部编五年级语文上册第二单元教案表格式打印版精品.docx
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部编五年级语文上册第二单元教案表格式打印版精品
学科
语文
课程标准理念
本单元的阅读主题是“阅读要有一定速度”，学生阅读速度的提升，不仅需要方法的指导，也需要不断的阅读实践。
所以我们期待的是，这个单元的学习仅仅是一个开始，学生在未来的阅读实践中，能够反复运用本单元学习的方法，逐渐达到阅读速度和阅读理解能力的双重提升。
学段课程目标
识字写字，培养学生借助关键词，整体感知课文内容大意，提高整体阅读能力，在阅读课文的过程中，学习提高阅读速度的方法。
体会课文是如何结合具体事例写出人物特点的，感受到课文中人物的高尚品质的熏陶。
单元
主题
阅读要有一定速度
单元知识素养
1、学习提高阅读速度的方法
2、结合具体事例写出人物的特点
课题
5搭石
课型
精读
课时
2课时
说话：
通过读课文，让学生自由回答在文中感受到的“美”。
写作：
利用本课的写作方法，让学生写写自己家乡的美景和人的善良。
教学重难点
体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。
教学过程
集体备课稿
主备稿
个性化设计
5搭石
教学目标：
1、认识7个生字，会写11个生字。
正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。
3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
教学重难点：
体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。
课前准备：
ppt课件
课时安排：
二课时
第一课时
教学过程：
一、读诗、揭题、简介
1、出示一节小诗
故乡是大真大美，
故乡是大音大象，
故乡的每一块的石头，
也像明珠闪光！
自由读、指名读，读着读着你觉得在作者心里，故乡是怎样的？
（学生自由说）
小结：
同学们真会思考，从简短的一节小诗中读懂了那么多。
那你知道这首诗是谁写的？
对这位作者叫刘章。
（课件出示刘章的照片）有人称他是农民诗人，因为他从小在农村长大，后来又回到农村工作，在那里生活了13年。
山乡的人物，燕山的草木，田里的庄稼，农家院里的瓜果蔬菜、猪驴牛羊，乃至溪头的一砖一石，都能涌入他的笔端，生发浓浓的诗意。
他还特地为故乡的搭石写了一篇文章——《搭石》，请伸出手和老师一起写题目，搭石要写得稳稳的。
齐读课题。
二、检查预习。
1、大家已经预习了课文，现在老师检查一下，请读词语。
出示：
山洪暴发 溪水猛涨
①指名读。
②读着这两个词语，你仿佛看到了什么?
预设：
A、我仿佛看到了洪水很大。
——哪个字让你有很大的感觉？
（暴）B、仿佛看到溪水长得很快、很高。
——哪个字让你有很快的感觉？
（猛）
同学们，真能干！
能用读词语抓关键字想象的方法理解词语的意思。
出示：
间隔 联结 平衡 谴责 懒惰 平稳 俗语
①指名读。
②谁能说说“谴责”的意思？
（责怪）责怪就是谴责的近义词。
联结（找近义词） 懒惰（找反义词）
对，给词语找近义词或反义词也是理解词语的好方法。
出示：
清波漾漾 脱鞋绾裤 协调有序 人影绰绰
指名读词语。
2、读长句子，检查朗读。
词语会读了，那课文会读吗？
老师选择了几个长句子，谁敢挑战，读一读？
句子一：
上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现了哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上面踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
句子二：
