四大自然奇观s版五年级语文第二单元电子备课.docx
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四大自然奇观s版五年级语文第二单元电子备课
四大自然奇观s版五年级语文第二单元电子备课
本单元由五篇课文和语文百花园二组成。
五篇课文中，《古诗三首》《海上日出》《西风胡杨》是精读课文，《大自然的语言》《我家门前的海》是略读课文。
本单元的课文以不同的文体，从不同的角度描写景物，向我们展示出了美丽、神奇的大自然。
《古诗三首》选取
本单元由五篇课文和语文百花园二组成。
五篇课文中，《古诗三首》《海上日出》《西风胡杨》是精读课文，《大自然的语言》《我家门前的海》是略读课文。
本单元的课文以不同的文体，从不同的角度描写景物，向我们展示出了美丽、神奇的大自然。
《古诗三首》选取的是三首唐诗，诗人用凝炼的语言给读者勾勒出了一幅幅耐人寻味的画面。
《海上日出》是巴金老先生的作品，课文通过对海上日出不同景象的描写，表达了作者热爱大自然和追求光明的思想感情。
《西风胡杨》是潘岳2004年为怀念胡杨树在沙漠中所保护的西域文明，而专门撰写的。
作者以深邃的目光和睿智的笔触描绘了被称为“沙漠神树”胡杨的宝贵品格。
在作者的笔下，胡杨是人的生命，是人的命运，人的风骨的象征。
《大自然的语言》是儿童诗，它告诉孩子们大自然中的各种现象能告诉人们许多知识，只要仔细观察，刻苦钻研，就能读懂大自然的语言。
《我家门前的海》是一篇优美的散文，语言平和，意境深远，作者用清新流畅的笔触，把自己对大海的印象写得十分吸引人。
四大自然奇观s版五年级语文第二单元电子备课，五篇课文虽然是同一个主题，但是文章的表达方式却有所不同。
在学习的过程中，要引领学生细细体会。
《古诗三首》寥寥几笔，就生动地刻画出了景物形象，表达出了诗人的内心情感。
作者丰富的想象，用词的考究令人惊叹。
《海上日出》作为一篇散文，无论是文章结构的安排，还是对景物变化的细腻描写，都很精彩。
《大自然的语言》语句通俗易懂，读起来朗朗上口，形式活泼生动，很受孩子们的喜爱。
《西风胡杨》是一篇感物吟志之作，作者以激昂流畅又充满哲理的语言，描述了胡杨的可贵品格，写得气势磅礴，真挚动人。
《我家门前的海》语言优美，意境新奇，写法独特。
这些不同的表达方法，我们用心揣摩，一定会大有收获。
语文百花园二共安排了三个大的栏目。
分别是温故知新、语文大课堂和习作。
这三块的内容丰富多彩，且与单元主题一脉相承。
具体地说，“温故知新”栏目中的“生动的景物描写”和“拓展与交流”编排的是有关景物描写的训练。
为丰富学生景物描写方面的语言积累，“积少成多”编排了四副以赞美自然景物为内容的楹联，语文大课堂——“文明公民”和习作——“写一次游览经历”的内容，与“观察自然景物、环境保护”有关联，又有所拓展。
1、随文识字21个，会写生字24个。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵优美的语段。
3、学习作者是如何观察景物的，揣摩文章的表达方法，体会作者景物描写的精妙之处。
4、引导学生在品味课文语言的过程，感受大自然的无穷魅力。
5、积累四副以赞美自然景物为内容的楹联。
6、参与以“文明公民”为主题的社会调查，提高综合能力。
7、按游览顺序写自己的游览经历，抓住特点具体描写，表达真情实感。
讲授法，回答法（谈话法），演示法，实践法，
情景教学法，情感教学法，师生互动法，研究法，自学法，阅读法
课堂上，字词教学多放手，引导学生自主识字，在词义的理解上，教给学生方法。
注意引导学生在语言环境中细细品味文字，体会其含义、感情色彩和表达效果。
课文学习要点面结合，立足整体，关注重点，相辅相成。
重视引领学生揣摩文章的表达方法，读写结合，提高习作能力。
