高考十一种选择题解题策略大全.docx

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高考十一种选择题解题策略大全

选择题解题策略

题型一材料型选择题

题型特点：

材料型选择题是历史材料题的扩展和延伸。

此类题型的结构特点有两种形式，一是在选择题的题干上引入一些材料，根据材料创设新情境，并根据材料设置备选项。

二是题干中没有材料，而是以不同材料作为备选项，要求根据材料内容与题干要求对比进行选择。

材料选择题能力要求比较高，首先要求具有阅读能力和分析材料的能力，即要求对材料进行去粗取精、去伪存真、由表及里、由此及彼的整理能力，最大限度地从材料中获取有效信息的能力。

其次要求考生善于通过材料揭示历史本质，洞察历史发展规律。

解题方法：

1．一般采用信息推断法：

要注意材料阅读，认真阅读材料是做好材料题的基础，在阅读时要根据题意抓住关键词语，提取有效信息，由表及里，去伪存真，排除无效信息；联系教材及相关历史知识，进行知识迁移，在读懂材料后，要找准切入点，将材料反映的内容同相关知识进行有机的结合，知识转化要准确、到位、客观；要对材料来源及作者进行分析，根据材料来源及作者分析其对材料反映的史实的态度，这样才能准确地做出判断，如中国古代的史料对农民战争中的人物都称为"贼""匪"等，对这些要进行客观的分析。

比较分析四个选项，排除史实明显不符的选项或结论正确但在材料中没有体现的选项。

2．注意细节：

有时材料太长，观点隐藏在后半部分，需要完整阅读；有时设问为否定式，需要标记设问关键词；常见的名词在材料中有特定含义；注意材料中时空限制和材料出处。

（1）文字材料类：

主要是通过一段材料或一组材料来承载信息，要求学生能够组织和应用相关学科的知识去判断或概括其材料所包含的所有信息，主要考查综合性信息阅读能力。

解题技法：

解答文字材料式择题一般分四步进行：

第一步：

抓住关键词，读懂材料，弄清材料内容及相关的人物和事件，提取有效信息，排除无效信息，把握其本质含义。

第二步：

通过对引文的出处及作者等其它有关信息，确定材料所涉及的历史知识并对材料所反映的史实态度进行科学判断。

此类试题中的信息有主次真假之分，在解题时要特别注重对信息真伪的辨别。

第三步：

结合所学知识及相关理论与之挂钩。

在平时复习时要注意对教材隐性问题的挖掘，提高知识迁移能力，加强历史理论的学习，并将史论结合，形成自己的历史思维方法，形成正确的历史思辩能力。

第四步：

搞清备选项与题干之间的关系，找出符合题目要求和历史事实的备选项。

读懂材料是解答本题型的关键。

【典题示例】（10江苏历史）某次国际会议通过协定：

“与会国保证尊重印度支那三国的主权、独立、统一和领土完整；结束在三国的敌对行动。

”该会议A

A．是新中国第一次以世界五大国地位参加的国际会议

Ｂ．中国与印度、缅甸共同倡导和平共处五项原则

Ｃ．中国提出求同存异方针，促成该会议圆满成功

Ｄ．宣布结束越南战争，美国必须从越南撤军

解题对策：

①本题题干材料是文献摘引，属典型的文字材料类选择题。

②本题题干材料所述符合日内瓦会议的精神，日内瓦会议是新中国第一次以世界五大国地位参加的国际会议。

（2）数据图表类：

以数字表格或图象（线）变化为信息载体，通过一定的数量关系来反映历史事物的数量特征、变化规律及内在联系，主要考查经济类问题。

数据型选择题是以数字作为试题的情境而创设的体型。

其表现形式多种多样，有柱状图、坐标图、数字表格等等，通过数字或数字的变化来反映历史史实和历史现象。

解题技法：

解答数据图表类材料题，应该充分注意图表的时间和数据变化规律，排除与表格不符的选项。

解题基础是仔细阅读材料，审清题目要求；其次是认真分析材料，提取有效信息，并结合教材内容和史学基本理论分析选项，排除与材料明显不符的选项。

一般来说，静态的数据所表达信息容易获取，但更为重要的是发掘一系列的静态数据之间所隐含的动态变化趋势。

要对数据进行纵向、横向比较，从比较中找出思路、观点，特别是要注意内容的内在联系，从现象到本质，从材料到观点，纵横分层理解，分析出变化的趋势。

根据提问确定表格应分析的数据，然后根据对数据的分析，比较推断出结论，要把数据变化转换成历史语言文字准确表达。

【典题示例】失业率是指失业人口占劳动人口的比率。

一直以来，失业率数字被视为一个反映整体经济状况的指标。

观察下图《1925至1945年美国失业率》，从图中得出的准确信息是C

①1929年经济大危机迅速席卷了整个资本主义世界②1925—1929年美国失业率起伏不定，说明经济比较萧条③1929—1933年美国失业率猛增，说明经济危机异常④1933年后的十年间，美国失业率逐年下降，表明经济逐步得到恢复和发展