如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。
句子三：
每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！
前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
指读长句子，正音，指导读正确、读通顺。
三、初读课文，整体感知。
长句子读正确、读通顺了，老师相信大家读课文肯定没问题，现在请你自由读课文，想一想课文写了什么？
（1）学生读课文。
（2）交流：
预设：
课文写了每年秋天，家乡的人们都要摆搭石。
课文写了人们上工、下工要从搭石上经过。
课文写了人们过搭石要注意平衡。
……
同学们你们真会读书，粗粗一读就知道了这么多。
刚才，大家都提到了一个词“搭石”，那什么是搭石呢？
请大家再读读课文，找到文中的句子。
四、细读课文，感悟美好心灵。
1、细读“什么是搭石？
”感悟美好心灵。
（1）交流：
出示句子：
进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。
指读句子。
能看着书上的插图说说“二尺左右的间隔”的“间隔”就是——距离。
齐读句子。
（2）体会搭石的重要。
这就是搭石，透过这一块块石头，你又想到了什么？
老师在读课文的时候，一边读一边想，想到了许多许多。
比如读到“进入秋天，天气变凉”这里，我就想到人们为什么要在这时候摆搭石呢？
你能读读课文，帮助老师解决吗？
预设：
A、“每年汛期，山洪暴发，溪水猛涨。
”洪水会冲走原来的搭石，或者把搭石冲得不平稳了，所以人们要在汛期过后的秋天重新摆搭石。
通过师生交流理解“汛期”——江河定期性水位上涨的时期，一般在每年的五六月到九月。
这段时间，因为受梅雨、台风天气的影响，多下雨天气，江河溪流容易上涨，引起“山洪暴发”、“溪水猛涨”。
“山洪暴发”、“溪水猛涨”那可是很猛、很凶的，你能这种感觉吗？
人们为什么要在这时候摆搭石呢？
还有别的原因吗？
B、“山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。
”很不方便，所以要摆搭石。
请你把不方便的感受送进句子里，读一读。
师生对话，体会搭石的作用：
山洪过后，人们出工要——生：
脱鞋绾裤
收工要——生：
脱鞋绾裤
赶集要——生：
脱鞋绾裤
访友也要——生：
脱鞋绾裤
来来去去都要——生：
脱鞋绾裤
这样不停的脱鞋绾裤，真是——麻烦呀！
一旦到了秋凉之后，溪水变得冰凉，人们就——生：
没法通过这条小溪了。
所以——（生读句子）进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。
而有了搭石后，人们——出工、收工、赶集、访友，来来去去，无须脱鞋绾裤。
人们为什么要在这时候摆搭石呢？
还有别的原因吗？
C、“我的家乡有一条无名的小溪，五六个小村庄分布在小溪的两岸。
小溪的流水常年不断。
”我从这里感受到了人们来来往往都要从小溪经过，如果没有搭石，那天凉的时候，人们过小溪就会不方便了。
是啊，搭石成了家乡不可缺少的一部分，它已经和乡亲们的生活紧紧地联系在一起了。
所以——（生读句子）进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。
（3）感受人们的用心。
是呀，我们边读边想，就想出了这么多，帮助老师解决了问题，还知道了乡亲们的生活离不开搭石。
请你再细细地读读这句话，一边读一边想，你还会想到些什么？
预设：
A、我从“人们会根据水的深浅”找石头，想到了人们很善良。
因为水深的地方，要用大一点的石头，水浅的地方，要用小一点的石头，那么露出水面的石头才会差不多高，人们走起来才会稳定、安全。
（板书：
善良）
多棒的孩子呀！
真会思考！