第一课时
一、学习《望天门山》
1、学习诗的前两句：
在预习中，你对“天门”和“楚江”有哪些了解？
（“天门”指江北的西梁山和江南的东梁山。
两山隔江对峙，象一座天设的门户。
“楚江”指长江流经旧楚地的一段。
）
设问：
想象一下，楚江的“开”与“天门”的“中断”有什么关系？
（浩荡东流的楚江冲破天门奔腾而去，天门两山本来是一个整体，阻挡着汹涌的江流。
由于楚江怒涛的冲击，才撞开了“天门”，使它中断而成为两座山。
）
放录音
追问：
你感受到了什么？
小结：
是啊，在作者笔下，楚江仿佛成了有巨大生命力的事物，它显示出的力量是神奇的，而天门山也似乎默默地为它让出了一条通道。
想象着这幅动态的画面，读出“天门中断楚江开”的气势来！
再读第二句“碧水东流至此回”，你有什么疑问吗？
（既然长江波涛之大，竟能冲破天门，为什么这里又写“至此回”？
）
围绕上述问题四人一组展开讨论，可以深入想一想，这句话突出描写的是谁的力量？
小结：
由于两山夹峙，浩阔的长江流经两山间的狭窄通道时，激起回旋，形成波涛汹涌的奇观。
这一句是借水势衬出山的奇险。
连起来读读诗的前两句，感受一下“山”的雄姿和“江”的汹涌，两相辉映，这种大自然的杰作令人震撼，要努力通过读表达自己的感受。
2、学习后两句。
一望：
“天门中断楚江开，碧水东流至此回。
”
再望：
“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。
”
根据诗句展开想象，诗人李白在远望中看到了什么？
（青山、孤帆、太阳）
自己读读这两句诗，你能体会李白当时的心情吗？
（作者这时望到孤帆从远处向天门山驶来，而且在阳光的映衬下，这幅画面很美，令作者很惊喜。
）
（天门山在太阳的映衬下，也显得更加壮观和神奇。
）
设问：
你如何理解诗句中“出”这个字的含义？
学习建议：
先结合“出”现在的含义和这首诗的意境想一想，作者为什么在诗句中选用这个“出”字？
想好之后，把自己的意见说给小组里的同学听，大家一起议一议：
看谁的想法有道理？
（“出”表示的是动作，在这里，天门山虽然不会动，但作者想象力非常丰富，他认为天门山有情，为迎接远方的来客，它屹立江边，开门侯客。
）
3、语言创设情境，引领学生吟诵诗句。
根据历史考证，《望天门山》写于７２５年冬天．
当时正值初冬，北风呼啸，李白身上加了棉衣又上了船，顺江东下，到了长江中游楚国地带的当涂（今安徽省）。
这里长江两岸有两座山，隔江对峙，合称天门山，长江碧水东流至天门山附近回旋向北流去。
大概是因为天冷的原因，江上的行船并不多，李白望见，有一片孤帆从天边飘来。
李白站在船头吟唱《望天门山》——
天门中断楚江开，
碧水东流至此回。
两岸青山相对出，
孤帆一片日边来。
（教师用话音和手势提示学生进入角色，自由诵读古诗。
）
二、学习《山行》
1、质疑问难
预习中，有没有解决不了的问题？
订正字音：
石径斜（xia）生（sheng）处
理解难词含义：
石径斜：
不正，弯曲不直。
（教师通过板画，帮助学生想象：
诗人面前是一条石头铺成的小路，这小路弯弯曲曲，通向远方。
）
白云生处：
白云形成（出现）的地方，指山的高处。
（引导学生翻看书中插图，了解“白云生处”这一特定的位置。
2、品读诗句
自由诵读，思考：
诗人来到山脚下，哪些景物映入眼帘？
相机板书：
寒山石径白云人家枫林霜叶
（如果学生提到“二月花”，那么老师引导同学之间互相纠错，帮助学生正确理解诗句含义，明白“二月花”并不是作者此时所见，而是作者脑海中想到的。
）
语言训练：
这些景物在作者眼中构成了一副秋山旅行图，你能按照诗句的描写顺序，说说这幅画面的内容吗？
（适时纠正学生表达中的语病，说的不全的地方，安排其他同学前来补充。
）
设问：
