校本课程开发的开题报告.ppt

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全国教育科学全国教育科学“十一五十一五”规划课题规划课题农村义务教育阶农村义务教育阶段县域校本课程开发及利用的研究段县域校本课程开发及利用的研究子课题子课题校本课程开发及利用研究校本课程开发及利用研究开开题题报报告告ll一、一、课题研究的背景、研究的目的和意义及国内外研课题研究的背景、研究的目的和意义及国内外研究趋势分析究趋势分析l

（一）课题提出的背景

（一）课题提出的背景l1.新课程改革的需要新课程改革的需要l国务院关于基础教育改革与发展的决定国务院关于基础教育改革与发展的决定中明确指出：

中明确指出：

“实行国家、地方、学校三级课程实行国家、地方、学校三级课程管理。

管理。

”“在保证实施国家课程的基础上，鼓励在保证实施国家课程的基础上，鼓励地方开发适应本地区的地方课程，学校可开发地方开发适应本地区的地方课程，学校可开发或选用适合本校特点的课程或选用适合本校特点的课程”。

这一举措将改变。

这一举措将改变以往课程管理过于集中的状况，增强课程对地以往课程管理过于集中的状况，增强课程对地方、学校及学生的适应性，使学校拥有了一定方、学校及学生的适应性，使学校拥有了一定程度的课程自主权。

程度的课程自主权。

l2.学校发展特色教育的需要学校发展特色教育的需要校本课程开发作为国家课程开发的重要补充形式，校本课程开发作为国家课程开发的重要补充形式，其目的是为了更好地适应具体的学校和社区环境、突出其目的是为了更好地适应具体的学校和社区环境、突出特色、培养特长，更好地贯彻落实国家的教育方针，更特色、培养特长，更好地贯彻落实国家的教育方针，更有效地促进学生个体和社会的健康发展。

建立起以人文、有效地促进学生个体和社会的健康发展。

建立起以人文、自然、科学、生活为内容的校本课程结构，形成校本课自然、科学、生活为内容的校本课程结构，形成校本课程评价与改进机制，必将对学校的教育教学产生重要的程评价与改进机制，必将对学校的教育教学产生重要的影响。

学校可以充分利用校本课程这个舞台，开展各具影响。

学校可以充分利用校本课程这个舞台，开展各具特色的教学活动，展示各校的办学理念、办学思路，从特色的教学活动，展示各校的办学理念、办学思路，从而形成学校特色。

而形成学校特色。

3素质教育纵深发展的需要素质教育纵深发展的需要l素质教育要求面向全体学生，把培养创新素质教育要求面向全体学生，把培养创新精神和实践能力作为重要目标。

随着教育观念精神和实践能力作为重要目标。

随着教育观念的不断创新，对学生素质的培养要求越来越高。

的不断创新，对学生素质的培养要求越来越高。

实施国家、地方、学校三级管理的课程结构体实施国家、地方、学校三级管理的课程结构体系，可以满足不同学生的个性发展需求。

在这系，可以满足不同学生的个性发展需求。

在这场教育改革中，提出了基于让学生自主、探究场教育改革中，提出了基于让学生自主、探究学习，倡导课程向社会和生活回归，追求课程学习，倡导课程向社会和生活回归，追求课程的综合化、社会化，以培养学生科学精神、创的综合化、社会化，以培养学生科学精神、创新精神和实践能力。

新精神和实践能力。

l

（二）课题研究的目的和意义

（二）课题研究的目的和意义1.认识农村义务教育阶段校本课程开发利用的认识农村义务教育阶段校本课程开发利用的现状现状目前，农村义务教育校本课程开发及利用的目前，农村义务教育校本课程开发及利用的现状不容乐观，存在着许多问题，制约着三级课现状不容乐观，存在着许多问题，制约着三级课程目标的顺利实现。

因此，必须首先了解农村义程目标的顺利实现。

因此，必须首先了解农村义务教育校本课程开发及利用的现状，分析其存在务教育校本课程开发及利用的现状，分析其存在的主要问题，有针对性提出解决问题的策略，使的主要问题，有针对性提出解决问题的策略，使校本课程开发和利用的研究体现针对性，突出现校本课程开发和利用的研究体现针对性，突出现实性，落实实用性。

