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教育学原理次要内容
次要内容部分
第十章 电化教学
（本章内容会在大一下学期的教育技术学中详细讲解）
第一节 电化教学概述
一、什么是电化教学
在教学中，运用现代教学媒体，并与传统教学媒体恰当结合，传递教学信息，以实现教学的优化，就是电化教学。
完整地理解电化教学这个概念，有以下几点需要注意。
1．电化教学必须运用现代教学媒体。
现代教学媒体，就是当前教学上使用的电子技术媒体，它由两个部分构成：
一是硬件，一是软件。
硬件是指各种教学机器，如幻灯机、投影器、录音机、电影机、电视机、电子计算机，等等。
软件是指已录制的、载有教学信息的幻灯片、投影片、录音带、电影片、录像带、计算机软件，等等。
在教学中，正确运用了现代教学媒体，这种教学活动，才能算是电化教学。
2．电化教学并不排斥传统教学媒体。
传统教学媒体，主要是指黑板、挂图、标本、仪器、文字教科书，等等。
在电化教学中，不是不能运用这些传统教学媒体，而是要使这些传统教学媒体与现代教学媒体恰当地结合。
3．电化教学必须遵循现代教育科学理论的指导，特别是要遵循现代教学论和传播理论的指导。
在教学中，虽然用了现代教学媒体，但是不符合现代教育科学理论的要求，也不能算是真正的电化教学。
4．电化教学的构成，有两个基本要素：
一是现代教育科学；一是现代教育技术，主要指当前教学上所运用的电光、电声、电控技术。
两者缺一不可。
电化教学是现代教育科学和现代教育技术的统一与融合。
可以用这样的公式来表述电化教学：
现代教学理论×现代教学技术＝电化教学。
5．电化教学的目标，是改进教学，实现教学的优化。
它的最终日的，是高效优质地培养社会主义建设事业所需的人才。
电化教学，就其本质来说，它是属于现代教学范畴的一种新的教学方式。
但它不只是一种新的教学工具，不只是一种新的教学方法和教学形式，不只是一种新的教学内容传递形态，而是所有这些的综合，是一种新的教学方式。
它也是一个过程，一个人机结合、高速优质地培养人的过程。
电化教学过程和一般过程一样：
它既是信息传递过程，又是认识过程和促进学生发展的过程。
它的基本任务也是：
传授知识，发展能力、培养思想品德。
教师在电化教学过程中，同样起主导作用。
在电化教学中，人和机这二者，人始终是主导者。
电化教学过程和一般教学过程的主要区别是：
一般教学过程系统，是人一人系统。
电化教学过程系统，是人一机一人系统。
一般教学过程的基本要素是：
教师、学生、媒体。
电化教学过程的基本要素，虽然也是这三者，但其中的教师，可以有两种：
普通教师和屏幕教师（又称电子教师）。
在电化教学过程的媒体中，必须有教学机器参与。
有没有教学机器参与，这是电化教学过程和一般教学过程的根本区别。
二、电化教学的功能和作用
电化教学的基本功能有两个：
它能不受时间、空间、微观、宏观的限制，将教学内容中涉及到的事物、现象、过程，全部再现于课堂，让学生通过事物固有的信息，通过事物的形、声、色、变化和发展等，去获取知识，认识世界。
而不是通过信息的抽象、事物的符号，去获取知识。
它能提供代替的经验，使抽象概念半具体化，具体事物半抽象化，从而使教学、学习变得容易，既容易转向具体实际化，也容易转向抽象概念化。
由于电化教学具有上述的优异功能，因此，它能在整个教学中发挥积极的作用。
电化教学的作用：
1.提高教学质量
实施电化教学能促进学生知能发展，提高学生掌握知识和能力的质量。
电化教学生动、形象，感染力强，易于激发学生的学习兴趣和内部动机，为学生学好功课提供有利条件。
实践证明，各种年龄的学生，都喜欢看电视、看幻灯、听录音、听广播，组织得好的电化教学，总是使学生在兴趣盎然的情境下去接受知识。
电化教学对学生知能发展的每个环节：
感知、理解、记忆、应用等，都能起到有益的影响。
它能使学生对所学教材得到充分感知，能活跃学生的思维过程，使学生对所学教材易于理解、便于记忆。
电教媒体的运用，使课堂充满了活力，有利于学生智力的开发、能力的培养。
电化教学还能更好地适应学生的个别差异和不同水平。
例如，运用录音、录像、电影上课，放一次，有些人没听懂，可为他们重放，必要时，专为某些学生加上电教辅导课。
