511大南街幼儿园特色发展规划修改稿.docx

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511大南街幼儿园特色发展规划修改稿

大南街幼儿园特色发展规划

二○一四年五月十一日

目录

第一部分大南街幼儿园发展概况-6-

第二部分特色理念系统-8-

一、办园特色-8-

（一）特色表达-8-

（二）特色阐释-8-

二、办园理念-11-

（一）理念表达-11-

（二）理念阐释-11-

三、园训-11-

（一）园训表达-11-

（二）园训诠释-11-

四、园风-12-

五、学风-13-

六、教风-14-

第三部分特色发展目标-15-

一、总目标-15-

二、分段目标-15-

三、分项目标-15-

第四部分特色实践思路-17-

一、构建幼儿生活教育特色教育体系-17-

（一）一日生活（浸润）课程-18-

（二）五大领域主体课程-18-

（三）生活实践生成课程-21-

（四）课程实施-22-

（五）课程评价-23-

二、构建生活教育特色活动-23-

（一）活动目标-24-

（二）活动实施-24-

（三）活动评价-25-

三、构建生活教育特色管理-25-

（一）价值取向-26-

（二）主要内容-26-

四、构建生活教育特色文化-27-

（一）价值取向-27-

（二）主要内容-28-

第五部分特色发展规划实施-32-

一、策划布局-32-

（一）阶段目标-32-

（二）阶段措施-32-

（三）预期效果-32-

二、实践提升-32-

（一）阶段目标-32-

（二）阶段措施-32-

（三）预期效果-33-

三、反思完善-33-

（一）阶段目标-33-

（二）阶段措施-33-

（三）预期效果-33-

四、保障措施-33-

（一）组织保障-33-

（二）经费保障-34-

（三）制度保障-34-

第一部分大南街幼儿园发展概况

大南街幼儿园现位于大南街38号，是辖区内唯一的一所公办园、合川区唯一的一所重庆市示范幼儿园，具备牌子亮、园风正、班子强、队伍精、质量高、社会认可度高等显著优势。

一、办园历史

从1949年建园至今，大幼已有六十五年的悠久历史。

1949年合川县西南二小（柏树街小学）建立幼教部，此为幼儿园的前身。

随着入园需求的增大，1959年柏树街小学和久长街小学幼教部合并，幼儿园正式改制为独立办园，更名为“合川市幼儿园”。

历经岁月，幼儿园多次更名，19**年正式定名为“大南街幼儿园”。

经过大幼人六十五载的不断探索与追求，如今的大南街幼儿园已成为在重庆市幼教界具有一定知名度的让孩子开心，让家长放心，让员工舒心的“三心”幼儿园。

二、办园条件

大南街幼儿园占地6440平方米，建筑面积6000余平方米，现有14个教学班，在园幼儿500多人，寄宿制和全日制并存，是一片处于城市繁华中的净土，也是一座小巧精致的温馨乐园。

大幼拥有较好的硬件设施，能够让孩子在一日生活中静心地绘画、愉快地游戏；此外，大幼人秉承陶行知先生“生活教育”的理念以及环境交互作用的原则，创设了风格迥异又整体融合的走廊环境、体现幼儿年龄和教师特长的班级环境以及彰显生活化特色的功能区环境，引导孩子和老师在“生活教育”式特色环境的浸润中共同成长。

在师资方面，大南街幼儿园拥有中学高级教师1人，小学高级教师19人，重庆市级骨干教师3人，合川区级骨干教师6人，此外还有更多充满专业之爱的老师，用默默的真情守护着孩子们宝贵的童年时光。

三、办园特色

大南街幼儿园作为合川市生活教育整体改革实验基地之一，从1986年至今，一直探索运用陶行知先生“生活教育”理论，进行了一系列生活化教育的实践研究，形成了丰富的“生活化教育”园本教材资源库，这些实践经验为大幼“生活教育”特色的确立提供了可借鉴的操作经验。

同时，依托合川“全国农村幼儿画之乡”的优势，大南街幼儿园建有幼儿画长廊和幼儿美工活动室，并初步形成了美术生活化的园本教材，为创建幼儿画基地、合川第一所美术特色幼儿园而奋斗。