在这些景物中，作者最钟情于哪种景物？
从诗句的哪些地方可以看得出来？
学生发言，分别阐述自己的观点和理由：
（生1：
作者杜牧最喜欢的景物是红叶，你看最后一句——“霜叶红于二月花。
”）
师：
同样写红叶的诗句，古人也留下不少，如“林间暖酒烧红叶”“红树青
山好放船”，比较而言，杜牧的写法好在哪儿？
师生讨论共同体会出：
在深秋时节，诗人惊喜地发现，枫叶流丹，比江南二月（南方农历二月鲜花盛开）的春花还要火红，还要艳丽。
诗人运用比较的写法，写出了这时的秋天像春天一样充满活力，透过“霜叶”作者感受到了山林热烈的、生机勃勃的景象。
（生2：
从“停车坐爱枫林晚”也能看出，诗人为了停下来欣赏艳丽的红叶，竟然顾不得驱车赶路。
）
引导学生入境入境地读：
同学们体会得真不错，“停车坐爱枫林晚”一句鲜明地表白了作者对枫叶的喜爱之情，而“霜叶红于二月花”一句将作者对枫叶的喜爱、赞美之情表达得更加淋漓尽致，以致作为名句千古流传。
请同学们带着自己的理解与体会，放声诵读，力求读出诗句中的那份真情。
追问：
那前两句描写景物特点与作者情感表达又有什么关系呢？
请同学们围绕这个问题，发表自己的看法。
（前两句描写的景物很美，如山的连绵，小路的弯曲以及“白云生处有人家”的虚虚实实，但尽管如此，作者最爱还是枫叶，所以说，前面景物的描写是为下面的第四句作铺垫的。
）
小结：
这首诗中，作者杜牧用惊喜的目光把“寒山、石径、白云、人家、枫林、霜叶”统摄起来，构成了一伏秋山旅行图，再加上“上”“生”“停车”这些动态描写，以及以“爱”为核心的情感表达，使这首诗情景交融，令人百读不厌。
最后，让我们再次诵读，以求尽快地把这千古传诵的诗篇积累下来吧！
三、作业
抄写、背诵两手古诗。
第二课时
一、复习旧知
通过上节课的学习，我们又积累了两首古诗，我们一起背一背，好吗？
在背的过程中，我想同学们的脑海中一定出现了诗中描写的画面。
的确，一首好诗就是一幅美丽的画。
今天，我们再学习诗人白居易的一首很有名的七言绝句，看看他带给我们的又是一幅怎样的图画？
二、导入新课
1、解题导读。
板书题目：
暮江吟
同学们看看老师写这个“暮”字，上面是个草字头，下面是个日。
有人知道这个字的意思吗？
（“暮”指傍晚，太阳落山的时候。
）
对，从诗题中看出了时间，还能看出什么呢？
读读诗题，强调“吟”的读音。
什么是“吟”呢？
请你们从老师的读中体会体会。
（教师范读）
谁体会到了？
（生1：
“吟“是有感情。
生2：
声音大。
生3：
“吟”就是有节奏……）
对了，有节奏。
下面，我们就一起有节奏的把这首诗读一读吧！
（在事先板书好的诗句上，加上表示停顿的间隔线。
）
2、自主学习，合作解疑
请同学们充分利用书中的注释和手中的字典、资料，自学这首诗，遇到疑惑的地方，自己解决不了，就在书上作好记号，我们一会儿讨论解决。
（学生静心自学）
现在，哪位同学愿意跟大家说说自己学习后的收获？
（学生纷纷发言，预计学生借助注释能读懂诗句的大致意思，在学生的发言的过程中，教师再予以深入的点拨和讲解。
）
（1）一道残阳铺水中，
生初步理解后，师追问：
“一道”是个数量词，我们现在常常说一道彩虹，一道光束，为什白居易在诗中说“一道残阳”呢？
（说“一道残阳”是因为“残阳”指的是西沉的红日发出的光。
）
讨论：
“铺、照、射”有什么不同？
（通过引导学生品味词义的不同，准确理解：
“铺”字说明阳光几乎是贴着地射过来的，恰到好处的照应了“残阳”的特点。
进一步体会诗人用词的精妙。
）
是啊，秋天的夕阳光线柔和，平缓的铺在江面上，给人以亲切、安闲的感觉，你能把这种感觉读出来吗？
（学生自由练读。
）
（2）半江瑟瑟半江红。
补充讲解：
瑟瑟，本是珍宝名，它的颜色是绿的，因此借它来指碧绿色。
始终是用来形容背阴处江水的碧绿色。
共同探究：