我们将重点完成以下研究：

实性，落实实用性。

我们将重点完成以下研究：

（1）完成对陶乐二小校本课程开发及利用的问）完成对陶乐二小校本课程开发及利用的问卷调查。

（卷调查。

（2）分析影响学校校本课程开发和利）分析影响学校校本课程开发和利用的主要原因。

（用的主要原因。

（3）有针对性的进行校本课程）有针对性的进行校本课程开发及利用的相关培训。

开发及利用的相关培训。

2.探索校本课程开发的基本方法探索校本课程开发的基本方法校本课程开发及利用对教育部门、学校都是一个全校本课程开发及利用对教育部门、学校都是一个全新的课题。

针对教师很难独立承担校本课程开发的一系新的课题。

针对教师很难独立承担校本课程开发的一系列工作的现状，拟研究探索校本课程开发的基本方法主列工作的现状，拟研究探索校本课程开发的基本方法主要是：

（要是：

（1）合作开发法。

通过合作的方法进行联合开）合作开发法。

通过合作的方法进行联合开发是一条切实可行的途径。

具体主要采用学校与科研机发是一条切实可行的途径。

具体主要采用学校与科研机构的合作、校际之间合作两种开发和利用形式。

（构的合作、校际之间合作两种开发和利用形式。

（2）课题研究与实验法。

可以借助课题研究与实验方法，以课题研究与实验法。

可以借助课题研究与实验方法，以课题研究的形式带动校本课程开发，进行校本课程开发课题研究的形式带动校本课程开发，进行校本课程开发的探索性研究。

所研究的课题可以作为该课题中的子课的探索性研究。

所研究的课题可以作为该课题中的子课题，进行研究与实验，以积累经验，然后逐步改进并进题，进行研究与实验，以积累经验，然后逐步改进并进行更大范围的开发。

（行更大范围的开发。

（3）过渡法。

规范学校原有的选）过渡法。

规范学校原有的选修课和活动课，逐步过渡到校本课程开发。

修课和活动课，逐步过渡到校本课程开发。

3.探索校本课程开发的管理和推广利用探索校本课程开发的管理和推广利用策略策略为了保障校本课程开发及利用能经常性、为了保障校本课程开发及利用能经常性、系统性、规范性的开展下去，使之发挥应有系统性、规范性的开展下去，使之发挥应有的作用，防止搞形式、走过场。

该课题拟研的作用，防止搞形式、走过场。

该课题拟研究探索陶乐二小校本课程开发的管理和推广究探索陶乐二小校本课程开发的管理和推广利用的策略，建立适合校情的管理、评价机利用的策略，建立适合校情的管理、评价机制，确保校本课程开发及利用的各项具体工制，确保校本课程开发及利用的各项具体工作落到实处，确保三级课程目标管理的顺利作落到实处，确保三级课程目标管理的顺利实施。

实施。

（三）本课题在国内外同一研究领域的现状（三）本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析与趋势分析国外研究现状与趋势：

国外研究现状与趋势：

自二十世纪自二十世纪70年代，年代，校本校本课程设计和相应的学校课程资源开发在美国、英国、加课程设计和相应的学校课程资源开发在美国、英国、加拿大和澳大利亚等西方国家兴起。

随后，校本课程开发拿大和澳大利亚等西方国家兴起。

随后，校本课程开发利用，成为许多国家课程改革非常重要的一个环节，并利用，成为许多国家课程改革非常重要的一个环节，并且成为教育改革的口号之一。

课程资源开发研究基本以且成为教育改革的口号之一。

课程资源开发研究基本以学校为本位进行，比较关注校本课程的研究和开发，比学校为本位进行，比较关注校本课程的研究和开发，比较重视学校和教师的参与，课程开发的有关知识的构建较重视学校和教师的参与，课程开发的有关知识的构建注重决策、方法、模型、模式、程序、评估等操作性知注重决策、方法、模型、模式、程序、评估等操作性知识。

识。

国内研究现状与趋势：

实施新一轮课程改革以来，国内研究现状与趋势：

实施新一轮课程改革以来，我国教育发达地区校本课程开发已进入由试验到推广我国教育发达地区校本课程开发已进入由试验到推广的新阶段。

专家学者对校本课程开发的概念、价值、的新阶段。

专家学者对校本课程开发的概念、价值、条件、类型、程序、评价、管理等各个方面进行了较条件、类型、程序、评价、管理等各个方面进行了较为深入的理论研究，发达地区的一些学校进行的校本为深入的理论研究，发达地区的一些学校进行的校本课程开发研究和实践，取得了一定的成绩。