经过大幼人的不懈努力，幼儿园先后被授予重庆市“农村幼儿画创作”先进单位、“合川区美术特色文化单位”等。

四、未来挑战

当前，幼儿园的发展已经达到相当水平，但随着社会的进步，人民群众对幼儿园各方面质量的要求也会不断提高。

如何充分运用“生活教育”和“农村幼儿画”这两大名片和自身优势，凸显自身的办园特色；如何全面推进幼儿园内涵发展，形成具有“一园多点、多层次办园”格局的“渝西名园”，大幼人仍需不断地努力与奋斗。

第二部分特色理念系统

办园特色

根植生活、巧绘童心

办园理念

让100朵小花绽放100种美丽

园训

绘生活，绘童心，绘教育

园风

观察生活，探究生活，快乐生活

学风

挥动手口脑，享受玩乐学

教风

教习生活事，开启智慧门

一、办园特色

（一）特色表达

根植生活、巧绘童心

（二）特色阐释

我园办学历史悠久，从90年代初就开始探索特色教育，在长期办园实践和不懈的努力，形成了“植根生活、巧绘童心”的办园特色。

1.从生活中来，到生活中去

合川是陶行知先生践行生活教育理论的重要试验田，生活教育思想在这里生根发芽，并得到传承和发展，这是陶行知先生留给合川的宝贵教育遗产，其对于当前幼儿教育改革和发展仍然具有现实指导意义。

我园在长期的教育实践中也一直追随生活教育的足迹，今后我园的发展也将进一步彰显生活教育的特色。

（1）幼儿生活教育目的观：

还幼儿完整童年

幼儿生活教育，即是强调童年生活的独特价值，强调生活的教育意义，将教育融于生活，将教育视为生活。

这是为了防止幼儿过早地屈从于复杂的成人式生活而丧失了自我的精神特质，使幼儿过本该属于他们的童年生活。

（2）幼儿生活教育的内容观：

整合幼儿科学世界和生活世界

科学世界是一个由逻辑和概念体系构成的理论世界,反映在幼儿园教育中便是提倡科学知识的传递，提倡在实践操作中习得经验；生活世界即我们现实生活的世界。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出，科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。

要做到“时时处处有教育”“方方面面有科学”，科学世界与幼儿生活世界的整合就显得尤其的关键。

因此，幼儿生活教育需要达至科学世界和生活世界的融通和整合。

这种整合式教育,其价值在于成就更丰富、更实在、更高尚的生命，而不只是让幼儿拥有一门门只求功利的显性的知识。

（3）幼儿生活教育的过程观：

回归生活

幼儿生活教育必须关注幼儿的生活世界,关注幼儿的经验过程，使教育与幼儿的生活实际紧密相联系,为幼儿的知识、文化、经验、生活之间搭建起一座桥梁,从而支持、引领幼儿的发展,充实其快乐的童年生活。

（4）幼儿生活教育的师幼关系观：

师幼互为主体

幼儿生活教学中的师幼关系是一种平等的、和谐的、主体间性的关系,即教师和幼儿都作为生活教学的主体,他们在共同的生活中结成生活共同体。

幼儿生活教育所关注的不是给幼儿灌输了多少知识、教会了幼儿多少技能,而是从生活的世界来关注幼儿的生命和发展。

幼儿生活教学的过程,更多的是教师与幼儿相互影响、相互作用的过程。

2.绘画、绘人、绘心

我园具有浓厚的文化艺术氛围，不管是楼道、班级等环境的装饰还是丰富的师幼绘画作品，都彰显出了我园以“美术”为基点的另一办园特色。

（1）绘画

近年来，我园借助合川“全国农村幼儿画之乡”的优势，努力发展美术特色，并力求将幼儿园建成幼儿画基地。

同时，在“美术”特色目标的引领下，我园师幼创造出了包括平面绘画、物体绘画等在内的丰富的艺术作品。

“绘画”意味着我园将以“生活教育”为导向，依托幼儿画特色，用绘画的艺术表现形式展现生活的美丽。

（2）绘人

“绘人”有两方面的含义。

一方面，它意味着我园对幼儿发展个体差异的尊重：

强调既准确把握幼儿发展的阶段性特征，又充分尊重幼儿发展进程上的个别差异，关注幼儿身心全面和谐的发展；另一方面，它意味着对教师自身素养提升的关注：

强调教师在关注幼儿发展，守护幼儿快乐成长的同时，不断改进自己观察孩子、引导孩子的技巧，不断提升自己的艺术修养和专业素养，与孩子共同成长。

（3）绘心

绘画是感受美、创造美的重要形式，也是表达自己对生活认识和情绪态度的特有方式。

我们相信“每个幼儿的心里都有一颗美的种子”，在孩子用他们稚嫩的笔触勾勒出生活中美好点滴的同时，也会萌发对美的感受和体验。

引导孩子用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美，用艺术的形式洋洒丰富的想象力和创造力，用多彩的画笔舒缓和表达自身的情绪，一直是我园打造“美术”特色的初衷。

