盘古开天地.docx

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盘古开天地

《盘古开天地》教学设计

《盘古开天地》是人教版小学语文三年级上册中的一篇精读课文。

这篇课文是使学生第一次认识神话这种文学形式，体会巨人盘古的献身精神，感受神话丰富的想象力，激发其热爱祖国灿烂的传统文化的情感。

《盘古开天地》想象丰富，脉络清晰，文字叙述具体而生动，围绕“创造”这个中心，讲述了一个叫盘古的巨人，用斧头开天辟地，用身体顶天立地，最后化作万物创造了美丽的宇宙的神奇故事。

教学目标：

１.认识生字，会读好词，引导学生正确、流利、有感情地朗读课文。

２.感悟利用“反义词”理解词语的方法。

３.初步学习概括文章的主要内容的一个方法——中心句。

4.读懂课文，体会盘古的献身精神，培养想象力，热爱五千年文化。

体会盘古的奉献精神，激发学生阅读深化故事的兴趣。

教学重难点：

感悟利用“反义词”理解词语的方法，培养学生的想象力，进行读写结合。

教学过程：

一、出示卡通人物，引出课题。

师：

同学们，你们听过或读过神话故事吗？

说来听听。

（区分童话、科幻画、神话故事）看看这些卡通上的人物，你们认识他们吗？

（出示卡通人物：

、孙悟空、女娲。

）

（设计意图：

上课时出示孙吾空、女娲补天的卡通画，这些都是孩子们熟悉的神话故事的人物，充分调动学生的注意力，激发他们的兴趣，这时，再由学生感兴趣的话题引入课题，使学生一开始就处在一种轻松和主动的学习氛围中。

）

师：

他们都是神话故事里的人物。

在中国，在神话中，还有一位巨人被称作为人类的老祖宗，他就是——生：

盘古。

师：

这节课我们就来学习盘古开天地的故事。

请同学们把书翻到第18课，伸出你的小手和老师一起写课题。

（师板书课题）注意盘字的笔顺。

先写点，再写横，在写点，一笔一划，把字写工整。

师：

老师请一位做得最端正的同学来读课题。

（指生读课题，然后齐读。

）

二、检查预习。

师：

课前同学们都预习了课文，邱老师相信文中的这些词语你也认识了。

读词

（1.指名读火2.齐读3.火眼金睛快速读。

）

肌肤   四肢  滋润  辽阔  逐渐  缓缓   一丈   宇宙   黑暗   茂盛   创造   上升   下降   血液 开天辟地   顶天立地   身化万物

师：

血液的血在这里读四声，他还有一个读音读xie流血的血。

师：

知道一丈有多长？

生：

大概是一公里。

师：

一丈大约有3.3米，咱们平时上课的教室的高度大约就是一丈。

（设计意图：

一是为了检查学生预习时对字词的掌握情况，对一些词语可以借鉴生活中熟悉的事物来解释。

如“一丈”。

同时积累一些与课堂学习有关的四字词语，如“开天辟地、顶天立地、生化万物。

）

三、整体感知，提炼中心。

师：

现在我们把这些词送到课文中，请同学们先听老师说读书要求再自由读课文。

（读书要求：

1.读准确字音，读通句子，遇到难读的句子反复读一读。

2.边读边思考，课文写了一个什么故事？

能不能用书上的一句话来概括？

）

师：

通过自己的预习，就能把课文读得这么流利。

邱老师送给大家一个字——棒！

请一位同学说说课文是围绕哪句话来写的？

生：

课文最后一句：

人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

师：

这一句概括了整篇文章的内容，我们把它叫做这篇文章的中心句。

请同学们把这句话画上横线，并在旁边注明中心句。

我们一起来读。

生：

（齐读）人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

“（设计意图：

让学生在朗读中提炼中心，这是一种读书方法的渗透，使学生懂得把厚书读薄，同时也把握了故事是围绕——人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

）

师：

是的，这句话概括了整个神话的主要内容。

请同学们看到这句话，从中找出一个关键词？

生：

创造。

师：

大家一起读（创造）师：

“创造”是要求要会写的字，请同学们伸出小手和我一起写，创是左右结构，所以左侧的仓库的仓要写在竖中线的（左侧），先写撇，第二笔是长点，横折钩，竖弯钩，立刀旁写在竖中线的右侧，再写竖，竖钩，立刀旁要写的刚劲有力就像一把锋利的刀子。

我们再来写造，造是什么结构，（半包围）先写里边的告，在写走之儿，捺有曲折才好看。

师:

同学们中国文字的魅力真大。

看看“创”用的是什么偏旁，为什么要用“立刀旁”“造”字为什么要用“走之底”？

你知道什么叫创造吗？

生:

