一年级下册课文4《四个太阳》word教案.docx

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一年级下册课文4《四个太阳》word教案

2019-2020年一年级下册课文4《四个太阳》word教案

设计说明

《语文课程标准》指出：

学生是学习的主体。

在教学中不能以教师的分析代替学生的阅读实践，要珍视学生的独特感受。

在本课的设计中力求在尊重学生的认知规律的基础上，把识字的主动权交给学生，通过自学、小组合作、全班交流等多种形式丰富学生的识字经验。

在教学指导中，针对生字的不同类型，不同特征，引导学生重视识字方法的总结与运用，帮助学生养成“举一反三”的能力。

本文语言优美，充满童真。

因此，本设计着重对学生进行读的训练，让学生在读中感悟、在激情中创新。

让学生意识到：

任何问题都有解决的办法，别人认为做不到的事，我做到了就是一种创新。

课前准备

1.制作相关课件；制作学生活动卡；准备四幅画。

（教师）

2.制作本课的生字卡片；彩笔。

（学生）

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、欣赏歌曲，导入新课

1.播放歌曲《种太阳》，引导学生说一说歌曲中提到了哪些有趣的事。

2.过渡：

歌曲中的小女孩播种太阳、送太阳，让世界处处充满温暖。

今天，我们将要学习的课文中，有一个可爱的小男孩，你们看他在干什么？

（课件出示课本插图）让我们一起来欣赏小男孩的画，想想自己有什么话要对小男孩说。

3.小结：

小男孩为什么这样画？

让我们一起来读课文，看看小男孩给出了怎样的答案。

设计意图：

通过动听、明快的歌曲导入，激发学生热情表达的同时，使学生对将要学习的内容产生共鸣。

通过欣赏小男孩的画，让学生对画中不同颜色的太阳产生疑问，激发学生学习课文的兴趣。

二、初读课文，集中识字

1.自由读课文，要求读准字音，读通句子，画出自己不认识的字词。

可以向同桌或同组的同学请教，也可以用自己的办法解决。

2.教师示范读文，学生听读识字。

认真倾听老师的读音，同时给自己不会读的字注上拼音。

3.分段读课文，请同学们从“字音、语气、语调、声音”等方面进行评价。

4.出示学习要求，学生按要求小组合作，学习生字。

（1）依据各组学习能力情况，用自己喜欢的方式读生字。

①把自己认读困难的字圈画出来，在小组内重点学习。

②自学生字，对生字的音、形进行分析。

③指名读生字，并说一说你是用什么方法识记生字的。

（2）交流会认的字，按照先音、形，再组词的顺序进行介绍。

（3）认识两个新偏旁“舌”“页”。

5.全班汇报交流识字方法。

（1）各组先说一说学习收获。

（2）认读字卡，检查小组合作学习情况。

（3）组织学生交流生字识记情况。

设计意图：

把识字的主动权交给学生，通过自学、小组合作、全班交流等多种形式丰富学生的识字经验。

在学生进行识字学习的过程中，教师首先以自学要求规范学生的学习行为，然后在交流中引导学生把生字分类，对学生归纳总结不完善的方面进行补充，对学生识记生字的方法进行更为理性的指导。

