学生成长档案.docx
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学生成长档案
体验探究感悟
——《游戏怎么玩》案例与评析
【片断实录】
老师在黑板上画好三个娃娃脸,一个小一个大一个靠上。
请三位同学上台贴鼻子,两位同学用眼罩蒙眼,另一位却用红领巾梦,其中还有一位同学被转了三圈。
三位同学铁完鼻子后谈感受:
生1:
我的娃娃脸太高了,我贴不上,而且我转了三圈,头有点晕。
生2(高兴的):
我觉得很好玩,我贴得很准。
生3(不高兴):
我的娃娃脸太小了,没贴准。
师问大家:
你们看了以后,有什么感受?
生1:
有的脸太上,有的又太下
生2:
他的娃娃脸太小了,不公平
生:
……
师:
不公平的游戏真没意思,那么游戏该怎么玩了?
学生讨论出这个游戏的玩法:
脸要一样高,大小要一致,蒙眼布要相同,同样都转三圈。
师:
刚才大家觉得不公平,没意思,现在我们订好规则,想玩吗?
看来玩游戏一定要有规则。
(课题:
游戏有规则)
按游戏规则再来玩一次“贴鼻子”的游戏。
学生高兴地玩,学生畅谈自己快乐的感受。
师小结:
看来呀,有了规则游戏就能玩得顺利,规则可真重要。
(板书:
订规则作用大)
活动二
师出示一个乒乓球,请个小组同学围绕乒乓球设计玩法,并记下玩时的游戏规则。
小组内自由讨论,师巡视指导。
小组代表发言,交流各自小组的不同玩法。
师:
你们的规则是自己订出来的吗?
生1:
是的。
师:
你的规则是怎么订出来的?
生2:
我们先玩,玩中再进行修改。
师:
这些规则都是你一个人想出来的吗?
生3:
不,使大家一块想出来的。
师:
你们分别订的那一条?
生3继续说明
师:
看来游戏规则要大家一起想一起订。
(板书:
游戏规则共同订)大家一起玩游戏,订好规则,一起遵守规则,就会玩得开心快乐。
(板书:
遵守规则笑哈哈)
师:
你们现在知道游戏怎么玩了,身边有没有大家都不想和他玩的同学呢?
我们请他来谈一谈现在的感受。
生:
以后我不再耍赖,遵守游戏的规则……
师:
你们还愿意和他一起玩吗?
(原意)看来同学们还是很喜欢你的.。
齐念拍手歌:
玩游戏,有规则;订规则,作用大;游戏规则共同订;遵守规则笑哈哈。
【评析】
这堂课老师以学生感兴趣的游戏作为切入点,组织学生做一个“贴鼻子”的游戏,比一比哪组获胜。
老师故意在游戏规则上不公,为学生创设一个“无规则”的特殊情境,引导学生在主动参与中体验“规则”的重要性。
在儿童生活经验的基础上,通过做游戏,让学生体验了解规则,初步建立“规则概念”和“规则意识”。
这样,“一石激起千层浪”,学生生活体验必然充满整个课堂。
课堂教学要创造性地将课程理念呈现出来,《品德与生活》课更要强化活动教学,但这里所说的活动不是为了活动而活动,而是将学生置于主体地位,由学生自主参与、积极探索的活动。
新课程标准指出:
“教育的内容和形式必须贴近儿童的生活,反映儿童的需要,让他们从自己的世界出发,用自己的眼睛观察社会,用自己的心灵感受社会,用自己的方式研究社会。
”因此教学活动的设计应该紧紧贴近学生的生活。
本节课的重点应该是让学生体会规则的作用,遵守游戏规则,知道课堂课间活动应该怎样做。
教师力求使自己融入到课堂教学活动之中去,充分发挥自己的作用,不留痕迹地引导儿童对他所面对的生活世界进行不断的理解,扩展他们的生活经验,构建他们的精神世界,形成生活智慧,使儿童能不断的从思想走向行动,从理解走向实践,在生活中创造生活。
在学生明白游戏要遵守规则才能顺利进行后,老师又让孩子们围绕一个乒乓球亲自设计游戏,制定出游戏规则,孩子们亲身试验,小组交流,同学之间互助合作……老师将儿童现实中的真实生活通过一定的手段进行重组,重新诉诸学生的听觉、视觉、学生通过观看、倾听、参与,不断提升自己的感悟、体验和心得。
课堂最后的小儿歌,可以说是全课的一个小亮点。
这种寓教于乐的方式极大地调动了学生的兴趣,学生在轻松、愉快的儿歌中,唱出了自己的心声。
用唱儿歌的形式不仅强化了孩子们对规则的认识,而且表明了他们心中乐于自觉遵守规则的意愿。
构建生活化课堂
——《规则在生活中》教学反思
【片断实录】
师:
今天我到你们学校来,不太了解你们学校都有哪些规则,谁能告诉我?