在学生学习程度参差不齐的情况下，电化教学的作用更显著，既便于为基础差的学生补课，又便于学得快的学生多学些，学深些。
2.增进教学效率
实施电化教学，能促进教学由低效率向高效率发展。
以我国小学拼音教学为例，近几年来，我国小学教改实验表明：
小学一年级的拼音教学，用传统教学方式，一般需要四周以上的时间，巩固率还不太高；用幻灯、录音教学，一般只需三周的时间，而且巩固率还在95％以上。
这就是说，小学一年级的拼音教学，采用电化教学可以比传统教学节省一周的时间。
效率的问题，重要的是速度问题，电化教学能缩短教学时间，也就能提高教学效率。
3.扩大教学规模
实施电化教学，能提高信息的增殖率，扩大教学规模。
用旧时个别教学的方式传递信息，信息只能一比一地增殖；用传统的班级授课的方式，信息的增殖率可增加到几十倍、上百倍；用现代化的电化教学方式（如广播电视、卫星传播电视、计算机网络等），信息的增殖率可增大到几万倍，甚至几十万倍，大大地扩大了教学的规模。
4.促进教学改革
实施电化教学，能促进教学的全面改革。
电化教学的开展，能帮助人们逐渐改变传统的教学观，实现教学思想上的两个转变：
从单纯的重视教，转变为既重视教又重视学；从单纯的重视传授知识，转变为既重视传授知识又重视能力培养。
能帮助人们逐渐改变传统的教学模式，促进教学形式、手段从单一化向多样化发展，教学形式不仅有面授，而且有电授；教学手段不仅有粉笔、黑板，而且有多种多样的电光、电声、电控技术设备。
利用计算机管理教学，可使教学管理机械化、自动化，更加科学化。
三、电化教学的历史发展
1．萌芽阶段
电化教学萌芽于19世纪末。
19世纪20年代，幻灯介入教学领域，揭开了电化教学的序幕。
在萌芽阶段，电化教学以夸美纽斯的《大教学论》，特别是他的建立在感觉论基础上的直观原则，作为理论支柱。
2．起步阶段
从20世纪初到20年代，是电化教学的起步阶段。
在这一阶段，进入教学领域的新媒体，主要有无声电影和播音。
从1920年起，美国的一些影片公司和高等学校，开始制作教学影片，供教师使用。
在一些城市，如芝加哥、洛杉矶、纽约等，还成立了影片馆，收藏影片，并采取轮流或预约的办法，向学校提供教学影片。
这一时期，在英国兴起了播音教育，从1920年2月，英国的广播电台便开始了教育播音，每天播两次，每次半小时。
在电化教学理论方面，这一时期，视觉教学的理论体系开始建立，出现了不少这方面的论文、研究报告和专著。
3．初期发展阶段
从30年代到40年代，是电化教学的初期发展阶段。
在这个阶段，进入教学领域的新媒体，主要有有声电影和录音。
在这个阶段，幻灯、电影、广播、录音教学都得到一定的发展，特别是电影教学得到了较大的发展，并显示了它对提高教学效果的作用。
1931年，美国辛克斯公司的教育电影部，采纳当届总统胡佛的意见，把各州的儿童代表请到华盛顿，用电影教学做了一次实验：
在儿童看电影的前后，分别用五种表格考查他们的学习成绩，每种测验由250个问题组成，250分为满分，结果，看电影后比看电影前的成绩平均增加了88分，说明电影教学可使学生增加知识量35％。
差不多同时，美国哈佛大学的鲁耶博士，在麻省三个城市的学校里，检验电影教学在初中三年级学生学习自然学科时的效力，检验结果表明，用电影教学的学生比不用电影教学的学生，成绩高20．5％。
在理论建设方面，40年代末，美国视听教育家戴尔提出了《经验之塔》（ConeofExperience）的理论，对视听媒体在教学中的作用进行了分析和论证，为电化教学的进一步发展提供了理论根据。
4．迅速发展阶段和系统发展阶段
50年代到60年代，是电化教学的迅速发展阶段。
50年代后；有越来越多的电教媒体被用到教学中。
50年代，有电视、程序教学机等；60年代，有电子计算机。
50年代末，美国的心理学家斯金纳（skinner）在操作条件反射学说和他设计的教学机器被引入电化教学领域，在美国掀起了程序教学和利用教学机器进行学习的热潮。
60年代初，香农（shannon）等的传播理论被引入电化教学研究领域，促进了电化教学的迅速发展。
5.电化教学进入系统发展阶段 从70年代起，电化教学进入系统发展阶段
在这个阶段，进入教学领域的新媒体主要有：
录像电视系统、电子计算机教学系统s卫星传播教学系统等。