三、再读课文，理清脉络

1.自由读课文，想一想：

课文一共有几个自然段？

用笔在段落前标出序号。

2.分段指读课文，用自己的话说一说每段写了什么。

3.齐读课文。

注意读得流畅准确。

设计意图：

通过多种形式读文，让学生一边读一边理清思路，初步感受课文内容，用自己的话说一说每个自然段写了什么，丰富学生的认知和体验，锻炼学生的表达能力。

四、指导观察，书写生字

1.出示“因”，引导学生进行观察。

强调书写规则：

先进入，后关门。

2.强调书写要领：

“囗”的书写不能顶格，要在四边留有余地，“囗”要写得方正。

“因”里面的“大”的捺要变成点。

3.指导书写。

（1）教师范写，强调书写姿势。

（2）学生练习写，同桌交流评价。

（3）评价之后，学生再练习写3～5个。

（4）进行组词练习。

4.出示“阳”字并指导书写。

（1）观察“阳”字，请同学们说一说“阳”字的偏旁。

（2）强调书写规则：

从左到右。

（3）教师范写，要求学生书空练习笔顺。

（4）学生练习书写，同桌之间交流评价。

（5）组词练习。

5.指导书写“太、为、片、金、秋”。

（1）教师范写，要求学生书空练习笔顺。

（2）学生练习书写，同桌之间交流评价。

（3）组词练习。

设计意图：

教学中引导学生观察生字的字形结构特点，了解书写规则，并按照书写规则正确写字，提高学生的写字能力。

第二课时

一、回顾旧知，导入新课

1.“开火车”检查生字识记情况。

读准字音并组词，最好和前一个同学组的词不一样。

有能力的同学也可以一个字组多个词。

2.导入：

今天我们继续学习《四个太阳》这篇课文。

请同学们自由读课文，回忆课文讲了谁做了什么事。

3.过渡：

你们有什么问题要问小男孩吗？

让我们带着问题走进课文，在课文中寻找答案。

4.齐读课文题目。

设计意图：

通过复习生字，巩固对生字的认识和掌握；依据学生学习能力的不同提出不同层次的要求，利用学生的好胜心理培养学生积累词语的习惯；引导学生带着问题来读课文，培养学生的阅读兴趣。