生1:
上课不迟到
师:
我今天就没迟到,我遵守了规则吗?
(遵守了)
生2:
上下楼梯要轻。
(CAI出示“上下楼梯轻走慢行”)
生3:
一不丢,二要捡。
(CAI出示“一不丢,二要捡”)
生4:
走路不疯跑。
生5:
爱护花草树木。
……
师:
上次,同学们都做了一个小调查,小面我们来个小比赛,分男女生比。
生:
不要酒后驾车。
上完厕所要冲。
不随地大小便。
不随地吐痰。
不乱扔。
不踏花草。
……
说对了一个师相机就贴一个小圆片。
师出示红、黄两张牌,请学生谈谈这两张牌的作用。
师:
你们怎么知道?
生1:
我爸爸每天晚上都会看足球比赛,所以我就知道。
生2:
我的足球学校教练教过我了。
……
师:
规则看了就知道,还有些规则就像足球比赛一样,需要我们去了解。
生活中,规则在哪里呢?
(板书:
规则在生活中)
师:
没有规则,那我们的生活会变成什么样?
学生分小组讨论,指明回答
生1:
如果没有规则,那些坏人就会想杀人就杀人,想放火就放活。
生2:
如果没有规则,我们就可以随便摘花,那周围的环境就不美了。
生3:
如果没有规则,过马路时就想过就过,这样会很危险的。
师:
还有一种可能性——什么事没发生,比如你的爸爸过马路时就没事。
是不是因为有这种什么事都没发生的可能性就不要规则了呢?
生:
不能,因为这一次没事,也许下一次就可能发生了。
师总结:
现在我们也都明白了规则是多么重要,不怕意外,就怕万一,希望大家都能认识到规则的重要性。
【评析】
“规则”对于三年级学生来说是一个枯燥而又乏味的话题。
如何让学生乐于去了解规则,并且自觉地遵守规则,让学生有意识地从要我遵守规则转变为我要遵守规则,从外在的道德教育转化为对学生道德的引导,进而促使学生内化为自己的行为是本次教学活动的出发点和归宿。
我们的生活处处都有规则,在我们的成长和学习过程中规则是必不可少的。
只有遵守规则我们才会生活得更幸福,更快乐。
本课通过正反两方面的事例让学生明白,在生活中我们同时要遵守一定的规则,否则将无法正常生活。
通过学生的实际调查,让学生知道规则与我们的生活密不可分,涉及到我们生活的方方面面。
从而明白“规则在生活中”。
《规则在生活中》这一课,老师对教学内容进行了重组和整合,对课程资源进行了开发,将学生生活实际作为教育资源引进课堂,充实教学内容。
先带领学生讨论熟悉的“红黄牌”,了解规则在生活中的重要性。
再通过调查,孩子们知道了生活中处处有规则:
在公共汽车上不能吸烟,不能带动物进超市,在加油站禁止使用手机,上下楼梯靠右行……这样,既拓展了教学空间,又把课内与课外联系起来,将学校与社会融合起来。
在课堂上老师把自己定位成一个活动的引导者,充分相信学生的能力,发挥他们的自主性,丰富学生生活经验,让学生用自己的眼睛去看,用自己的头脑去思考,用自己的语言去表达。
引导学生学会解决问题的方法,培养解决问题的能力,形成积极的情感态度、价值观。
寓教于乐
——《发现小问号》案例评析
【片断实录】
师出示几样物品(万花筒)请学生猜猜。
玩中发现,学生在小组里玩万花筒,看看有什么发现?