在理论建设方面，系统论、信息论、控制论的观点和方法被引进电教领域，使电化教学更加科学化、严密化、理论化。
电化教学的发展趋势
当前，电化教学发展的主要趋势，可以归纳为以下几点：
（1）各种电教工具日益自动化、微型化。
幻灯机、电影放映机等，很多已经自动化，一按电钮就可放映；录音机、录像机、电视机等，都在向盒式或小型发展。
电教工具自动化、微型化，使教学更便利，效率更高。
（2）电化教学的运用，日益多媒化、综合化。
就是更加注意综合运用多种媒体进行教学。
（3）电子计算机日益广泛地应用于教学。
其成本越来越低，每个学校甚至家庭都可置备。
（4）卫星传播教学将日益发展。
通讯卫星的容量越来越大，随着强力通讯卫星的发展，一个卫星可以同时传送960个电视节目，到2000年，可能发展到能传送2.2万个电视节目，这就为广泛地开设卫星课程提供了条件。
直播卫星也很快就可使用，这样，只要家有电视机的人，就可以学习卫星课程，大大扩大了学习的范围。
（5）教育心理学，传播学和信息论、系统论、控制论等，对电化教学的理论建设，将日益发挥积极作用，使电教理论更完整、更科学。
第二节 电化教学媒体
一、媒体、教学媒体、电化教学媒体
“媒体”是英文media的译名，意思是指载有信息的物体，或储存和传递信息的工具。
具体是指报纸、书刊、广播、电影、电视等等。
没有承载信息的物体，例如，一张白纸，一盒空白录音带或录像带，不能说是“媒体”，因为它起不了“媒”的作用。
“媒”或“媒介”这个词，按《辞海》的注释：
媒介是“使双方发生关系的人或事物”。
没有内容的白纸、空白磁带、胶片，不能介绍或引导双方发生关系，不能说是“媒体”，只能说是印刷或录制的材料。
载有信息的纸张、磁带、胶片，才能称为“媒体”。
白纸印上新闻、成为报纸，才能称为“媒体”。
“教学媒体”是储存和传递教学信息的工具。
它主要分两类：
一是印刷媒体，又称书本媒体，包括教科书、讲义、习题集、实验实习指南、学习指导书，等等。
另一是电教媒体，又称非书媒体、视听媒体，包括幻灯教材、录音教材、电影教材、电视教材、视盘教材、计算机软件，等等。
印刷媒体和电教媒体同属教学媒体，为实现同一教学目标服务。
这两类教学媒体，相辅相成，互相结合，构成现代教学媒体体系。
电教媒体是现代教学媒体体系的一个组成部分。
二、电化教学媒体的分类和功能
电化教学媒体，大致可以分为四类：
光学媒体，有幻灯机、投影器、概念放映机等，以及相应的教学软件。
音响媒体，有收音机、扩音机、无线话筒、录音机等，以及相应的教学软件。
声像媒体，有电影放映机、电视机、录像机等，以及相应的教学软件。
综合媒体，有语言实验室、程序教学机、学习反应分析机、计算机教学系统等，以及相应的教学软件。
各类电教媒体的教学功能和特点如下。
1.电教媒体是人体的延伸
2.光学媒体的教学功能和特点
（1）能使学生在静止状态下观察扩大了的图像。
（2）能将某些实物、标本、实验放大显示。
（3）放映时间可长可短，不受限制。
（4）教学软件的制作比较简单。
（5）投影片可以当黑板使用。
3.音响媒体的教学功能和特点
（1）能够录取语言和声音，然后根据需要重放。
（2）传播信息迅速，不受时间、空间限制。
（3）能将声音放大，扩大教学面。
（4）录了音的磁带，可以长期保存下来，建立有声资料室。
4.声像媒体的教学功能和特点
（1）能给学生视觉、听觉两方面信息。
（2）能给活动的图像，逼真地、系统地呈现事物及其发展过程。
（3）能调节事物和现象所包含的时间要素，将缓慢的变化与高速的动作，清楚地表现出来。
（4）能将实物扩大或缩小。
（5）能重新构成事物，去掉非本质因素，将事物的本质用明白易懂的形式呈现出来。
（6）具有速效性、同时性、广泛性。
5.综合媒体的教学功能和特点
（1）能长期贮存大量教学资料，供师生在任何时候检索。
（2）能把学生的反应记录下来，进行综合分析，并对教师的教学和学生的学习提供具体的指导性意见。
（3）能为学生创造良好的自学条件，使他们按照自己的水平和能力进行学习。
（4）能在不影响其他学生学习的情况下，进行个别教学。
（5）能使学生有更多的练习机会。
三、电教教材及其编制的基本原则
电教教材是电教媒体的灵魂。
什么是电教教材?