诗人说，“半江瑟瑟半江红。
”，是说江水一半绿色，一半红色吗？
江水颜色的不同，真的界限那么清楚吗？
这个“一半”应该怎样理解？
情境中诵读：
请同学们闭上眼睛，想象着“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。
”的景象，可以加上手势，美美得吟诵起来吧！
（3）可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。
设问：
这两句诗中，哪些字、词的用法和含义与现在不同，在理解的过程中我们要认识到？
（可怜——可爱）
（真珠——珍珠）
如何理解这两句诗的含义，用自己的话连起来说一说。
（帮助学生把自己理解的意思表达准确，在语序和语句的完整性方面要尤为注意。
个体学生说，大家听，并及时予以纠正和适度表扬，在训练中提高学生的理解和表达能力。
）
参考说法：
更让人爱怜的，是九月初三凉露下降的月夜；滴滴清亮的露水就像粒粒珍珠，一弯新月仿佛一张精巧的弓。
多美的景象呀！
用心体会，放声读出来！
现在，我们配上音乐，想象诗句描写的画面，体会白居易的内心情感，也来吟诵一下这首脍炙人口的《暮江吟》吧！
放音乐，学生开始吟诵。
三、拓展阅读
其实，白居易这样的写景诗词还有很多，如这首《忆江南》，同学们可以对照《暮江吟》，体会一下它们的相同与不同？
四、作业
1、在本上默写三首古诗。
2、搜集其他描写景物的诗词来读一读，背一背。
望天门山山行
（唐）李白（唐）杜牧
天门中断楚江开，寒山石径
碧水东流至此回。
白云人家
两岸青山相对出，枫林
孤帆一片日边来。
霜叶
暮江吟
（唐）白居易
一道∕残阳∥铺水中，
半江∕瑟瑟∥半江红。
可怜∕九月∥初三夜，
露似∕真珠∥月似弓。
一、启发谈话，揭示课题。
前面，我们学习的〈暮江吟〉一首诗描写的是太阳落山时，江面上的迷人景象。
今天，我们即将阅读的名家名篇〈海上日出〉选自著名作家巴金爷爷的〈海行杂记〉，它描写的是太阳从海面上升起的壮观景象。
二、范读全文。
请同学们闭上眼睛，听老师读课文，只要你用心，相信巴金爷爷的文字会把你带入那奇妙的景象之中。
说一说，在听老师读课文的过程中，你脑海中都涌现出了哪些画面？
三、指导自学。
出示学习建议：
1、轻声自由读课文，把字音读准，把课文读通。
2、画出不理解的词语，联系上下文或查工具书理解词义。
3、默读思考：
具体描绘海上日出景象的是哪几个自然段？
分别写了几种情况下海上日出的景色？
四、交流反馈自学情况。
1、生字词
出示一：
刹那痛
一刹那间，这深红的圆东西发出夺目的亮光，射得人眼睛发痛。
唤起积累：
除了“一刹那间”，你还知道哪些表示时间短暂的词语？
（转眼间、一瞬间、霎那间、顷刻间……）
出示二：
分辨辨认辨别
争辩辨论狡辩
说一说“辨”与“辩”在含义和用法上有什么不同？
出示三：
然而太阳在黑云背后放射它的光芒，给黑云镶了一道光亮的金边。
结合语句，给“镶”选择着恰当的解释，并想象语句描写的景象。
（1）把东西嵌进去；
（2）在外围加边。
2、讨论思考题。
（1）课文2——5自然段描写了海上日出的景象。
分别写了天气晴朗时、有云的情况下日出的不同景象。
（2）体会开头、结尾的作用。
第一段：
指名读，思考：
这段文字，作者向我们交待了什么？
“为了看日出，我常常早起”中的“常常”说明了什么？
这一段，与下文有什么关系？
（开头总起）
最后一段：
齐读这一段，提问：
“这不是伟大的奇观吗？
”换成肯定的说法，怎么说？
联系上文思考，“这”是指什么？
那结尾这句话的意思表达得更直接些，就是——海上日出真是伟大的奇观。
由此，你觉得结尾段在全文起的是什么作用？
（总结全文）
那为什么说海上日出是伟大的奇观呢？
这个问题我们留待下节课再深入探究。
五、作业