能扣住细节来学习。
你能读读这个句子。
表达自己的感受吗？
（强调“人们会根据水的深浅”）
B、我从“平整方正的石头”想到了人们很关心别人。
如果用不平整方正的石头，别人走起路来会摔跤。
（板书：
关心）
你可以强调这个词读出自己的感受。
C、我从“按照二尺左右的间隔”想到了人们的细心。
因为如果距离远了，有的人会跨不过去，距离近了，人们走起路来有些不方便，而二尺左右的距离可能刚刚合适。
你真会思考，能从课文的细节描写中思考问题，了不起！
也请你读读这句子，表现乡亲们的细心。
D、“让人们从上面踏过”，使我想到了人们摆搭石是为了别人，很关心别人。
真是善解人意的孩子啊！
把你细腻的心思读出来！
齐读。
小结：
每年，人们都要自觉地、用心地摆搭石。
我们从搭石的细节中感受到了人们美好的心灵。
五、指导写字
1、出示生字,你认为哪个生字需要给同学们提个醒的？
（暴、猛、惰、衡、序）范写
2、学生书写
六、作业
1、抄写词语
2、朗读课文，想象描写的美丽画面。
第二课时
教学过程：
一、复习
1、词语
2、说说什么是搭石。
二、学习第二至四自然段
1、自由读课文，搭石给你留下了怎样的印象？
学生反馈，出示句子：
搭石，构成了家乡的一道风景。
是呀！
这普普通通的搭石，却……出示句子：
“构成了家乡的一道风景。
”
齐读，你见过哪些风景？
（引导学生用美好的词句来说美景）
2、再次默读课文，看看搭石都构成了哪些画面？
（旨在引导学生概括每一段的段意）
老人修搭石
紧走过搭石
礼让在搭石
3、那么请你潜入到课文的字里行间，去细细地体会第二自然段老人修搭石中体会到哪些美？
用心默读，有什么体会可以写在旁边。
交流：
A 、“上了点年岁的人……”
1、你从中体会到了什么？
“无论怎样急着赶路”，他会遇到哪些急事？
（上班、看亲戚、送友人、下田干活……）
所有这些事情都可能碰到，，但是——生读句子：
上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现……
请问你这位上了年纪的人，这时，你为什么这样做呀？
当老人发现了不平稳的搭石，他想（ ），当老人摆好了搭石，在上面踏上几个来回，满意离开时，他想（ ）。
（想到：
赶集的青年、抱着孩子的妇女、放学回家的孩子、腿脚不便的老人）
（我担心搭石踩得不平稳，乡亲们会跌进水里的！
）
多好的老人呀！
想着别人。
（我也是向着要把搭石踩得很稳固，不让后面经过的人跌跤的）
多负责的老人呀！
一心想着别人。
让我们一起来读读。
生齐读句子
小结：
只有这种一心为他人着想的、无私、有爱心的优秀品质才会有这种举动。
齐读。
课件出示句子：
秋凉以后，人们早早地将搭石摆放好。
如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。
你从哪些词语中感受到？
交流：
我从“早早摆放好”想到家乡人们的生活离不开搭石，人们非常勤劳。
（把你的感受读出来）
我从“谴责”、“懒惰”想到人们的生活离不开搭石，如果没有就会被人谴责，也看出人们非常勤劳，厌恶懒惰。
（请用朗读表达你的感受。
）（板书：
勤劳）
B、每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！
前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
1、这是一行人在走搭石呢，让我们先来走一走吧。
家乡的人们，你们有什么要提醒他们的吗？
2、我们再来看家乡的人们走搭石吧。
请读，你觉得哪儿最美？
（1）“清波漾漾，人影绰绰”看图理解，说说这是一幅怎样的画面？
（2）“协调有序”，情境理解“协调有序”。
怎样的动作才是协调有序？
（指名回答）
你们说的真好，我们也加入到走搭石的人群中好吗？
（指六组学生前面的后面的……）咱们和着读一读好吗？
现在我们在哪里了?