学生谈自己的发现
生1:
为什么万户通的图案会变化呢?
生2:
为什么那些花瓣掉不下来呢?
生3:
为什么会有那么多颜色呢?
生4:
为什么有那么多形状?
生5:
为什么看到的花有那么多?
……
师:
看来同学们的问题还真多,发现了这么多小问号。
(板书课题:
发现小?
号)
师:
生活中你还有那些小?
好,你们快去找找吧。
(小组交流)
生1:
跑完步了,我身上为什么会出汗?
师:
你是什么时候看见的。
生1:
我是跑完步后发现的。
师:
我知道我们班有许多田径队的同学,你们发现没有?
(没有)
生2:
看电视时,我想为什么电视会说话呢?
师:
你又是怎么发现的?
生2:
我市和妈妈看电视时发现的。
师:
你们看电视时发现了吗?
(摇头)为什么没发现呢?
生:
因为他看到了,发现了这个情况,仔细的观察了。
(师板书:
留心观察)
生3:
为什么小狗不会出汗呢?
师:
你又是怎么发现的?
生3:
我养过小狗的,所以我发现了这个问题。
生4:
爬山虎为什么会爬墙呢?
师:
你是怎么发现的?
生4:
我是认真的想的。
(师板书:
认真思考)
师:
还有问题提出来吗?
我发现同学们还有问题要提,有的同学不敢提,为什么有的同学敢提,有的不敢提呢?
(学生分成敢和不敢两组)
师问敢提问的同学:
你们为什么敢提问?
生:
我们是来学习的,没有什么敢不敢。
孙中山小时候不懂就问,所以我们敢提问?
……
师又问不敢提问的同学:
你们为什么不敢提问呢?
生1:
胆子小,不敢问。
师:
敢提问的同学,你们有什么好办法来帮帮他?
生:
胆子放大点。
师:
怎么放大?
生:
想想孙中山,他那样就不怕,你也别怕。
生2:
我不敢提问是因为我怕爸爸妈妈嫌我烦。
上次我问爸爸问题,爸爸要我问妈妈,而妈妈又要我问爸爸,结果爸爸妈妈都要我自己去找。
师:
这可怎么办?
生:
等爸爸妈妈心情好的时候再去问。
那就自己找。
可以找老师。
生3:
经常问,我觉得不好意思。
师:
这又该怎么办?
生:
换换人问,问爸爸,下次就问妈妈。
生4:
我提的问题太古怪,连老师都回答不出来。
生:
那你就上网问问电脑
没有电脑的话,可以让爸爸妈妈带你到网吧里,教你上网。
师:
看来大胆提问,我们才能把问题解决。
(板书:
大胆提问)
最后分小组些提问卡,学生们在班上大声地念出自己的问题。
【评析】
儿童的生活经验是课程的基础。
教师在设计本课教学时,就紧紧围绕儿童的现实生活,将学生实践活动中的已有知识、生活阅历和兴趣,与学习目标联系起来,促使学生通过自己的生活实践和活动去发现生活中的奥妙,使学生从中体验到主动发现的乐趣。
教师通过学生自己的实践体验活动,帮助学生体验到了观察的乐趣,感受到了生活的丰富多彩,激发学习兴趣,从而使学生感受到课堂就是生活,学习的本身就是一种享受。
其次,教师在本课的教学中,运用了探究式的学习方法,利用万花筒小实验活动,引导学生在动手实验中自己去发现、去思考、去探究,体验动手动脑的乐趣。
学习知识很重要,但更重要的是学习生活。
享受生活的美好,学会快乐地学习。
因此教师引导学生从每一个发现中找寻解决问题的方法,找到解决为题的途径,学到更多的知识,成为一个博学多才的人。
正是由于教师关注了学生正在进行的生活,也就水到渠成的引导学生感悟到在生活中发展,在发展中生活的道德体验。
总之,本节课教师善于从学生的实际生活中捕捉有教育意义的内容,设计学生喜欢的活动,使他们在主动积极的参与中,生活得到充实。
情感得到熏陶,品德得到发展。