A．②③B．①③C．③④D．①④

解题对策：

本题是曲线图式选择题。

主要考查美国的失业率变化情况，美国经济在20世纪20年代曾出现过短暂的“柯立芝繁荣”，故②排除；①表述并未反映出对美国失业率的影响，可排除。

根据图中信息可知准确信息为③④。

解题技法：

解答数据图表类材料题，应该充分注意图表的时间和数据变化规律，排除与表格不符的选项。

解题基础是仔细阅读材料，审清题目要求；其次是认真分析材料，提取有效信息，并结合教材内容和史学基本理论分析选项，排除与材料明显不符的选项。

一般来说，静态的数据所表达信息容易获取，但更为重要的是发掘一系列的静态数据之间所隐含的动态变化趋势。

要对数据进行纵向、横向比较，从比较中找出思路、观点，特别是要注意内容的内在联系，从现象到本质，从材料到观点，纵横分层理解，分析出变化的趋势。

根据提问确定表格应分析的数据，然后根据对数据的分析，比较推断出结论，要把数据变化转换成历史语言文字准确表达。

（３）图片材料类：

主要以历史照片、图片或绘画等为载体，主要考查学生对历史图片的处理能力及依托图片信息分析说明历史问题的历史阐释能力。

呈现方式主要有两种基本模式：

一是试题提供图片材料（宣传画、漫画、历史照片、文物展示等）及其材料的出处、注释及提示语等，二是提出“设问”，指出解题的方向和范围。

基本特征是试题新颖直观、生动活泼；强调对阅读材料的正确理解，要求考生弄清图片材料所反映的历史现象，体现不同学科之间能力的相互渗透和融会贯通。

解题技法：

第一步：

审，一是审图，要求弄清图片有几个要素和几层含义，二是审注，注的内容是对图起补充性或解释性的作用，对理解图及组织答案有好处，三是审设问，设问是图片题的落脚点和出发点，不同的设问决定了不同的答题方向。

第二步：

比，即对图片中的内容或横向或纵向比较。

第三步：

联，即用联系的观点看问题，注意图与图之间的联系，注意图与教材相关知识的联系。

地图材料类：

主要包括战争形势图、布局图、疆域图、分布图、交通路线图、经济分布图等。

解答地图图片题，主要方法是通过对图中自然地理名称、政治地理名称及变化、经济和政治地理区域范围及变化，尤其要结合图例等所反映的信息来断定该图所反映的历史事物、特征或形成原因。

应对地图型材料选择题，要求在复习中做到：

①图文结合，掌握历史基础知识；②必须史地结合，适当运用地理知识，加深对历史知识的理解；③结合背景，分析地图所反映的历史现象和空间状态下的历史事件；④对相关多幅历史地图的综合分析，要注重分析历史地图所反映的历史现象和空间状态的发展变化趋势，并分析其原因和影响；⑤关注在历史地图中出现而教材文字中却没有出现的历史知识点。