（搭石上）搭石不好走啊，走不好会掉进水里的，有信心走好吗？
（有）那我们就开始吧！
每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么的协调有序！
前面的——生：
抬起脚来，后面的——生：
紧跟上去，（语速渐快）前面的——生：
抬起脚来，后面的——生：
紧跟上去，（语速再快）前面的——生：
抬起脚来，后面的——生：
紧跟上去。
抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，踏踏的声音像——生：
轻快的音乐！
像——生：
轻快的音乐！
我们继续走在搭石上女生走在前面，男生走在后面。
前面的——生：
抬起脚来，后面的——生：
紧跟上去，（语速渐快）前面的——生：
抬起脚来，后面的——生：
紧跟上去，（语速再快）前面的——生：
抬起脚来，后面的——生：
紧跟上去。
没有人踩脚，没人落入水中，有人在指挥吗？
（没有），没有人指挥，又那么默契，那么有序没这样的动作就叫做协调有序。
一行人踩着踏踏的音乐，协调有序地走在搭石上，水光人影两相和，如诗如画。
这是人与人之间的和谐美，也是人与自然的和谐美啊！
谁能读出这种美？
（3）全班朗读。
清晨，晨雾还没有散去，勤劳的人们早早地出工了，请读。
傍晚，夕阳洒下了最后一缕光辉，劳作了一天的人们回来了，虽然很疲惫，但脚步仍是那轻快的踏踏，请再读。
示句子：
搭石，构成了家乡的一道风景。
（齐读）
C “如果有两个人面对面同时走到溪边……”
你从中体会到了什么？
D 假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。
（1）理解“伏”，（做动作）年轻人，当你背着老人过了小溪，你需要得到老人的回报吗？
需要老人对你说谢谢吗？
为什么？
是啊，每一位老人都像是自己家里的老人，尊敬他们是理所当然的事。
（2）透过这一代又一代人的“理所当然”，你体会到了什么？
把你体会到美读出来吧！
示句子：
搭石，构成了家乡的一道风景。
（齐读）
（3）拓展。
家乡人把尊老、互相谦让看作是理所当然的事情，那么如果遇到这种情况（课件出示）每天来走搭石的人还有很多。
假如遇到怀抱婴儿的母亲来走搭石，家乡的人们会（ ）。
假如遇到孩子来走搭石，大人总要（ ），人们把这看成理所当然的事。
假如遇到扛着一大包行李的外乡人来走搭石，（ ）人们把这看成理所当然的事。
假如（ ），人们把这看成理所当然的事。
示句子：
搭石，构成了家乡的一道风景。
（齐读）
小结：
刘章爷爷在哪里工作了13年，每年有200多天走在搭石上，他时常看到这一个个感人的细节，那么，熟悉的搭石仅仅是普通的石头吗？
示句子：
搭石，构成了家乡的一道（ ）风景。
此时的搭石是一道充满谦让美、尊老美的风景（板书：
谦让美 尊老美）
这些都是我们看到的美，课文中还有我们看不到的美，（点击课件：
天气变凉，家乡的人们……这就是搭石）
4、感悟最后一自然段。
A、走出这些美丽的画面，你有什么感想？
B、假如你是一块搭石，你想对家乡的人们说什么？
C、家乡的人们，你想对搭石说什么？
D、把你对搭石的感激之情，对家乡人们的赞美之情读出来吧！
四齐读课文
也许有一天，小溪上会架起一座座小桥，家乡的搭石消失了。
但搭石会永远留在刘章爷爷心中，永远留在家乡人们心中；搭石带来的美丽的风景，美好的情感会代代传承下去。
请同学们一起读课文，再次去体会搭石带给我们的美。
四拓展感悟
听故事《一个承诺》，同学们，生活中有很多像搭石一样平凡的事物，也时刻发生着很小却很美的事，你能说说你在生活中发现的，感受到的美吗？
口头交流。
如若学生一时发现不了，抛砖引玉：
如一只笔，很普通，但是联结着同学之间的情谊。
当有你忘了带笔的时候，周围的同学纷纷愿意借给你。
再如一只碗，当你回到家，妈妈给你端上一碗热气腾腾的饭，当你生病的时候，妈妈给你送上一碗药。
这个碗，联结着母子情深。