电教教材是根据教学大纲的规定，主要用图像和声音表达教学内容，用电声、电光、电磁、电控等技术，进行制作与重放的一种音像教材。
电教教材，目前在我国主要是指四片两带一盘，即幻灯片；投影片、电影片、程序片（计算机软件——课程软件）、录音带、录像带、视盘。
电教教材与文字教材的主要区别是：
（1）声像性 文字教材主要是以文字和符号表现教学内容，它把要讲的东西抽象化，使之远离事物本身；电教教材主要是以图像和声音表达教学内容，它把要讲的东西形象化，使之接近事物本身。
（2）重现性 文字教材可以直接阅读，电教教材需经一定的设备重放，才能看、听。
（3）多样性 文字教材的形式就是书；电教教材形式多样，有四片二带一盘。
电教教材的类型，一般有以下几种分类法。
按接受教学信息所用感官分类，可分为：
视觉教材，如幻灯片、投影片、无声电影等等；听觉教材，如录音带、唱片等；视听教材（视觉、听觉并用），如电影片、电视片等。
按教学对象分类，可分为：
高等学校教学片（带），中学教学片（带）；小学教学片（带）；幼儿教学片（带）；职业学校教学片（带）。
按教学任务分类，可分为：
知识教学片（带）——主要用于传授新知识；智能培养片（带）——主要用于培养技能，发展智力；思想政治教学片（带）——主要用于进行思想品德教育。
按教材内容分类，可分为：
专题教学片（带）——一般是一片一题，解决教学中某一重点、难点，有的是一课题（一章）一片；系统教学片（带）——一门学科的系列片。
编制电教教材，应遵循的基本原则：
教育性、科学性、技术性、艺术性、经济性。
第三节 电化教学的一般模式和方法
一、电化教学的一般模式
电化教学的一般模式有以下几种：
①教师主要借助电教媒体，向学生传递教学信息，是师生进行交互反馈。
这种模式一般在课堂教学中采用，它的特点是面授与电授紧密结合。
对教师的要求主要是，选择恰当的媒体和运用正确的方法。
②学生直接向电教媒体学习，电教媒体对学生的反应作出反馈。
这种模式一般是在使用程序教学机学习和电子计算机辅助教学时采用。
它的特点主要是电授、不需要教师作中介。
对教师的要求主要是编制和提供数量足的优秀的成套程序教材。
对学生的要求是要有高度的独立自主的学习精神和掌握使用教学机器的技能。
③学生向电教媒体学习，通过教师作出反馈。
这种模式一般是在自学辅导和远距离教学时采用。
它的特点是电授、函授、面授相结合，现在广播大学就是用这咱模式，这种模式除了要有足够数量的合格教材外还要注意多种渠道，及时获取学生学习效果的反馈信息，以调整教学的内容，改进教学。
二、电化教学的方法
1.课堂播放教学法：
演播法、插播法。
2.远距离播放教学法：
现场直播法、录制播放法
3.程序教学法
4.微型教学法
5.机器考查成绩法：
课堂应答分析器考查法、声像记录分析法、计算机考查法。
复习思考题
1.电化教学课在提高教学质量有什么作用？
实施电化教学能促进学生知能发展，提高学生掌握知识和能力的质量，电化教学生动、形象，感染力强，易于激发学生的学习兴趣和内部动机，为学生学好功课提供有利条件，电化教学对生知能发展的每个环节，感知、理解、记忆、应用等都能起到有益的影响，电化教学还能更好地适应学生的个别差异和不同水平。
2.观摩一节电化教学课，并作分析。
3.设计或制作一件（套）电化教学幻灯片，并说明设计或制作的依据及其在教学中的意义。
第十三章 美育
第一节 美育的意义和任务
一、美育的意义
美育，又称审美教育。
是运用艺术美、自然美和社会生活美培养受教育者正确的审美观点和感受美、鉴赏美、创造美的能力的教育。