但相当一课程开发研究和实践，取得了一定的成绩。

但相当一部分地区，因存在单纯追求升学率的功利思想，教育部分地区，因存在单纯追求升学率的功利思想，教育行政部门督查不利，学校重视不够，教师缺乏积极性行政部门督查不利，学校重视不够，教师缺乏积极性等多种因素，校本课程的开发及利用没有得到较好的等多种因素，校本课程的开发及利用没有得到较好的落实。

落实。

本县属于西部欠发达地区的农业县，中小学管理本县属于西部欠发达地区的农业县，中小学管理者和教师重视执行国家课程和地方课程，而校本课程者和教师重视执行国家课程和地方课程，而校本课程开发和利用并没有得到应有的重视，校本课程的开设开发和利用并没有得到应有的重视，校本课程的开设存在着应付现象，甚至在有些学校形同虚设。

学校缺存在着应付现象，甚至在有些学校形同虚设。

学校缺乏对校本课程的规范化管理和科学系统的研发利用。

乏对校本课程的规范化管理和科学系统的研发利用。

l二、课题研究的理论依据二、课题研究的理论依据l

（一）理论依据

（一）理论依据l1.建构主义理论：

建构主义认为建构主义理论：

建构主义认为,人的认知结构具有整体人的认知结构具有整体性，同时具有发展性，在实践的过程中，通过同化和顺应来性，同时具有发展性，在实践的过程中，通过同化和顺应来实现个体内部知识结构的调整。

我们开发和利用校本课程，实现个体内部知识结构的调整。

我们开发和利用校本课程，旨在完善课程的三级目标管理，为学生的学习和发展创造更旨在完善课程的三级目标管理，为学生的学习和发展创造更为广泛的空间，在原有的知识结构基础上，使学生自主建构为广泛的空间，在原有的知识结构基础上，使学生自主建构和不断更新自己的认知结构。

和不断更新自己的认知结构。

l2.校本课程理论：

著名课程论专家斯基贝克曾提出：

校本课程理论：

著名课程论专家斯基贝克曾提出：

“设设计课程的最佳场所在学校和教师相处的地方计课程的最佳场所在学校和教师相处的地方”。

学生和教师相。

学生和教师相处的地方是学校，校本课程是以学校为基地而开发的课程。

处的地方是学校，校本课程是以学校为基地而开发的课程。

校本课程的编制、实施和评价是一个持续的、动态的、逐步校本课程的编制、实施和评价是一个持续的、动态的、逐步完善的过程。

教师是开发校本课程的中坚力量。

校本课程开完善的过程。

教师是开发校本课程的中坚力量。

校本课程开发，能充分拓宽课程范围，适应学生的个别需要，发挥教师发，能充分拓宽课程范围，适应学生的个别需要，发挥教师的创新意识。

的创新意识。

l3.多元智能理论：

多元智能理论认为教育是高度个别多元智能理论：

多元智能理论认为教育是高度个别化的工作，不应以相同的方法、相同的教材来教育所有化的工作，不应以相同的方法、相同的教材来教育所有的学生，有效的教学应配合学生的不同需要而使用各种的学生，有效的教学应配合学生的不同需要而使用各种不同的方法来进行教学。

教育应尽可能鼓励学生建立自不同的方法来进行教学。

教育应尽可能鼓励学生建立自己的学习目标与学习方案，尊重学生对自己认知风格的己的学习目标与学习方案，尊重学生对自己认知风格的意识，并给予机会去管理自己的学习，并鼓励学生负责意识，并给予机会去管理自己的学习，并鼓励学生负责任地计划并监控自己的学习工作，以帮助学生逐渐地了任地计划并监控自己的学习工作，以帮助学生逐渐地了解自己的内在潜能与发展这些潜能的方法。

解自己的内在潜能与发展这些潜能的方法。

l4.最近发展区理论：

维果茨基的研究表明：

教育对最近发展区理论：

维果茨基的研究表明：

教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：

一种是已经达到的发展水平；另一童发展的两种水平：

一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，