二、办园理念

（一）理念表达

让100朵小花绽放出100种美丽。

（二）理念阐释

每一个孩子都是含苞待放的花蕾，花蕾的绽放需要沃土、阳光、雨露和空气，更需要护花人精细地呵护与培养。

“让100朵小花绽放出100种美丽”是我园办园的价值取向，是办园特色的引领，更是“以孩子为本”、“关注个体差异”的浓缩。

我们坚信，通过“根植生活、巧绘童心”能够引导每一个孩子“绘生活、绘童心”，能够让100个孩子具有100种语言；让100个孩子享受100种独特的教育；让100个孩子拥有100张灿烂的笑脸；让100个孩子拥抱100种美好的生活；让所有的孩子都像“太阳花”一样朝气蓬勃、健康向上地快乐生长。

三、园训

（一）园训表达

绘生活，绘童心，绘教育

（二）园训诠释

基于“植根生活、巧绘童心”的特色定位，我园提出以“绘生活，绘童心，绘教育”为园训。

1.绘生活

我园以幼儿生活教育为特色发展方向，“绘生活”意蕴着充分挖掘生活中的教育源泉，强调“教育生活化”和“生活教育化”，主要表现为：

教育的生活性，强调教育与孩子的生活实际相联系，为知识、文化和经验搭起一座桥梁，生活是基础，发展是目的，生活支持发展，发展引领生活；教育的基础性，关注对孩子良好习惯的引导，贴近生活经验的启蒙知识与能力的给与，动手动脑机会的创造以及良好情绪、健康心理的正向引导；教育的可持续性，引导他们对生活的关注，并逐渐形成观察生活、提炼生活、运用生活的意识和能力，为他们今后的多彩生活打下基础。

2.绘童心

美术是我园的一大特色，绘画又是孩子感受美、表现美、创造美的独特形式。

“绘童心”一方面强调通过画笔引导孩子对生活中美的感受、表现和创造，让他们用洋洋画笔挥洒自己独特的想象力和创造力；另一方面，强调通过生活中的美好感染孩子的心灵，引导孩子正向情绪的发展，让他们在美好的生活中快乐地成长。

3.绘教育

教育没有任何一种固有的长期有效的模式，在《指南》“尊重幼儿差异发展”精神的引领下，我园以孩子独特个性为依据，以园所地域特点为依托，以“生活教育”和“美术特色”为切入点，打造适合我园孩子快乐成长、适合我园教师自身发展的教育，充分发挥教育的功效，让孩子和老师都能在我园绘制的独特教育下从生活出发，感受美好，享受快乐。

四、园风

观察生活，探究生活，快乐生活。

生活教育的特色定位要求全园形成观察生活、探究生活、快乐生活的浓郁氛围，三者层层递进。

观察生活：

“生活教育”是我园的一大特色，“从生活中来，到生活中去”也是我园坚持的教育理念之一。

“观察”是获得生活中一切信息的源泉，是“从生活中来”的开端。

通过对生活的观察，不仅能够让孩子体验生活中的点滴，还能让孩子感受和发现生活中的美好，为“巧绘童心”提供直接的经验来源。

探究生活：

生活教育强调“教学做合一”，这就要求孩子能在观察生活之后对其进行探究。

“行是知之始，知是行之成”，在探究中学，在探究中做，在探究中获得孩子所需要的知识和经验，这是执行生活教育的必需要求。

快乐生活：

快乐生活是生活教育的最终目标，也是以生活教育为特色、以“让一百朵小花绽放一百种美丽”理念的大幼办园的基本追求。

五、学风

挥动手口脑，享受玩乐学。

生活教育的倡导者陶行知先生提出对于幼儿的“六大解放”，特别倡导“手口脑并用”，使他们充分得到自由的生活，并从自由的生活中得到真正的教育。

“教学做合一，手口脑并用”，幼儿教育不仅仅是一个言传身教的过程，更应该是亲自体验的过程，应强调解放孩子的“双手”，让他们去大胆尝试、勇敢操作、努力探究；解放孩子的“口”，让他们具备“一百种语言”，肆意地发挥与创造；解放孩子的“脑”，让他们充分发现和探索生活的美好与奥秘，洋洒自己的“天马行空”。