美育是全面教育必要的组成部分。
美育的功能就在于引导受教育者的审美活动，满足他们的审美需要，促进他们的心灵美、语言美、行为美、形体美，增进他们的审美意识、审美能力，使他们为维护和创造美好的事物而作出不懈的努力。
美育对学生智、德、体各方面的发展的促进作用：
①美育可以扩大学生的知识视野，发展学生的智力和创造精神。
②美育具有净化心灵、陶冶情操、完善品德的教育功能。
③美育可以促进学生身体健美发展，具有提高形体美的健康性和艺术性的价值。
④美育有助于学生劳动观点的树立、技能的形成，具有技术美学的价值。
总之。
美育具有不可取代的特殊教育功能，它与其它各育互为条件，相辅相成，共同促进学生的全面发展。
培养个性和才能全面和谐发展的完美的人，是美育的目的。
二、美育的任务
美育的基本任务，是帮助学生树立正确的审美观点，提高审美能力，培养审美情趣，发展表现美和创造美的能力。
1.帮助学生树立正确的审美观点，提高审美能力
2.培养学生健康的审美情趣，激发他们对美的热爱和追求。
3.发展学生表现美和创造美的能力。
第二节 美育的过程和原则
一、美育过程
美育过程是教师依据人的审美心理规律，引导学生通过审美活动，形成和发展感受美、鉴赏美、创造美的能力的过程；是运用人类的审美经验和美的规律，影响学生的感官和心理，培养审美意识、发展审美能力过程。
①通过审美感知，形成审美感受，为鉴赏美和创造美奠定基础。
②通过美的鉴赏活动，理解美的本质特征，发展审美判断力。
③通过审美创造活动，发展创造美的能力。
二、美育原则
美育原则是按照美和审美意识、审美能力形成和发展的规律进行教育所必须遵循的要求。
1. 形象性原则
2. 情感性原则
3. 差异性原则
4. 创造性原则
贯彻创造性原则要注意要①特别注意美的创造力的培养。
②鼓励学生审美创造意向。
③要培养学生审美创造的技能技巧。
④要为学生创造良好的文化生活环境。
第三节 美育的途径和方法
一、通过课堂教学和课外文化艺术活动进行美育
1.通过科学文化基础知识教学进行美育
科学文化知识教学是学校美育的重要途径。
2.通过艺术学科教学和课外文艺活动进行美育
艺术的形式有：
音乐、舞蹈、美术、文学、戏剧、电影和电视。
二、通过大自然进行美育
首先，欣赏大自然的美可以增强学生的审美感知能力和理解能力。
同时，欣赏自然美可以开阔视野，增加知识，陶冶情操，砥砺品行。
利用大自然进行美育首先要掌握自然美的特征和学生的审美特点，再者要启发学生认识人与自然的审美关系，理解欣赏自然美的“比德”、“畅神”审美观念。
还要引导学生观察自然景观结构变化，掌握自然风景的特性。
三、在日常生活中进行美育
在日常生活中进行美育的方式很多，主要通过A利用家庭环境进行美育；B组织学生参加美化学校环境的活动；C引导学生在日常生活中体现美。
复习思考题
1. 什么是美育？
请联系实际说明美育的重要性。
2. 美育有哪些原则？
你打算在将来教育工作中怎样对学生进行美育？
第十四章 体育
体育是全面发展教育的重要组成部分之一。
小学、中学阶段，正是青少年长身体、长知识时期；辩证唯物主义世界观要在这段时间里打下基础；身体的健康和体质的增强也要在这段时间里通过体育打下基础。
广义的体育包括身体锻炼的教育和卫生保健教育两个方面。
前者侧重于学生机体的培育，后者侧重于学生机体的保护。
这两方面是互相结合，互相促进，密不可分的。
狭义的体育是指身体锻炼或体育运动的教育而言。
学校必须同时做好体育和卫生保健两方面的工作。
其指导思想应该是以增强学生体质为主，以面向全体学生普及为主，以经常锻炼为主和以预防保健为主。