又如日记本，当你有心事时写在日记本上，老师给你排忧解难。
这日记本联结着师生之间的情谊，
1、动笔书写。
交流。
板书设计
搭
风景
景美 人美（勤劳、和谐、谦让、尊老）
教学反思：
在这节的教学中，我感觉自己在课堂教学中还存在以下不足：
1.教学总结的语言过多，随机处理问题的灵活性不够。
2.在课堂上，个别地方没有落地，如：
批注感受的时候，学生只画了相关语句但没有写出感受，在讲“谦让美”这部分时，学生在表演走搭石时，动作不规范，没有引导学生明白走搭石的方法。
在今后的教学中，我将扬长避短，不断努力，不断反思，争取进步。
课件出示搭石画面。
检查课文阅读。
默读课文，简要地说一说每一自然段讲的是什么内容？
抓重点语句，配上插图帮学生理解能容。
品读：
搭石，构成了家乡的一道风景。
品读重点语句，想优美的画面。
搭石
一道风景：
清波漾
人影绰绰
美好的情感：
为他人着想 谦让和睦 尊老爱幼
课题
将相和
课型
精读
课时
2课时
语文素养
阅读理解：
让学生在感受故事的曲折生动和人物形象的栩栩如生，激发学生阅读名著的兴趣，同时还应就此生发出去，让学生去了解名著。
说话：
抓住故事矛盾，理解三个故事内部联系，体会“和”的重要性，体验阅读历史故事的乐趣。
抓住人物语言，揣摩人物内心，感受人物形象，体会课文中主要人物语言描写的表达效果。
写作：
利用本课的写作方法，抓住人物语言，揣摩人物内心，感受人物形象，体会课文中主要人物语言描写的表达效果。
教学重难点
感悟蔺相如、廉颇的人物形象，领悟三个小故事之间的内在联系。
教学过程
集体备课稿
主备稿
个性化设计
教学过程
将相和
教材分析：
《将相和》这篇课文以秦、赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为主线，通过三个相对独立而又紧密联系的故事，写出了将相之间由失和到和好的过程，文中人物形象栩栩如生，因果关系错综复杂。
学情分析：
《将相和》这篇课文由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个故事组成。
因年代久远，内在联系复杂，教学前可布置学生查阅有关资料，初步了解当时的时代背景和人物的情况，为学习课文作好铺垫。
教学中抓住“骗”、“逼”、“避”三个字引导学生体会人物性格，理解三个故事的因果和了解三个故事之间的联系。
教学要求：
1.学习本课生字新词。
2.读通、读熟课文，理清文脉。
3.理解课文内容，分清事情的前因后果，体会人物的个性特点，从人物的好品质中受到启示和教育。
4.复述三个故事中的一个，并自由组合进行排练，在班上演一演。
教学课时：
2课时
教学过程：
第一课时
教学目的：
1.学习本课生字新词
2.读通、读熟课文，理清文脉。
3.学习第一个故事“完璧归赵”。
教学步骤：
一、导入新课，审清题目。
1.板书课题：
将相和
2.出示课题练习，让学生板演：
（1）“将”的读音有（）（）。
这里应读（），“将”指的是（）。
（2）“相”的读音有（）（）。
这里应读（），“相”指的是（）。
（3）“和”的读音有（）（）。
这里应读（）。
既然讲“和”，说明他们原来（）。
二、设疑激趣、理清文脉，初步了解三个故事之间的关系。
由题目里的“和”引出不“和”。
那么，是什么原因导致他们的失和？
又是什么原因导致他们言归于好的呢？
要求学生带着问题默读课文，边读边思考，同桌讨论完成填空：
将相不“和”的原因是（），后来“和”了，“和”的原因是（）。
教师依据学生回答板书：
完璧归赵渑池之会负荆请罪
三、抓住“骗”字教学“完璧归赵”。
1.自由读课文1——10自然段，讨论完璧归赵的起因是什么？
（以城换璧、秦国骗璧……）结果怎样？
（完璧归赵）要求答案的内容用四字加以概括。
教师依据学生的回答引导教学。
★秦国作为当时最强的国家，以城换璧是诚心诚意的吗？
你从那里可以看出来？
★“秦国骗璧”，你是从哪里看出来的？
