子一道玩，边玩边与孩子交谈；交谈时，应多找一些孩子感兴趣的话题。

如可以问孩子：

“小花猫的肚子饿得咕咕叫，到哪里去弄吃的呢？

”孩子会说：

“小花猫饿了会去捉老鼠吃。

”“到哪里去捉？

怎么捉呢？

”或引导孩子多看、多想，让他有话可说；还可以找几幅图片给孩子看，看后让孩子讲给家长听，引发孩子积极思维、大胆想象。

平时要引导孩子多观察，这样，孩子的话才能逐步多起来。

申辩也是一种权利。

有的家长喜欢那种俯首贴耳“听话”的孩子，家长怎么讲，孩子就怎么做；一旦发现孩子做错了，就会不分青红皂白地训斥、打骂孩子，不允许孩子申辩；这样不但不能使孩子心服口服，还会使孩子滋长一种抵触情绪，为扯谎、推脱责任埋下恶根；孩子申辩本身是一次有条理地使用语言的过程，也是与父母交流的过程。

如果家长能有意识地找一些问题来与孩子辩论，孩子的思维能力和口语表达能力都可以得到很好的训练。

五、与幼儿进行交流的体会

沟通是人与人之间不可缺少的，也是最基本的语言交流，不同的人说出来的话会产生不同效果，有些人说出来很动听，有些人说出来却难以入耳，这就是沟通的技巧好与不好的缘故。

在幼儿园，老师和小朋友之间的沟通也是不可缺少的，那么，如何把握和幼儿沟通的技巧呢？

在幼儿园里，老师呼唤幼儿的名字，幼儿会倍感亲切，觉得自己受到老师的重视。

一般而言，呼唤幼儿的名字以幼儿入园登记的名字为标准，而不呼唤幼儿的绰号，这是对幼儿的尊重和基本的礼节。

因此，熟记幼儿的名字是教师与幼儿沟通技巧的第一把钥匙，也是进行沟通的基础。

在沟通过程中，什么样的语言才是适当的语言呢？

我也针对这个问题进行过实验，当我用比较生疏的字词句与幼儿交流时，幼儿不知所云。

看到幼儿的反应，我用通俗易懂的语言为幼儿翻译一遍，幼儿恍然大悟，也和我聊了起来。

因此，教师与幼儿沟通时，应该选择幼儿容易听懂的字词句来作为与幼儿交流的媒介，用词要准确，句子表达要完整、具体。

目光的接触本身就是一种交流和沟通。

有经验的老师通常能够用目光来和幼儿进行交流，幼儿能通过老师的一个眼神明白老师要说什么。

然而，老师要使每一个幼儿的眼光都注视着自己，视线必须将所有幼儿包围其中。

此外，在与幼儿进行交流与沟通时，教师的视线最好与幼儿平行，最好的办法就是，蹲下来与孩子交流，让孩子感觉老师重视他，与老师处于平等的位置，交流起来更能感觉到老师的关爱。

在沟通的过程中，老师说话的语调对于交流起着重要作用。

对于幼儿而言，教师的语言抑扬顿挫会使交流效果更好，更能激起幼儿交流的兴趣和欲望。

同时，与幼儿沟通时的语速要适中，不能太快，也不能太慢，太快容易导致幼儿听得不太清楚，太慢就会使幼儿等得太急，幼儿本有的积极性会降低。

交流时的音量也要适当，只要使每个幼儿都能听清楚就可以了。

教师与幼儿沟通时，语气是否和善有着至关重要的作用。

和善的语气，幼儿听起来会感觉到一丝丝温暖的情意，幼儿也更容易接受。

此外，为了更好地达到沟通效果，教师可以适当制造悬念，让幼儿的注意力更为集中。

在语言活动中，我们常常引导幼儿学会倾听，而我们本身却不时会忽视这一点。

在与孩子的交流的过程中，我们要作好榜样，用心倾听孩子的心声。

经过实践与探索，交谈成为我与幼儿之间的情感纽带。

孩子们愿意和我谈，喜欢和我谈，主动和我谈，师生之间是一种平等、友好的关系。

【参考文献】

1、李季湄：

《〈幼儿园教育指导纲要（试行）〉简析》，《〈幼儿园教育指导纲要（试行）〉解读》，江苏教育出版社2002年4月版。

2、庞丽娟：

《新〈纲要〉与幼儿教师的专业素质》，《〈幼儿园教育指导纲要（试行）〉解读》，江苏教育出版社2002年4月版。

3、冯晓霞：

《新〈纲要〉与幼儿教师的专业成长》，《〈幼儿园教育指导纲要（试行）〉解读》，江苏教育出版社2002年4月版。

4、郄海霞：

《教师专业发展与教师知识结构》，《湖南教育》2003年第20期。

5、马拉古奇著，张军红等译：

《孩子的一百种语言——意大利瑞吉欧方案教学报告书》，台湾光佑文化事业滚粉有限公司1999年版。