二、细读课文，感悟意境

1.学习第1自然段。

（1）指名读第1自然段，其他同学一边听一边数第1自然段有几句话，并思考每句话说了什么。

（2）学习第一句话。

①比较句子：

这样换行不行？

为什么？

我画了个绿绿的太阳。

我画了个绿的太阳。

②像“绿绿的”这样的词语叫作叠词，这样的词给人可爱、活泼的感觉，你们能说出类似的叠词吗？

（3）学习第二句话。

①介绍顿号。

②课文中有一个词能把“高山、田野、街道、校园”都包括在内，你们知道是哪个词吗？

（到处。

）

③你们能用“到处”说一句话吗？

（4）你们知道小男孩为什么要画绿绿的太阳吗？

（5）教师引读：

我画了个（　　　　　　　　），挂在（　　　　　　　　）。

高山、（　　　）、（　　　）、（　　　），到处（　　　　　　　　　　）。

（6）全班背诵第1自然段。

2.学习第2自然段。

（1）找一名同学读第2自然段，其他同学一边听一边数这个自然段有几句话，并思考每句话都说了什么。

（2）学习第一句话。

说一说秋天有什么特点。

教师即时播放课件展示秋天的美：

秋天到了，天那么高，那么远。

树上的叶子变黄了，随着风一片片地落下来。

果园里的苹果红红的，葡萄紫紫的，梨黄黄的……菜园里蔬菜都长大了。

大白菜、大萝卜、大葱都赶集似的来到我们的农贸市场。

哇，田野里的稻子成熟了，像金色的海洋。

秋天就是美丽的、成熟的季节。

（3）学习第二句话。

果园里都有什么水果，这个时候应该是怎样的景象？

你能像我这样举例子说一说吗？

①教师举例：

A.大苹果像一个个红灯笼挂在树上。

B.大苹果的小脸蛋红红的。

②学生模仿范例，用比喻或拟人的修辞方法介绍秋天果园里的水果。

（4）学习第三句话。

①“邀请”是什么意思？

②落叶是怎样邀请小伙伴的？

（5）齐读第2自然段，说一说为什么要把金黄的太阳送给秋天。

（6）指导背诵第2自然段。

3.学习第3自然段。

（1）指名读第3自然段，其他同学一边听一边数这个自然段有几句话，并思考每句话都说了什么。

（2）学习第一句话。

①这一句话我们应该用什么样的语气来读？

为什么这样读？

②读一读，比一比，看谁读得好。

（3）学习第二句话。

①你们有过“冻僵”的体验吗？

为什么会有这样的感受？

这个词我们该怎么读？

②冬天还有什么特点？

播放课件，与同学们一起欣赏冬天，同学们用自己的话说一说印象里的冬天。

③自由读第二句话。

比一比，看谁读得好。

（4）齐读第3自然段，想想为什么画红红的太阳送给冬天。

（5）按照老师教你们的方法试着背一背第3自然段。

（6）指名背诵第3自然段。

4.学习第4自然段。

（1）指名读第4自然段，其他同学一边听一边数这个自然段有几句话，并思考每句话都说了什么。

（2）学习第一句话。

①出示“？

”。

提问：

带问号的句子我们要怎么读？

试着读一读。

②通过读这句话你懂得了什么？

（3）学习第二句话。

①说一说从这句话中你读懂了什么。

②教师播放与春天有关的图片，与孩子们一起欣赏春天。

说一说春天是个怎样的季节。

③你同意小男孩给春天画一个彩色的太阳的做法吗？

为什么？

（4）用自己喜欢的方式背诵第4自然段。

（5）指名读，背诵第4自然段。

5.出示四幅画，看着画，完成填空。

这是一个（　　）的小男孩。

设计意图：

在此环节中我注重了以下几个方面：

1.合理地运用多媒体课件，引导学生感悟季节的特点，有序地指导学生进行说话练习。

2.指导两种背诵方法，充分尊重学生，让学生用自己喜欢的方式进行背诵。

3.课文第2自然段的第三句话运用了拟人的修辞方法，我立足于文本，出示范例，引导学生感悟句子的特点，进行语言训练。

三、拓展练习，勇于创新

1.按照四幅图画的提示，进行全文背诵。

2.学了这篇课文，你想对小男孩说些什么？

3.受到小男孩的启发，你能不能画出第五个太阳？

自己试着画一画，并模仿书上的段落为你的画配上一段文字，不会写的字可以用拼音代替。

设计意图：

给学生创造自由发挥的空间，引导学生学以致用，享受学语文、用语文的快乐。

板书设计

教学反思

本节课的教学设计有以下几点：

1.巧妙地运用多媒体课件，帮助孩子创设意境，激发学生的感悟，引导学生从直观感受中提炼自己的体验，为学生的表达提供了素材。

2.关注写字教学，对学生的书写姿势、按笔顺规则书写等方面提出严格要求，培养学生良好的书写习惯。

附送：

2019-2020年一年级下册课文5《口语交际：

一起做游戏》word教案

教材分析

本次口语交际的主题是“一起做游戏”。

教材利用主题图小朋友熟悉的贴鼻子游戏引发兴趣，教师可以组织学生亲自参与游戏，让他们观察游戏的过程，感受到游戏多么有趣，激发他们把自己做过的游戏介绍给同学，同时向别人学习做游戏的兴趣。

