学生成长档案.docx

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学生成长档案

体验探究感悟

——《游戏怎么玩》案例与评析

【片断实录】

老师在黑板上画好三个娃娃脸，一个小一个大一个靠上。

请三位同学上台贴鼻子，两位同学用眼罩蒙眼，另一位却用红领巾梦，其中还有一位同学被转了三圈。

三位同学铁完鼻子后谈感受：

生1：

我的娃娃脸太高了，我贴不上，而且我转了三圈，头有点晕。

生2（高兴的）：

我觉得很好玩，我贴得很准。

生3（不高兴）：

我的娃娃脸太小了，没贴准。

师问大家：

你们看了以后，有什么感受？

生1：

有的脸太上，有的又太下

生2：

他的娃娃脸太小了，不公平

生：

……

师：

不公平的游戏真没意思，那么游戏该怎么玩了？

学生讨论出这个游戏的玩法：

脸要一样高，大小要一致，蒙眼布要相同，同样都转三圈。

师：

刚才大家觉得不公平，没意思，现在我们订好规则，想玩吗？

看来玩游戏一定要有规则。

（课题：

游戏有规则）

按游戏规则再来玩一次“贴鼻子”的游戏。

学生高兴地玩，学生畅谈自己快乐的感受。

师小结：

看来呀，有了规则游戏就能玩得顺利，规则可真重要。

（板书：

订规则作用大）

活动二

师出示一个乒乓球，请个小组同学围绕乒乓球设计玩法，并记下玩时的游戏规则。

小组内自由讨论，师巡视指导。

小组代表发言，交流各自小组的不同玩法。

师：

你们的规则是自己订出来的吗？

生1：

是的。

师：

你的规则是怎么订出来的？

生2：

我们先玩，玩中再进行修改。

师：

这些规则都是你一个人想出来的吗？

生3：

不，使大家一块想出来的。

师：

你们分别订的那一条？

生3继续说明

师：

看来游戏规则要大家一起想一起订。

（板书：

游戏规则共同订）大家一起玩游戏，订好规则，一起遵守规则，就会玩得开心快乐。

（板书：

遵守规则笑哈哈）

师：

你们现在知道游戏怎么玩了，身边有没有大家都不想和他玩的同学呢？

我们请他来谈一谈现在的感受。

生：

以后我不再耍赖，遵守游戏的规则……

师：

你们还愿意和他一起玩吗？

（原意）看来同学们还是很喜欢你的.。

齐念拍手歌：

玩游戏，有规则；订规则，作用大；游戏规则共同订；遵守规则笑哈哈。

【评析】

这堂课老师以学生感兴趣的游戏作为切入点，组织学生做一个“贴鼻子”的游戏，比一比哪组获胜。

老师故意在游戏规则上不公，为学生创设一个“无规则”的特殊情境，引导学生在主动参与中体验“规则”的重要性。

在儿童生活经验的基础上，通过做游戏，让学生体验了解规则，初步建立“规则概念”和“规则意识”。

这样，“一石激起千层浪”，学生生活体验必然充满整个课堂。

课堂教学要创造性地将课程理念呈现出来，《品德与生活》课更要强化活动教学，但这里所说的活动不是为了活动而活动，而是将学生置于主体地位，由学生自主参与、积极探索的活动。

新课程标准指出：

“教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。

”因此教学活动的设计应该紧紧贴近学生的生活。

本节课的重点应该是让学生体会规则的作用，遵守游戏规则，知道课堂课间活动应该怎样做。

教师力求使自己融入到课堂教学活动之中去，充分发挥自己的作用，不留痕迹地引导儿童对他所面对的生活世界进行不断的理解，扩展他们的生活经验，构建他们的精神世界，形成生活智慧，使儿童能不断的从思想走向行动，从理解走向实践，在生活中创造生活。

在学生明白游戏要遵守规则才能顺利进行后，老师又让孩子们围绕一个乒乓球亲自设计游戏，制定出游戏规则，孩子们亲身试验，小组交流，同学之间互助合作……老师将儿童现实中的真实生活通过一定的手段进行重组，重新诉诸学生的听觉、视觉、学生通过观看、倾听、参与，不断提升自己的感悟、体验和心得。