抄写生字词，继续朗读课文。
有条件的同学明天早早起来，观察一下日出的景象。
第二课时
一、朗读课文，整体把握第一感受。
自由朗读课文，思考：
读了课文，你的感受是什么？
文中哪句话概括写出了巴金爷爷在海上看日出的感受？
——这不是伟大的奇观吗？
二、顺着探究点，深入品读课文。
1、独立阅读并思考：
为什么称“海上日出”为“伟大的奇观”？
学习建议：
按顺序研读日出前、日出时、日出后天空景象的变化，想象文字描述的画面，感受“奇观”。
2、全班交流学习体会：
晴天时：
（第2、3自然段）
随着学生的发言，演示文稿上依次点击出：
浅蓝一道红霞红霞扩大越来越亮
师生接读：
师：
看到天空色彩的变化，“我”知道——
生：
太阳就要从天边升起来了，便目不转睛地望着那里。
体会作者此时什么心情？
（急切、盼望……）
练习把自己体会到的读出来。
接下来，作者又是怎样写出日出过程的？
（课文第3自然段）
随着学生的发言，演示文稿依次点击出：
（开始）露处半边脸红得很没有亮光
（最后）完全跳出了海面红得可爱发出夺目的亮光
这段文字中，哪句写得最精彩？
——太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地，使劲向上升。
设问：
简洁地说，这句写的是什么？
——太阳向上升。
如何把太阳向上升的过程具体写出来呢？
作者在细致观察的基础上，这样描述：
——太阳使劲向上升。
——太阳像负着什么重担似的，使劲向上升。
——太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，使劲向上升。
——太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地，使劲向上升。
比较着读一读，谈出自己的感受。
想像着太阳升起来时吃力的样子，你就一定能读好，试一试！
小结，整体导读：
这段话按时间顺序一步一步地写出了日出时景象的变化，我们一句一句接读，读中再次想像这幅动态生成的画面。
（1）读“阳光透过云缝直射到水面上，很难分辨出哪里是水，哪里是天，只看见一片灿烂的亮光。
”
追问：
为什么分辨不出水和天？
（2）读“然而太阳在黑云背后放射它的光芒，给黑云镶了一道光亮的金边。
后来，太阳慢慢透出重围，出现在天空，把片片云染成了紫色或者红色。
”
引导学生体会：
“镶、透、染”等词好在哪里？
想像画面，体会感情，我们再来读一读这两段话？
大家评评谁读得好？
三、指导背诵，积累语言
1、说说你经常用什么方法背诵文章？
（先部分，后整体；理出思路，按顺序背；串联重点词语背……）
2、选择你喜欢的方式，背诵自己喜欢的段落。
四、小结
《海上日出》是不可多得的名家精品，它来自于巴金先生真实的生活经历，真实的内心体验。
学习巴金先生留心生活、勤于观察，我们也会在大自然中有惊喜的发现。
五、作业
（1）用上“词语采集”中的“目不转睛、夺目、奇观”三个词语，写自己观察的一种自然现象，注意写出其变化的过程和自己的感受。
（2）你注意到日落刮风、下雨、叶落等自然现象的变化过程吗？
可以学习课文第三自然段的写法，写一段话，描述一种变化中的自然现象。
附范文：
星期天的上午，我透过窗户向外望去，只见天空灰蒙蒙的一片，树上的叶子被风吹得乱摇乱摆。
不一会雨就下了起来，“沙沙沙”的响声连续不断。
雨点打在对面的屋顶上，“咚咚咚”直响。
雨越下越大，粗大的雨点，狂暴地撒落在地面上，黑沉沉的天像要崩塌下来。
渐渐的，地上的雨水汇成一条条小溪，雨的声音就像公路上飞奔的汽车一样呼呼作响。
地上的小草也在咕咚咕咚地喝水，好像在说：
雨快停吧，我的肚子都快被你胀破了。
过了一会，雨停了，风住了，天空又变得亮了起来，人们都在尽情地享受着雨后的清爽。
一、导入