[典题示例]下图是历史上某个时期的柏林市区图，柏林市被一道柏林墙分割成东柏林和西柏林。

造成这种现象的国际背景是

Ａ．二战期间，苏联和美英法分区占领了柏林

Ｂ．美苏冷战，东德为阻止人民西逃而修建

Ｃ．东德和西德关系紧张不得已采取的措施

Ｄ．美国为了防止苏联渗透采取的防范措施

解题对策：

①本题属地图材料类选择题，图中关键信息是柏林市区图的分界线及柏林墙这一地理名词。

②本题易错选Ｃ项，只看到表面现象，对教材生疏。

柏林墙的修筑是美苏冷战的结果，是在苏联的主导下修建的。

漫画材料类：

审漫画题要弄清楚三点：

一是漫画表意。

指漫画画面所直接反映的表层意思，主要靠人的视觉器官来把握；二是漫画寓意。

指借助漫画画面所反映出来的隐藏在漫画表意背后的内在的本质的深层次的道理，它是漫画中心和意图之所在。

漫画寓意看不见摸不着，要靠人的理性思维去把握，必须对漫画进行分析和综合，实现从现象到本质、从表意到寓意的飞跃。

三是漫画所折射的教材知识。

解题离不开教材知识，因此在弄清漫画表意和寓意的基础上，必须回归教材、发散思维，多角度联想漫画所能折射的教材知识和教材原理。

[典题示例]读下图，如果把树苗比喻成民族资本主义，则“夏天”所描述的历史时期当为B

A．第一次世界大战时期B．国民政府统治前期

C．抗日战争时期D．新中国成立之初

解题对策：

本题属于图片类材料选择题，由题干把“树苗比喻成民族资本主义”，然后审图及注，把民族资本主义的发展描述成“春”“夏”“秋”“冬”“新的春天”，再前后对比每幅图片，结合教材相关知识，“夏天”指民族工业在国民政府统治前期获得发展。

文物材料类：

一看判断图片的时间界定答题范围；二看图片反映的问题实质，确定答题方向；三看图片的关键信息，明确内涵外延。

然后对被选项一要思考每一个被选项是否符合历史史实，排除不符合图片反映的史实的选项；二要思考是否符合题干要求，排除不符合题干要求的，三要思考是否与题干有必然的逻辑关系，排除与题干无关紧要的。

[典题示例]对下图所示内容认识正确的是Ｄ

Ａ．政府奖励垦荒，耕地数量增加的状况

Ｂ．地主兼并农民土地的记录

Ｃ．农村土地专业化经营的情况

Ｄ．国家确定土地所有权和征收赋税的依据

解题对策：

解本题需先弄清“鱼鳞图册”的含义。

鱼鳞图册是旧时为征派赋役和保护封建土地土地所有权而编制的土地登记薄册。

册中将田地山塘挨次排列、逐段连缀地绘制在一起，表明所有人、四至，因其形似鱼鳞而被称为“鱼鳞图册”。

题型二程度型选择题（最佳选择题）

题型特点：

其结构是几个备选项与题干之间都有不同程度的内在联系、并列关系、包含关系，其备选项的内容一般不是完全错误的，而是含有合理的因素，解题时要区分“程度”之间的差异。

程度型选择题主要考查考生对基本概念的准确理解和辩证思维的能力。

其特点主要体现在两个方面：

一是在题干中明确提出了程度型的要求，如包含有“最”、“根本”、“全面”、“决定性”、“直接”等词语。

二是题干与备选项之间有内在联系，一般是论点和论据的关系，也有说明与被说明、解释与被解释的关系。

该类型试题选项之间的迷惑性比较大，难度也比较大，该类题型主要考查考生的归纳、分析、比较、概括、辨析能力，符合当今高考“以能力立意”的命题发展趋势。

解题方法：

做该类题型时，选项之间进行的比较不是判断选项是否正确，而是判断关系主次、程度深浅、影响大小等，尤其要注意选项之间的细微差别，以便排除其他干扰的选项，找出问题涵盖最全面和解释最深刻的选项，得出正确答案。

一般来说，要注意以下三点：

（1）程度型选择题对课本基础知识要求很高，必须准确、全面、牢固地掌握所学基础知识，只有依托扎实的基础知识，才能结合题意进行分析比较，运用灵活的解题方法，迅速答题；

（2）解答此类试题一定要紧扣题目设问的指向，也就是要抓住题干中那些引起标志这类题型的特定词句，如“主要在于”、“主要因为”、“最根本”、“最能说明”等。

只有深入思考，才能揭示出本质问题，找出问题涵盖最全面和解释最深刻的选项；

（3）解答此类题型要掌握好选择最佳选项的方法。

由于程度型选择题的结构特点是几个备选项与题干之间都有不同程度的内在联系，要按题目的要求对几个备选项进行分析比较，比较时要鉴别谁主谁次、谁轻谁重、谁大谁小，只有区分好它们之间的程度关系，才能排除干扰项，得出正确答案。