课堂最后的小儿歌，可以说是全课的一个小亮点。

这种寓教于乐的方式极大地调动了学生的兴趣，学生在轻松、愉快的儿歌中，唱出了自己的心声。

用唱儿歌的形式不仅强化了孩子们对规则的认识，而且表明了他们心中乐于自觉遵守规则的意愿。

构建生活化课堂

——《规则在生活中》教学反思

【片断实录】

师：

今天我到你们学校来，不太了解你们学校都有哪些规则，谁能告诉我？

生1：

上课不迟到

师：

我今天就没迟到，我遵守了规则吗？

（遵守了）

生2：

上下楼梯要轻。

（CAI出示“上下楼梯轻走慢行”）

生3：

一不丢，二要捡。

（CAI出示“一不丢，二要捡”）

生4：

走路不疯跑。

生5：

爱护花草树木。

……

师：

上次，同学们都做了一个小调查，小面我们来个小比赛，分男女生比。

生：

不要酒后驾车。

上完厕所要冲。

不随地大小便。

不随地吐痰。

不乱扔。

不踏花草。

……

说对了一个师相机就贴一个小圆片。

师出示红、黄两张牌，请学生谈谈这两张牌的作用。

师：

你们怎么知道？

生1：

我爸爸每天晚上都会看足球比赛，所以我就知道。

生2：

我的足球学校教练教过我了。

……

师：

规则看了就知道，还有些规则就像足球比赛一样，需要我们去了解。

生活中，规则在哪里呢？

（板书：

规则在生活中）

师：

没有规则，那我们的生活会变成什么样？

学生分小组讨论，指明回答

生1：

如果没有规则，那些坏人就会想杀人就杀人，想放火就放活。

生2：

如果没有规则，我们就可以随便摘花，那周围的环境就不美了。

生3：

如果没有规则，过马路时就想过就过，这样会很危险的。

师：

还有一种可能性——什么事没发生，比如你的爸爸过马路时就没事。

是不是因为有这种什么事都没发生的可能性就不要规则了呢？

生：

不能，因为这一次没事，也许下一次就可能发生了。

师总结：

现在我们也都明白了规则是多么重要，不怕意外，就怕万一，希望大家都能认识到规则的重要性。

【评析】

“规则”对于三年级学生来说是一个枯燥而又乏味的话题。

如何让学生乐于去了解规则，并且自觉地遵守规则，让学生有意识地从要我遵守规则转变为我要遵守规则，从外在的道德教育转化为对学生道德的引导，进而促使学生内化为自己的行为是本次教学活动的出发点和归宿。

我们的生活处处都有规则，在我们的成长和学习过程中规则是必不可少的。

只有遵守规则我们才会生活得更幸福，更快乐。

本课通过正反两方面的事例让学生明白，在生活中我们同时要遵守一定的规则，否则将无法正常生活。

通过学生的实际调查，让学生知道规则与我们的生活密不可分，涉及到我们生活的方方面面。

从而明白“规则在生活中”。

《规则在生活中》这一课，老师对教学内容进行了重组和整合，对课程资源进行了开发，将学生生活实际作为教育资源引进课堂，充实教学内容。

先带领学生讨论熟悉的“红黄牌”，了解规则在生活中的重要性。

再通过调查，孩子们知道了生活中处处有规则：

在公共汽车上不能吸烟，不能带动物进超市，在加油站禁止使用手机，上下楼梯靠右行……这样，既拓展了教学空间，又把课内与课外联系起来，将学校与社会融合起来。

在课堂上老师把自己定位成一个活动的引导者，充分相信学生的能力，发挥他们的自主性，丰富学生生活经验，让学生用自己的眼睛去看，用自己的头脑去思考，用自己的语言去表达。

引导学生学会解决问题的方法，培养解决问题的能力，形成积极的情感态度、价值观。

寓教于乐

——《发现小问号》案例评析

【片断实录】

师出示几样物品（万花筒）请学生猜猜。

玩中发现，学生在小组里玩万花筒，看看有什么发现？

学生谈自己的发现

生1：

为什么万户通的图案会变化呢？

生2：

为什么那些花瓣掉不下来呢？

生3：

为什么会有那么多颜色呢？

生4：

为什么有那么多形状？

生5：

为什么看到的花有那么多？

……

师：

看来同学们的问题还真多，发现了这么多小问号。

（板书课题：

发现小?