教学目标

1．引导学生观察游戏的过程，在做游戏中产生口语交际的愿望。

2．规范学生的口头语言，能大方、简单地说出游戏的过程，有趣的地方和心理感受。

（重点）

3．培养学生良好的听说态度和语言习惯，互相交流，学习询问。

（难点）

课前准备

1．教师课前带孩子们玩游戏：

老鹰捉小鸡。

2．让学生找几个小伙伴去玩一下自己喜欢的游戏。

3．黑板上先画一张小熊的笑脸，准备一个鼻子粘贴，一条蒙眼睛的布。

教学过程

一、游戏激趣，导入新课

（教师课间带领孩子们玩一玩“老鹰捉小鸡”的游戏。

上课铃声响后，孩子们仍意犹未尽。

）

师：

小朋友们，刚才我们玩的是什么游戏？

生：

老鹰捉小鸡。

师：

这个游戏好玩吗？

生：

好玩极了！

师：

那这节课我们一起做游戏好吗？

（板书课题）

设计意图：

让学生带着情感、怀着浓厚的兴趣走进交际情境中。

由生活中最熟悉的“老鹰捉小鸡”的游戏引入课题，调动学生的积极性，激起学生参与游戏、乐于表达的愿望。

二、引导交流，自由表达

师：

告诉老师，你觉得刚才“老鹰捉小鸡”的游戏哪儿最好玩？

生1：

老师当老鹰，跑得好快，我差点儿被捉住了。

生2：

我当鸡妈妈，保护我的“孩子”，真有趣！

生3：

我的手紧紧抓住前面的“小鸡”的衣服，生怕被甩掉了，真好玩！

生4：

老师，下次再玩，我当老鹰，你当鸡妈妈，好不好？

因为你的胳膊比我们的长。

师：

小朋友们说得真好！

那你们还喜欢玩什么游戏呢？

（学生边说老师边板书。

）

生：

丢手绢、跳皮筋、贴鼻子……

师：

那我们再来玩个贴鼻子的游戏吧！

咱们一边玩游戏，一边观察游戏的过程，看看这个游戏是怎么玩的，好吗？

生：

太好啦！

师：

那我先请一位同学来给这只可爱的小熊贴鼻子吧！

（把学生的眼睛用布条蒙住。

）

生：

老师，我们可以给他提示吗？

师：

当然可以！

（一个主动报名的学生在大家的指引下和加油声中，给小熊贴上了鼻子，教室里响起一片掌声和欢呼声。

）

师：

现场采访这位勇敢的小朋友，你是怎样把小熊的鼻子贴到准确的位置的？

生：

我被蒙上了眼睛，什么也看不见，凭感觉摸到了大概的位置，多亏同学们提醒我呢！

师：

是啊！

你第一次就把鼻子贴到耳朵上了！

（全班同学哄笑。

）

生：

我猜小熊鼻子可能和我的眼眉差不多高，可第二次我还是贴高了，就听同学们喊：

“往下！

再往下点！

再往左！

”我就一点一点在大家的指挥下慢慢移动，最后才找到合适的位置。

师：

看来你真是个有心人啊！

还事先判断了一下大概位置呢，这就是成功的关键啊！

生：

可是我没有判断准确，还是贴偏了，还是要谢谢同学们提醒呢！

师：

刚才听到同学们一阵阵开心的笑声，我想采访现场的同学，说说你在笑什么。

生1：

他的动作太滑稽了！

生2：

他把鼻子一会儿贴到小熊的耳朵上面，一会儿又贴到脑门儿上，太逗了！

生3：

大家看哪！

到现在，小熊的鼻子还歪着呢！

师：

同学们，这个游戏真有趣！

那大家说说刚才游戏的整个过程好吗？

咱们要把这个游戏说得既有顺序又完整。

想想需要做哪些游戏准备，需要几个人玩，先怎么玩，接下来怎么样，结果赢没赢，哪里最有趣？

生：

先在黑板上画一个没有鼻子的小熊脸，然后找一个同学，蒙住眼睛，拿着鼻子粘贴去贴。

要先判断小熊鼻子的位置，比如说大约走几步到小熊的脸，鼻子位置和自己的身体比较，当然，还要认真听大家的提示！

如果贴歪了就会引起大家发笑，这个游戏太有趣了！

师：

说得很好。

你们谁还想给大家介绍一下你喜欢的游戏？

 生1：

老师，“木头人”就是蒙上一个人的眼睛，别的小朋友在他周围喊：

“我们都是木头人，不许说话不许动！

”，他就伸手去摸小朋友们，摸到谁谁就被淘汰了。

生2：

我们那次玩“丢手绢”时，小朋友们都蹲下围成一个圈，我就拿着一个手绢在小朋友背后跑圈圈，大家拍手唱“丢手绢”的歌。