常用方法有三种：

1．比较优选法：

首先根据题干要求，比较题目要求的逻辑关系，认定最佳标准，在此基础上，运用优选法对被选项逐个比较、分析，找出最佳选项。

2．理论分析法：

通过分析题干与被选项的逻辑关系，运用相应的逻辑关系理论（现象与本质、主与从、生产力与生产关系、经济基础与上层建筑）进行分析，选出最佳选项。

3．特征分析法，即结合实际情况，把事实、现象或结论放在特定条件下，选出最能体现阶段发展趋势的选项。

[典题示例]（2010年安徽卷）柳宗元认为，秦末农民起义“咎在人怨，非郡邑之制失也”；西汉七国之乱“有叛国而无叛郡”，“秦制之得亦明矣”。

下列哪种说法最符合材料原意C

A．郡县制与秦末农民战争没有关系B．七国之乱因汉初分封而爆发

C．郡县制有利于中央集权统治D．郡县制取代分封制是历史的必然

解题对策：

本题考查郡县制的相关知识，属于最佳选择题，可以用比较优选法来解答。

A表述虽然符合柳宗元的原意，但不能完整概括材料的意思，故不是最佳选项。

B表述虽然有一定道理，但未点明柳宗元的核心意图，故不是最佳选项，可以排除。

柳宗元的核心意图是强调郡县制有利加强中央集权，故C为最佳选项。

D表述本身虽然正确，材料无法体现郡县取代分封的历史必然，重在秦制中央集权之得，因此排除D。

[典题示例]（2010年安徽卷）表1改编自英国学者艾瑞克?

霍布斯邦《帝国的年代1875—1914》一书，对其解读最准确的是A

A．英国仍然坚持自由贸易政策B．美俄等国自此放弃了自由贸易政策

C．欧美国家争夺世界市场矛盾加剧D．经济发展水平决定了关税税率

解题对策：

本题考查20世纪初主要资本主义国家的关税政策，意在考查考生获取表格信息和调动知识分析问题的能力。

从表格信息可知，当时欧美主要国家平均关税率中英国最低为0，体现了英国坚持自由贸易政策，A说法正确；美俄关税率较高，无法得出欧美国家放弃了自由贸易政策，B说法错误；从材料中无法看到自由贸易政策的放弃和争夺世界市场矛盾的加剧，排除C；19世纪末20世纪初，美国是世界第一经济大国，排除D。

[典题示例]（2010·徐州模拟）某本书中有这样一个场景，林彪在一次遛马时，被国民党一士兵误伤，阎锡山命令将林彪送到山西最好的医院去治疗，还把这件事向延安做了解释。

该场景最有可能发生在C

A．国民大革命时期B．国共十年对峙时期

C．抗日战争时期D．解放战争时期

解题对策：

①本题是程度型选择题，可以用特征分析法来解答。

易错选A项，原因是对第一次国共合作的史实不清，教材提到延安是在长征胜利之后的事情。

解答本题的关键是抓住特定词句“误伤”，“向延安解释”，由此可知该场景发生在抗日战争时期，国共实现了第二次合作，组成抗日民族统一战线，共同抗日。

本题实际上考查的是抗日战争国共合作。

②解答此类题目应根据题干要求确定好题目的逻辑思维关系，题干与选项之间不是一种正误关系或有无关系，而是论点与论据的关系。

在正确理论指导下，确定最佳目标，进行判断。

在此基础上运用优选法，逐个仔细比较四个选项在程度上的差距，在比较四个选项时，正确运用辨证唯物主义和历史唯物主义理论，坚持全面的发展的观点，通过现象揭示其本质，建立史与论的最佳关系，综合判断得出正确答案。

谨防以偏概全的错误，或只见树木，不见树林。

题型三评价型选择题

题型特点：

评价型选择题侧重对历史概念、历史观点和历史结论等进行分析、判断和评价，不着眼于“是什么”，而着眼于“为什么”，而且题干所展现的内容往往以全新的结论（或表述）出现，即在知识框架下注重对能力的考查，在史实框架下注重对历史理论运用的考查，在旧知识框架下注重对创新和思维能力的考查，注重对情感、态度和价值观的考查。

评价型选择题常见的命题形式有：

一是主题＋评价类，即题干给出被评价的主体，选项提供对该主题的评价，从中选择最合适的评价。

经常呈现的形式是“关于某某（可以是历史现象、历史人物、历史概念）的评价（或说法、解释、表述、分析）正确（或错误）的是”；二是评价＋主体类，即题干给出对某事物的评价，选项提供几个主体，从中选择最合适的一个。

解法技巧：

1．背景法，适用于与所学知识联系比较紧密的题目。

2．理论法，这是解答此类题目最常用的方法。

对历史的评价离不开历史理论和方法的支撑，许多题目命制的目的就是考查学生对基本的历史理论和方法的掌握情况，因此应该掌握一些基本的历史理论（如生产力和生产关系、经济基础和上层建筑等辨证关系原理）。