大自然手中的画笔色彩斑斓，，大自然独有的语言更是魅力无限。
今天，我们就来自主阅读戴巴棣的诗歌《大自然的语言》。
二、初次自学诗歌。
1、认读生字词，并把诗歌读通读顺。
2、为诗歌标上小节号，思考：
诗歌讲了哪几部分内容？
3、小组内交流、订正。
三、再次深入阅读诗歌，独立完成下面的检查题。
（一）字词练习
1、选字填空。
燕雁
（1）我家的屋檐下有个（）子窝，里面新增的几只小雏儿，可爱极了。
（2）秋风一起，大（）就排成“人”字形或“一”字形的队伍向南飞了。
2、查一查
（二）照诗歌内容填一填。
大自然的语言
大自然中的现象现象传递的信息大自然中的现象现象传递的信息
（三）选择填空，并写出理由。
别以为人才说话，
大自然也有语言。
这语言到处都有，
（竖起耳睁开眼）（听见看见）
阿基米的洗澡的时候，
学会了鉴别皇冠。
可别人也都洗澡，
（计算浮力。
把浮力计算？
）
（四）从“词语采集”中任选一词，写一句话。
四、小组学习
1、小组内交流检测题的答案，意见不统一时，询问老师。
2、自主评价检测题的完成情况。
按错1—2处为a级
错3—5处为b级
错5处以上为c级
3、交流、讨论问题
（1）怎样才能发现、看懂大自然的语言？
你从课文中提到哥白尼、阿基米德、富兰克林身上受到了什么启发？
用自己的说一说。
（2）你还从生活中发现了哪些大自然的语言？
五、朗读课文
1、以小组为单位，分小节朗读课文，评选出最好的，参加全班的赛读。
2、各组代表在全班进行赛读。
六、仿照2—9小节自创诗歌一节。
如：
哗啦，哗啦，风儿刮起，
小河里的冰悄悄融化，叶片飘落。
大自然的语言在小河中流淌，风与叶共同奏出，
带给我们一个春天的童话。
秋天的乐章。
七、作业
拓展阅读
大自然的语言
竺可桢
第一课时
一、板书课题，导入新课。
让学生观看胡杨的图片（录像），结合自己收集到的资料，谈谈胡杨有什么特点。
二、读课文，解决生字词。
1、自由朗读课文，画出课文中的生字词，不会读的请教同学，难度的多读几遍。
2、指名学生独生字，根据学生掌握的情况，给予适当的指导。
三、初读课文，整体感知课文内容。
学生默读课文，然后谈对胡杨的印象。
四、精读课文，深入了解课文内容。
（一）理解胡杨是一种怎样的树（学习1、2、3、4自然段）。
1、快速阅读课文，找出直接描写胡杨是一种怎样的树的有关段落。
2、学生读自己喜欢的段落，说说从中体会到什么。
（1）从第一自然段体会到胡杨是一种最美而又最古老的树，它生长在塔里木。
引导学生理解有关的数据（一亿三千万年前、百分之九十九、三千八百平方千米）
（2）从第二自然段体会到胡杨是一种最坚忍的树。
引导学生理解有关的数据（深达二十米、零上四十摄氏度、零下四十摄氏度）和词句：
穿透去寻深深植根不怕……不怕……
（3）从第三自然段体会到胡杨是一种最无私的树。
引导学生理解有关词语：
屏障芸芸众生句子：
它们……让给……，让给……，让给……而将……留给……
（4）从第四自然段体会到胡杨是一种最悲壮的树。
引导学生理解有关句子：
①胡杨生下来千年不死，死后千年不倒，倒下去千年不朽。
②它们生前……死后……
3、引导学生理解写法。
（二）理解胡杨的过去和现在。
（学习5、6自然段）。
1、指名朗读5、6自然段。
2、胡杨的过去怎样？
3、胡杨的现在怎样？
引导学生理解：
胡杨也有哭的时候……
五、布置作业。
1、抄写优美的词句。
2、收集有关胡杨的图片。
3、选用课时作业设计。
第二课时
一、复习引入。
1、胡杨是一种怎样的树？
2、现在的胡杨怎样？
二、继续精读课文，深入了解课文内容。
（一）理解我的希望和信心（学习7、8自然段）。
1、我祈求什么？
（引导学生理解句
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