我悄悄地把手绢丢到一个小朋友的后边，然后使劲儿跑，那个小朋友刚开始没发现，后来发现了捡起手绢跑也来不及了，我把他抓进圈里，他为大家唱了首歌，真开心啊！

生3：

亲子游戏也好玩。

我去年在幼儿园时，和爸爸参加了钻门洞接力比赛。

爸爸先捧着皮球跑，我在门洞前接过球，爸爸把住门洞帮我钻过去。

然后我捧着皮球继续跑。

我们小组六个人比赛，我是冠军呢！

爸爸也非常高兴。

设计意图：

想说、爱说是口语交际的前提，会说才是教学的目的。

一年级学生需要教师做好示范，这也是规范学生口语，展开口语交际训练，提高口语交际能力的重要环节。

三、合作游戏，人人参与

师：

小朋友们说得太棒了！

老师奖励你们：

给你们10分钟时间，选择自己喜欢的小伙伴，选择你们喜欢的一种游戏，开心地玩一玩吧！

1．生兴奋不已，迅速组成小组，各自游戏。

2．室内外气氛热烈，每个孩子都兴致勃勃，积极参与到喜爱的游戏之中。

设计意图：

给学生创造实际的生活场景，进行口语表达训练。

只有学生主动参与和亲身感受，才能激起他们更强烈的表达欲望，这样学生才会把亲身经历的过程说得清楚明白，以达到预期的训练效果。

四、分组讨论，交流体会

师：

小朋友们玩得开心吗？

生：

太开心了！

师：

把你最开心的地方说给小组的其他小朋友听一听好吗？

每一个小组选一个说得最好的在班上交流。

生1：

我刚才和我同桌玩的是“反口令”游戏。

这个游戏很简单，就是按照口令相反的动作做才对。

比如刚才，我让他“摸左耳”，他就得摸右耳，又让他“抬左腿”，他就得抬右腿。

当我说道“闭左眼”的时候他就听话了，哈哈！

结果他就是这么失败的！

生2：

这个游戏真考验人的反应啊！

生3：

我们六个人玩的是“蹲蹲游戏”。

我们每个人代表一个词语：

萝卜、白菜、西瓜、土豆、苹果、橘子。

我们站成一排，我代表萝卜，我就一边蹲一边先喊：

“萝卜蹲，萝卜蹲，萝卜蹲完西瓜蹲。

”代表西瓜的人马上就得接上，一边蹲一边随机指定下个人：

“西瓜蹲，西瓜蹲，西瓜蹲完苹果蹲。

”然后就这样代表苹果的同学再往下接力，谁没接上谁就输了。

生4：

刚才我看你们玩“蹲蹲游戏”了，简直太好玩了！

下课也带我一个咱们继续玩吧！

生3：

好的好的，欢迎大家参与，人越多越有意思呢！

…………

设计意图：

口语交际是一种双向、甚至多向互动的言语交流活动。

让每个学生参与其中，提供尽可能多的说话机会，在动态的口语交际实践中反复历练、提高。

在教学中，为学生构建一个开放的交际课堂，自然地将儿童多彩的生活与口语交际“链接”起来，营造宽松的交际氛围，使学生的口语交际能力在多维的互动中得到切实锻炼。

五、拓展延伸，发散思维

师：

还有没有大家都没有玩过的更有趣的游戏？

谁能把它介绍给全班的小朋友？

生：

我以前还玩过“跳大绳”的游戏。

生：

我玩过“捉迷藏”的游戏。

生：

还有“传球接力”的游戏。

师：

你们会玩的游戏可真多呀！

那小朋友们可以向他们询问一下你以前没有玩过的游戏的玩法。

也可以跟同组的小朋友交流一下你曾经玩过的别的游戏。

设计意图：

生活是最大的课堂，游戏是孩子们成长的重要课程。

让学生们把这一节课学到的交际本领拓展到课外，应用于生活，这才是教育的最终目的。

教学反思

　　对于一年级刚入学不久的孩子来说，进行口语交际训练，要积极地创设情境，让学生始终在积极的思维状态下，有兴趣地进行口语训练，这也是符合语文教学要求及一年级学生年龄特点的。

另外一点，在本节课中，从一开始玩“老鹰捉小鸡”的游戏入手激发兴趣，以“贴鼻子”的游戏进行观察、引导，逐步引导学生大胆表达，通过游戏玩乐——自由表达——人人参与——组内交流——拓展延伸，引发了学生思维的交叉及补充。

在各个环节中放手让孩子们畅所欲言，使他们的个性得到了张扬，思维的火花在碰撞中得到了创新。

同时，学生倾听、尊重他人的意识以及口语交际能力也得到了提高。