“享受玩乐学”是让孩子在幼儿园尽情地探索，尽情地游戏，寓教于玩、寓教于乐，让孩子在玩乐中做，在玩乐中受教，在玩乐中享受生活的快乐，发挥教育“细无声”的润泽。

六、教风

教习生活事，开启智慧门。

“生活即教育”，“教习生活事，开启智慧门”强调让知识贴近生活，让活动回归生活；强调教师把握生活中的教育契机，探寻生活中的教育资源，引导孩子对生活的观察和探索；强调为孩子创设动脑动手的机会，真正解放孩子手、口、脑，让他们在“做”的过程中习得知识、习得经验、习得能力。

第三部分特色发展目标

一、总目标

以“让一百朵小花绽放一百种美丽”特色理念为引领，以幼儿画特色为依托，构建由课程特色、教学特色、管理特色、环境特色等构成的“生活教育”特色文化系统。

努力培养培养“会生活、知礼仪、懂感恩、有爱心、乐交往、善分享”的孩子。

力争到2015年成为在合川区南城和北城形成以精品优良带动普惠的、具有鲜明的生活教育特色的、具有“一园多点、多层次办园”格局的“渝西名园”。

二、分段目标

1.第一阶段：

明确特色发展的基本方向，提炼理念系统，研制幼儿园特色发展规划。

让幼儿园的特色理念深入人心，并将发展规划落实到幼儿园每一位员工。

初步实施外显文化建设工程。

2.第二阶段：

着力建设幼儿画核心特色，凸显学生生活教育特征。

3.第三阶段：

深入推进幼儿园的“生活教育”整体特色发展。

特色发展的整体性、稳定性等特征显现，广泛宣传幼儿园特色发展成果，在市内外形成一定影响。

三、分项目标

1.充分挖掘幼儿园特色文化资源，梳理特色理念系统，提升幼儿园文化品位；

2.促进幼儿园内涵发展，提高教育质量，为幼儿园可持续发展奠定坚实基础；

3.构建幼儿生活教育特色课程；

4.构建幼儿生活教育特色课堂；

5.优化幼儿园管理模式，提高管理的科学化和人性化水平；

6.围绕办学理念，提升幼儿园环境的精细化水平和文化品质。

第四部分特色实践思路

一、构建幼儿生活教育特色教育体系

课程是办园理念最重要的载体，为此，构建生活教育特色活动体系是构建生活教育特色的关键和核心。

幼儿生活教育特色体系由一日生活浸润课程、主体生活课程和实践生活课程三大类课程构成。

表1大南街幼儿园幼儿生活教育体系构成表

课程类别

课程内容

课程目标

课程形式

一日生活浸润课程

生活习惯

学生存

生活常识

懂常识

生活技能

会技能

行为礼仪

知礼仪

爱心

懂感恩、有爱心

交往能力

乐交往、善分享

五大领域主体课程

健康领域

科学领域

社会领域

语言领域

艺术领域

生活实践生成课程

快乐求知

园级实践课程

建立三大教育基地

快乐生存

组级生活课程

快乐交往

班级生活课程

形成四大经典活动

快乐共育

（一）一日生活（浸润）课程

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出要重视幼儿的生活活动,生活活动贯穿于幼儿的一日生活之中,它每时每刻都在影响着幼儿的发展,生活活动不仅可以满足幼儿身心发展的需要,而且有助于幼儿良好个性的形成,因此,日常生活是进行幼儿生活教育实施的重要途径。

我园将围绕生活教育，以体验教育为基本形式，构建“生活习惯、生活常识、生活技能、行为礼仪、爱心、交往能力”六大主题的“一日生活化浸润课程”，让孩子们在探索发现中感悟生活的智慧。