第一节 体育
一、体育的意义和任务
1.体育的意义
体育可以促进学生身体的生长发育。
青少年身体只是营养好而缺乏体育锻炼并不能导致发育正常、身体健壮，经常的体育锻炼所以促进身体的生长发育，就在于身体锻炼的每一项动作都表现为肌肉动作，并增加骨骼、韧带的负荷量，可以改善神经系统对各个器官的调节作用，提高神经活动的灵活性和均衡性。
体育与智育、德育、美育、劳动技术教育是密切联系的。
青少年学生体质强健，精力充沛，才能为学习文化科学知识奠定必要的物质基础，才能有利于学习任务的完成。
文化科学知识的学习是一种脑力劳动，它主要依靠大脑高级神经中枢来进行的。
在学习一段时间以后参加一定的体育活动，不仅可以使经过脑力劳动已经疲劳的神经细胞得到休息，消除大脑的紧张状态，而且坚持锻炼还能促进神经系统的新陈代谢，提高神经系统的活动能力，使大脑更加健康和灵活。
通过体育锻炼不仅可以使学生身体健壮，而且以使学生具有优美的体形，符合韵律的动作，从而有利于培养学生的正确的审美观点。
通过体育锻炼增强了体质，也为进行劳动技术教育提供了身体的条件。
2.体育的任务
①增强学生的体质是学校体育的根本任务。
②使学生逐步掌握体育运动的基本知识和技能技巧。
③通过体育，培养学生热爱党、热爱社会主义祖国、热爱集体、遵守革命纪律、勇敢顽强、努力进取、朝气蓬勃的革命精神。
二、体育的内容
田径运动、体操、球类、游戏、军事体育活动、游戏、武术
三、体育的组织形式
体育课、早操和早锻炼、课间活动和课间操、课外群众性体育活动、各种运动队、体育运动竞赛
四、体育的过程
体育过程是教育者根据教育目的，向学生传授体育运动和卫生保健的知识、技能，促进身体的正常生长发育，全面地发展身体素质和基本活动能力，不断增强学生体质的过程。
在体育过程中，存在着以下几方面的关系：
1.体育过程是体育与思想政治教育相结合的过程
促进学生体质的增强是学校体育必须完成的特殊任务，同时，体育作为教育的一个组成部分，必须服从总的教育目的。
二者的结合应该建立在体育的内容和学生的实际的基础上。
使思想政治教育渗透于体育的全过程之中，而促进学生思想觉悟提高的同时，更好地完成增强学生体质的任务。
2.体育过程是使学生掌握体育理论与参加体育实践相结合的过程
体育运动和卫生保健知识的掌握并不能直接导致体质的增强，而必须从知识的掌握过渡到身体的锻炼，才能收到预期的效果，二者的结合是体育过程的客观规律，二者的结合表现在体育运动的技能、技巧及卫生的行为、习惯和形成，都必须建立在传授体育知识的基础上，而体育知识的传授必须落实到组织学生进行长期的体育实践锻炼，传授体育理论固然必不可少，而进行实践锻炼就更为更要。
3.体育过程是促进身体生长发育与指导运动锻炼相结合的过程
体育过程应该是身体的生长发育与运动锻炼密切联系，互相促进的过程，正常的生长发育是进行运动锻炼的前提条件，又是运动锻炼的结果。
二者必须结合，不可偏废。
4.体育过程是加强身体锻炼与利用、创造一定的外部环境相结合的过程
单纯的体育锻炼而无有利的外部环境的配合，也不能达到增强体质的目的，而利用和创造有利的外部环境则会更有效地保证体育运动的开展，因而身体的锻炼与外部环境的结合是体育过程的客观要求。
五、体育的基本要求
1.坚持体育锻炼和全面性
体育锻炼的全面性即指锻炼使身体各器官和各系统的功能水平得到全面的发展。
2.坚持体育锻炼的经常
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