号）

师：

生活中你还有那些小？

好，你们快去找找吧。

（小组交流）

生1：

跑完步了，我身上为什么会出汗？

师：

你是什么时候看见的。

生1：

我是跑完步后发现的。

师：

我知道我们班有许多田径队的同学，你们发现没有？

（没有）

生2：

看电视时，我想为什么电视会说话呢？

师：

你又是怎么发现的？

生2：

我市和妈妈看电视时发现的。

师：

你们看电视时发现了吗？

（摇头）为什么没发现呢？

生：

因为他看到了，发现了这个情况，仔细的观察了。

（师板书：

留心观察）

生3：

为什么小狗不会出汗呢？

师：

你又是怎么发现的？

生3：

我养过小狗的，所以我发现了这个问题。

生4：

爬山虎为什么会爬墙呢？

师：

你是怎么发现的？

生4：

我是认真的想的。

（师板书：

认真思考）

师：

还有问题提出来吗？

我发现同学们还有问题要提，有的同学不敢提，为什么有的同学敢提，有的不敢提呢？

（学生分成敢和不敢两组）

师问敢提问的同学：

你们为什么敢提问？

生：

我们是来学习的，没有什么敢不敢。

孙中山小时候不懂就问，所以我们敢提问？

……

师又问不敢提问的同学：

你们为什么不敢提问呢？

生1：

胆子小，不敢问。

师：

敢提问的同学，你们有什么好办法来帮帮他？

生：

胆子放大点。

师：

怎么放大？

生：

想想孙中山，他那样就不怕，你也别怕。

生2：

我不敢提问是因为我怕爸爸妈妈嫌我烦。

上次我问爸爸问题，爸爸要我问妈妈，而妈妈又要我问爸爸，结果爸爸妈妈都要我自己去找。

师：

这可怎么办？

生：

等爸爸妈妈心情好的时候再去问。

那就自己找。

可以找老师。

生3：

经常问，我觉得不好意思。

师：

这又该怎么办？

生：

换换人问，问爸爸，下次就问妈妈。

生4：

我提的问题太古怪，连老师都回答不出来。

生：

那你就上网问问电脑

没有电脑的话，可以让爸爸妈妈带你到网吧里，教你上网。

师：

看来大胆提问，我们才能把问题解决。

（板书：

大胆提问）

最后分小组些提问卡，学生们在班上大声地念出自己的问题。

【评析】

儿童的生活经验是课程的基础。

教师在设计本课教学时，就紧紧围绕儿童的现实生活，将学生实践活动中的已有知识、生活阅历和兴趣，与学习目标联系起来，促使学生通过自己的生活实践和活动去发现生活中的奥妙，使学生从中体验到主动发现的乐趣。

教师通过学生自己的实践体验活动，帮助学生体验到了观察的乐趣，感受到了生活的丰富多彩，激发学习兴趣，从而使学生感受到课堂就是生活，学习的本身就是一种享受。

其次，教师在本课的教学中，运用了探究式的学习方法，利用万花筒小实验活动，引导学生在动手实验中自己去发现、去思考、去探究，体验动手动脑的乐趣。

学习知识很重要，但更重要的是学习生活。

享受生活的美好，学会快乐地学习。

因此教师引导学生从每一个发现中找寻解决问题的方法，找到解决为题的途径，学到更多的知识，成为一个博学多才的人。

正是由于教师关注了学生正在进行的生活，也就水到渠成的引导学生感悟到在生活中发展，在发展中生活的道德体验。

总之，本节课教师善于从学生的实际生活中捕捉有教育意义的内容，设计学生喜欢的活动，使他们在主动积极的参与中，生活得到充实。

情感得到熏陶，品德得到发展。