2.蔺相如识破了秦国的骗局，他是怎么做的？
从中你体会到蔺相如是个怎样的人？
（不畏强暴、机智勇敢、深谋远虑……）对于这环节教师要引导学生抓住人物的动作（上前一步、后退几步，靠着柱子站定。
），神态（理直气壮、大大方方），语言进行充分的讨论。
并指导学生演一演。
四、课时总结。
蔺相如在赵王危难之时，群臣无策之际挺身而出，面对强大的敌人毫无惧色，由被动为主动与秦王进行了针锋相对的斗争，从中我们体会到了他的机智勇敢的性格。
第二课时
教学目的：
学习第二、第三个故事，分清事情的前因后果，进一步体会人物的个性特点，从人物的好品质中受到启示和教育。
教学步骤：
一、抓住“逼”字教学“渑池之会”。
1.“完璧归赵”之后，秦国两次打败赵国，在这种情况之下，秦王约赵王在渑池相会。
渑池之会上发生了一件什么事情？
结果怎么呢？
2.默读课文，相互讨论，答案用四个词语概括。
（侮辱赵王、没占便宜……）
秦王是如何侮辱赵王的？
（逼赵王鼓瑟）对于秦王的侮辱，蔺相如是如何反应的？
（逼秦王击）蔺相如为什么逼？
如何逼？
（出示句子：
蔺相如说：
“您跟我现在只有五步远。
您不答应，我就跟您拼了！
”指导朗读。
）逼的结果怎样？
从这个故事中你体会到蔺相如又是一个怎样的人？
说说理由。
（突出蔺相如为了维护国家的尊严，对敌人寸步不让。
）
二、抓住“避”字教学“负荆请罪”。
1.过渡：
蔺相如为了国家的尊严，国家的利益，对敌人寸步不让，相反，对于居功自傲的廉颇老将军，他的态度又是怎样的呢/
2.学生自由读课文第三个故事，找出关键词“避”，围绕下面三个问题并体会蔺相如的为人。
（为了国家的利益，对友宽容大度）和廉颇的性格特点。
（1）蔺相如是如何设法避开廉颇，不跟廉颇见面的？
（2）蔺相如的手下是怎样看待他的避让态度的？
（3）蔺相如是怎样向手下人说明避让原因的
三、品读赏析，了解三个故事之间的关系。
这三个故事的顺序能否颠倒？
为什么？
（进一步分清事情的因和果）
四、布置作业。
1.引导课外阅读：
既然将相和同心协力保赵国，最终赵国为什么还是被秦国灭亡了？
2.写一件发生在同学、朋友之间的团结友爱的故事，要写清楚故事的前因后果。
板书设计：
将 相 和
蔺相如
机智 勇敢 顾全大局
爱国
廉 颇 知错就改
检查学生了解的历史资料。
解释题目：
“将”是大将军廉颇。
“相”是蔺相如。
“和”是廉颇和蔺相如。
本人觉得本案适合本班学生学习。
有次故事总结蔺相如的性格特征。
适合本班学生学习。
总结蔺相如的特征。
集体备课稿
课题
7、什么比猎豹的速度更快
课型
精读
课时
2
语文
素养
阅读理解：
1、借助关键词句，用较快的速度默读课文，记下所用时间。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，知道什么比猎豹的速度更快。
3、了解课文表达上的特点，学习提高阅读速度的方法。
说话：
用自己的话说说课文的主要内容，同学交流自己的阅读体会。
写作：
随文练笔或补白。
教学重难点
重点：
正确、流利、有感情地朗读课文，知道什么比猎豹的速度更快。
难点：
了解课文表达上的特点，学习提高阅读速度的方法。
教学过程
集体备课稿
主备稿
个性化设计
环节备课要求：
1、环节设计的意义。
2、要达到的目的。
3、围绕课文内容，设置最有效的问题。
4、这个问题解决了教学中的哪些问题？
5、发展了学生怎样的思维？
提高学生哪些能力？
6、怎样提高交流能力的提高。
7、怎样提高习作能力的。
8语文思想和语文学习方法的渗透。
第一课时
环节一：
出示图片，激发兴趣
1、师出示奔跑中的猎豹的照片，先让学生猜是什么动物，它每小时的速度是多少？
（生纷纷举手回答，师：
猎豹奔跑的瞬时速度可达到一百一十千米每小时，学生哗然。
）
2、师板书课题，生齐读课题。
同学们看了
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