3．史学法，即按历史学中常用的方法进行分析解答，如一分为二、阶段评价法、阶级分析法、矛盾分析法。

4．史论结合法，弄清结论和史实的关系，根据题干给出的结论，分析其选项中的史实的关系，然后进行综合分析，做到论证正确点、分析错误点、澄清模糊点、补充不全点，切忌离开题中事实去阐述理论。

直选法等方法有时也会用到，如解答非组合型否定式评价选择题时常用此法。

[典题示例]（2009年天津卷）希腊历史学家希罗多德说，克里斯提尼“领导人民参与政治”。

克里斯提尼改革中符合这一评述的是Ｂ

①按财产多寡划分社会等级②用10个地域部落取代原来4个血缘部落③设立五百人会议④向公民发放“观剧津贴”

Ａ．①②Ｂ．②③Ｃ．③④Ｄ．①④

解题对策：

本题考查古代希腊的民主制度，意在考查调动和运用知识的能力。

命题形式属于评价＋主体类，解答本题可用背景法。

按财产多寡划分社会等级是梭伦改革的内容，①错误；用10个地域部落取代原来4个血缘部落是克里斯提尼改革的内容，②正确；设立五百人会议作为公民大会常设机构，是克里斯提尼改革的内容，③正确；向公民发放“观剧津贴”是伯利克里改革的内容，④错误。

[典题示例]（2010·湛江模拟）伏尔泰在其著作《天真汉》中借主人公天真汉之口说“我每天都发觉，那本书（指《圣经》）里不让人做的事，大家不知做了多少，让人做的，却一件也不做。

”其用意主要是

A．号召人们粉碎教会邪恶势力

B．告诫人们不要相信《圣经》

C．告诉人们不要信仰上帝

D．引导人们按照《圣经》的要求去做

解题对策：

本题属于评价型选择题，主要考查学生理解能力，可用史学法解答。

根据伏尔泰的作品，我们可以看出教会势力的邪恶性，体现了作者对教会的猛烈批判与否定，B、C、D三项在材料中无法体现。

题型四概念型选择题

题型特点：

概念型选择题主要依据基本历史概念来命题，主要考查对历史概念的再认再现和理解阐释能力，要求对历史概念能准确理解，并对其内在规律和本质进行把握。

此类题在题干中提出一个基本概念，备选项则是对这一概念的阐释。

在题干中经常出现的主要标志性词语有“内容是”“标志是”“性质是”“特点是”“准确的理解是”等。

由于此类题是对基本历史概念的考查，所以要求必须对历史事件、历史现象、历史人物、基本概念的原因、性质、内容、特点、结果、影响等有全面而准确的理解和掌握，真正理解历史概念的内涵和外延，同时还要对相近、相似的历史概念进行比较。

此类题的命题多数会在备选项的表述上采用混淆手法，或偷梁换柱，或以偏概全，或以末代本、因果倒置，所以在做题时要通过比较词语含义来辨识其是否符合历史概念的准确含义。

由于此类题多考查历史教材上的隐性知识，所以在做题时多采用逻辑推理法，即结合相关的知识结论来判断选项是否符合题意。

概念型选择题的题干中限制性条件较多，所以审题时要一一分析，不能漏掉任何一个，否则解题思路就会偏离题干要求，同时对一些隐性的限制词要特别注意，这往往是解题的关键。

概念型选择题考查形式主要有以下三种：

一是题干概念类，即题干提供一个概念，选项提供与此概念相关的四个阐释，要求从中找出一个最符合题干概念的阐释。

二是选项概念类，即题干提供某种现象的阐释，选项提供四个概念，要求从中找出符合题干概念的阐释。

三是隐性概念类，即题干和选项均不出现概念，但解题时要使用概念。

解法技巧：

解答概念型选择题的常用方法有以下几种：

1．背景法。

根据对题干概念的准确理解，联系教材相关知识背景，直接选取合适的答案。

此方法对考生能力要求较高，适用于对概念牢固理解的学生。

2．等级法。

历史概念的内涵和外延根据其概括的范围存在着明显的等级性，根据概念的等级作为推理依据，凡是在等级上高于或低于考查概念的选项，都可排除。

3.定性法。

根据概念的内涵进行定性分析，凡是与题干概念性质不同的选项就淘汰。

比如，题干提供的是经济方面的概念，而某选项的阐释却是政治方面的内容，明显可以排除。

4.定量法。

根据概念的外延进行定量分析。

比如，题干概念的外延只适用中国，那么关于对世界历史叙述的选项就可以淘汰。

5.理论法。

历史概念往往联系着唯物史观、辩证法的基本观点和方法。

比如生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的辩证关系原理、阶级分析方法等，这些基本观点和方法往往可以作为解答概念型选择题的基本方法。