包括：

礼仪、生活常识、生活技巧等教育在一日生活各环节中渗透。

（请学校自主进行补充！

！

！

）

（二）五大领域主体课程

1.健康领域生活活动

（1）活动目标

具备健康、安全、自主的生活能力，身心健康成长。

1）在轻松愉快的活动中体验到生活的充实感。

2）习得健康安全生活所必须的生活卫生习惯和行为习惯，形成初步的生活自立能力。

3）身心健康和谐的发展，在集体生活中情绪稳定、愉快。

4）对体育活动的感兴趣，大小肌肉的基本动作以及动作的协调性和灵活性得到锻炼和发展。

（2）活动内容

生活教育中的健康活动以培养幼儿健康意识和自我保护能力，促进身体发育、增进健康为目的。

其内容包括：

1）健康生活的知识和经验：

衣食住行等方面的卫生知识与习惯、安全保护知识、环境保护意识知识等。

2）运动兴趣和能力的内容：

应使幼儿有足够的时间去探索、实验、完善自己的动作。

3）培养健康心理素质的内容：

稳定的情绪、活波开朗的性格、自信心、成功感、社会环境的适应力、勇敢、坚强、不怕困难等。

2.科学领域活动

（1）活动目标

有初步的好奇心和探究热情，具有初步的科学精神和态度，具有一定的探究未知的能力。

1）有好奇心和探究热情，关爱和保护周围环境，亲近大气然，有初步的环保意识。

2）获得关于周围物质世界的科学经验。

3）初步掌握科学探究过程及方法，如观察探究与发现问题等。

4）能自主地与周围环境发生联系，并将发现与思考运用到生活中。

（2）活动内容

幼儿生活教育中的科学课程内容应注重学前幼儿获得认识周围物质世界的直接经验，在理解科学对人们生活的实际意义基础上，培养幼儿对科学的好奇心和探究精神，形成内在的探究动机。

具体应包括科学知识与理解、科学探究技能、科学价值观与态度等方面的内容。

3.社会领域活动

（1）活动目标

能够理解人与人、人与社会、人与自然的相互联系，乐于探究社会问题。

1）体验幼儿园生活的乐趣，有充实感。

2）形成积极的自我概念，如自信等。

3）乐于与人交往、学习互助、合作分享，具有同情心。

4）丰富自己对自己、家庭、幼儿园、社区的认识，理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则。

5）了解个人及他人的需要与感情、责任，学会尊重自己与他人，学会负责和尊重自由。

（2）活动内容

社会活动是引导幼儿从自然人向社会人转化的教育性经验，幼儿生活教育课程围绕着教会幼儿做人来选择，包括幼儿的自我意识、交往、人际关系、社会环境认识等。

4.语言领域活动

（1）活动目标

着眼于培养幼儿运用语言与他人交流、学会倾听、表达，培养热爱祖国语言的感情。

1）乐于与他人交谈，注意倾听对方讲话，能理解日常用语，体验与他人交流感情的乐趣。

2）发展运用语言表达需要、情感和思想的能力，能理解日常生活语言。

3）培养幼儿对文学作品的兴趣，丰富幼儿的精神世界。

4）培养幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养阅读和前书写能力，发展思维能力，激发想象力和创造潜力。

（2）活动内容

幼儿生活教育中的语言课程是实现语言课程目标的载体，是目标转化为幼儿发展的中介，应根据幼儿语言发展特点及其规律来选择语言课程内容。

语言课程内容包括专门性的课程内容和渗透性的课程内容。

专门性的课程内容有学说普通话、个别与集体交谈、讲述、阅读图书、欣赏文学作品等；渗透性的课程内容是充分利用学前幼儿各种生活经验，为学前幼儿提供多种多样的运用语言和学习语言的机会，促进幼儿语言得到发展。

学前生活课程强调专门性与渗透性的内容有机联系，共同促进学前幼儿语言发展。

5.艺术领域活动

（1）活动目标

感知生活中各种艺术要素和艺术情趣，能在艺术中感知生活、学习生活、领悟生活、拓展生活与艺术的经验，体验生活的乐趣；在艺术创造活动中表达与交流自己的思想与情感。

（2）活动内容

以发展学前幼儿的美感、审美情趣与能力为中心，围绕敏锐的审美感知能力、丰富的审美情趣、富有创意的审美表现力来选择课程内容，通过音乐、美术、文学艺术等多种形式，对学前幼儿进行艺术的陶冶。

有兴趣关注生活，具有欣赏大自然、生活和艺术中美的愿望和兴趣，能发现和初步感受艺术与生活的联系的内容。

（三）生活实践生成课程

幼儿园的教育就是一次次活动的叠加，为了让孩子们在过程中学习，经历中成长，我园以“让100朵小花绽放100种美丽”理念为引领，以“快乐求知、快乐生存、快乐交往、快乐共育”为主题，着力构建多层次、多格局的“生活教育”特色实践活动，为学生的个性发展奠基。

1.园级实践生活活动

科技节：

变废为宝的亲情DI，1年1度；

阅读节：

感恩图书、悦读悦美，1年1度；

美术节：

缤纷色彩、写意童年，2年1度；

体育节：

我运动、我健康的的，2年1度；

艺术节：

展现孩子全面成长，2年1度；

文艺晚会：

共享快乐，传递爱心的。

2.组级特色活动

倡导“班班能亮相、人人都精彩”。

主要活动有：

亲亲抱抱团、今天我当家、快乐下午茶。

3.班级特色活动

小班：

玩具分享日；

中班：

爱妈妈厨艺大赛；

大班：

“书香大幼”图书漂流活动。

此外，成立了大幼“小草基金”、亲子自制图书展、绘本游园嘉年华、“朵朵剧场”、“爱心义卖会”和“爱心捐赠”活动。

4.三大教育基地

生存教育基地——消防队

关爱教育基地——聋哑校、敬老院

劳动教育基地——生活体验馆、开心农场等

5.四大经典活动

悦读悦美——阅读周

身体动动动——体育周

小手真灵巧——美劳周

我爱我家——美食周

（四）课程实施

幼儿生活教育的实施，要体现幼儿园的教育活动是教学活动、生活活动与游戏活动的统一。

教育策略应强调合作、交流、体验、探究的学习框架下，充分发挥教师的“教”的主动性以及学前幼儿“学”的主体性，改变以教师、课堂、书本为中心的单一接受式教育，将体验式、发现式教育方法相结合，倡导让幼儿在活动中发现、建构知识，去体验、表达学习经验，充分尊重幼儿的兴趣和需要，使整个课程建立在民主、合作的人际关系基础上。

（五）课程评价

学期生活课程的评价应该贯彻于课程的全过程，是一种持续的发展性评价。

1）评价目的：

在于更好地促进幼儿发展，是以幼儿的终身发展为导向的；

2）评价主体：

既有教师对幼儿发展、课程的评价，也包括管理者对课程的评价、家长对课程的评价、幼儿对自身发展的评价等。

充分体现以人为本，尊重学前幼儿的个体差异；

3）评价内容：

注重对学前幼儿发展的全方位考察，评价学前幼儿对自然、社会、自我的情感态度、思考批判、知识理解、技能表现等方面；

4）评价过程：

强调动态化的评价过程，注重将终结性评价与形成性评价相结合，质的评价与量的评价相结合。

二、构建生活教育特色活动

幼儿生活教育以生活为出发点和归宿去理解和关注教学,是一种以实践、以操作为基础,通过师幼之间的合作、交往来促进幼儿主体性发展的活动；强调要尊重幼儿的经验、兴趣,让幼儿的主体地位得到体现;强调对幼儿生活意义的建构,注重教育与幼儿的现实生活!

经验相联系,让幼儿在日常的生活中得到发展,强调对生活的感受、体验、探索。

（一）活动目标

1.观察生活中人、事、物,丰富幼儿的感性经验,具备热爱生活的情趣;

2.体验生活中的乐趣,能够在游戏中表现美、创造美;

3.能够运用已有的知识和技能进行主动地探索,具备一定的自主能力和创造能力;

4.能够在活动中大胆、清楚地表达自己的想法和感受,尝试说明、描述简单的事物或过程。

（二）活动实施

1.集中活动

幼儿园的集中教学活动是幼儿生活教育的重要组成部分,园长和教师要准备丰富的教学材料和创设与幼儿生活情境相关的活动情境,基于幼儿生活教学理念下的教学活动,幼儿教师应该根据幼儿的兴趣和经验,幼儿的身心发展水平有效地组织教学,因此,在活动过程中,不仅要关注幼儿学习的特点、兴趣需要和生活体验等,还要对教师专业能力提出更高的要求。

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