6.推理法。

推断四个选项之间的逻辑关系，选取最广泛的或最深刻的选项。

解答概念型选择题也可用排除法等。

[典题示例]（2010年山东卷）“视人之国,若视其国；视人之家,若视其家；视人之身,若视其身。

”这一主张属于B

A．儒家“仁爱”思想B．墨家“兼爱”思想

C．儒家“礼治”思想D．墨家“非攻”思想

解题对策：

本题属于选项概念类试题，主要考查考生对百家争鸣时各家学说的区别能力。

解答本题必须弄清题干材料的意思。

题中意思是说，看待别人的国家就像自己的国家；看待别人的家族就像自己的家族；对待他人像对待自己一样。

反映出作者主张诸侯之间要相爱，不要发生战争；家族宗主之间要相爱，不要发生掠夺；人与人之间要相爱，不要相互残害。

反映的本质是要相亲相爱，体现了墨家“兼爱”的思想主张。

[典题示例]（2010年浙江卷）中国古代学术史上曾发生过一次著名的理学家辩论，甲方批评乙方做学问“支离”，乙方批评甲方做学问“太简”。

下列各项中，属于当时甲方代表人物主要观点的是B

A．格物致知B．发明本心

C．知行合一D．万物皆只是一个天理

解题对策：

本题属于隐性概念类试题，主要考查陈朱理学与陆王心学的观点。

可用背景法解答。

抓住关键词“理学”、“支离”。

人民版必修三教材“宋明理学”一课中，讲述南宋思想家陆九渊批评朱熹的理学过于“支离”，说了很多，却不能使人树立起对儒学价值的坚定信念。

因此，他反对埋头书册，主张于人生日用处直接体悟，“发明本心”，以作为自己安身立命之地。

由此可见，这里的“甲方代表人物”指陆九渊，乙方代表人物为朱熹。

“格物致知”是朱熹的思想；“知行合一”是王守仁的思想；“万物皆只是一个天理”，即天理是万物的本原,这是二程的思想，排除A、C、D三项。

[典题示例]（2010年浙江卷）儒道思想犹如中国古代思想的双璧。

下列言论中，最能体现道家因循自然、崇尚无为思想的是A

A．不以人助天B．制天命而用之

C．天地不仁，以万物为刍狗D．天行有常，不为尧存，不为桀亡

解题对策：

本题为最佳选择题，也属题干概念类试题。

“制天命而用之”和“天行有常”是荀子的思想，排除B、D项。

选项A出自庄子《南华经》，原文是“不以心损道，不以人助天”，意指上古时的有识之士顺应自然，不用自己的聪明智慧去破坏自然规律，或去影响自然，典型体现了因循自然、崇尚无为思想。

“天地不仁，以万物为刍狗”出自《道德经》，“刍狗”指古代祭祀时用草扎的狗，在祭祀之前，人们对它敬若神明，祭祀一结束，就被丢弃了。

这句话的意思是天地无所谓仁慈，它没有仁爱，对待万事万物就像对待刍狗一样，任凭万物自生自灭。

主旨是建议人要效法天地的“无所谓仁，也无所谓不仁”的精神，养成这样的胸襟。

题型五因果类选择题

题型特点：

此类题目旨在考查考生综合分析、运用知识的能力。

通常将历史现象中存在的不同因素列出，再根据题干的指向列出相应的原因、目的或结果等。

考查的形式有两种：

第一种形式由结果推断出原因，其结构是题干为果，备选项为因。

题干中的标志性词语有“主要原因”、“最主要原因”、“内因”、“外因”、“根本原因”、“直接原因”、“主要是因为”、“主要是由于”、“决定性因素”、“主要理由”、“主要依据”、“政治因素”、“主观原因”、“客观原因”、“导火线”、“目的”、“主要目的”、“根本目的”、“直接目的”等，或出现了“为了”、“主要是为了”、“意图”、“动机”等关键词语。

第二种形式是由原因推断出结果或影响，其结构是题干为因，备选项为果。

常用根本原因、直接原因、主要原因等表示