创造需要工具。

生：

要创造，必须要行动起来啊！

师：

是啊，原地不动，能创造吗？

“创造”需要工具，需要力量，更需要行动！

相信我们随着深入的学习，对这个词会有更深的理解。

四、精读课文，在读中启动思维的发展。

师：

深入学习课文的一个好办法，就是带着问题来读书。

围绕着盘古创造了美丽的宇宙，你想到了哪些问题？

生1：

盘古是怎样创造宇宙的？

（师：

关于宇宙你还想了解些什么？

）生2：

宇宙之前是什么样子？

生3：

盘古创造宇宙之后又是什么样的？

（师边板书）

师：

就让我们带着这些问题走进文本。

先来了解盘古创造宇宙之前宇宙到底是什么样的？

赶快从书上找到相关的语句。

（设计意图：

深入学习课文的一个好办法，就是带着问题来读书。

”当学生找出中心句后，我让学生围绕中心句提问题，接着梳理问题，重点讨论：

盘古是怎样用他的整个身体创造美丽的宇宙的？

让学生带着这些问题走进文本再读课文。

）

生：

盘古创造宇宙之前，宇宙是混沌一片的。

师：

请同学们圈起这个好词。

（师板书:

混沌）什么叫做混沌？

生：

非常乱。

师：

眼前是什么样的？

生：

看不清。

师：

给人的感觉呢？

生：

恐怖，害怕。

师：

遇到不懂的词语，我们还有一个好办法，就是查字典。

我们看看字典上对混沌是怎么来理解的。

自己读一读（混沌1.我国传说中指宇宙形成以前模糊一团的景象。

2.形容无知识的样子。

）

师：

根据课文的内容，应该选择第几种解释？

生：

1。

师：

是不是理解了混沌的意思了？

生：

理解了。

现在我们知道宇宙之前是混沌一片的了。

我们将继续关注这个词。

师：

盘古在这混沌之中，一睡就是十万八千年，有一天，他醒了，他是怎样创造宇宙的呢？

请同学们默读课文，看看答案藏在哪些自然段？

生：

2、3、4段。

师：

自由读读第2自然段，这个自然段写了盘古干什么？

生：

写盘古把天地分开了。

师：

读读这句。

他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。

师：

什么叫“抡起”？

为什么不用“拿”而用“抡”呢？

（同学们做动作。

）

生：

大斧头很重要用“抡”，“抡”是为了更使劲把硬东西分开。

师：

盘古会想，我一定要把硬东西劈开。

全班齐读句子。

师：

只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。

读：

（区分“轻”“清”。

）

轻而清的东西，缓缓上升，变成了天。

重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。

师：

师读上半句，你们读下半句，看看这两句话里藏着几对近义词或反义词？

生1：

发现4对反义词。

生2：

发现缓缓、慢慢是近义词。

师：

用反义词把天和地分开了。

（分女男读）这就叫“混沌”我们也可以结合上下文来理解。

师：

把天地劈开，可用成语“开天辟地”。

（提示学生把成语写在第二段的旁边。

）

（设计意图：

第一步：

体会“开天劈地”的艰难。

特级教师于永正说过：

“正确的读书方法不是盲目地读，要读得有层次，读得有目的。

”遵循这个指导思想，这里我设计了三个层次的朗读，抓住“抡斧猛劈”、“缓缓”、“慢慢”等词，让学生通过自由朗读，个性阅读，体验阅读，从字词读到内容读再到感情读，层层递进，环环紧扣，使学生在品读中明白宇宙成形时天与地的不同，体会盘古开天劈地的艰难和决心。

）

师:

一年过去了，盘古生怕天地还会合在一起，他是怎么做的？

齐读第3自然段。

生：

盘古头顶着天，用脚使劲蹬着地。

师：

一百年过去了，盘古仍然——（生接）

师：

一万年，一百万年过去了，盘古仍然——（生接）

师：

盘古的动作，用哪个成语语来概括。

生：

顶天立地。

师：

同学们也可以结合课文插图来理解，我们也把这个词积累下来，写在第三段的旁边。

（师板书：

顶天立地。

）

（设计意图：

第二步：

体会“顶天立地”的顽强。

这部分的教学，我首先让学生结合课文插图理解了“盘古头顶着天，用脚使劲蹬着地”也就是顶天立地的意思，接着让学生角色体验，变身盘古，边读课文边做“顶天蹬地”的动作，最后是谈感受。

等学生对“顶天蹬地”有了切身体会后，我激情导读“一百年过去了，一万年过去了，十万年过去了……”学生一次又一次接“盘古头顶着天，用脚使劲蹬着地。

”在一次次的朗读中，盘古顽强坚定的形象在学生头脑中逐渐清晰，此时，无须太多的分析与讲解，师生都已经和文本进行了高度的对话。

）

师：

盘古顶天立地，直到天地成形，他才累得倒了下去，盘古倒下去之后，他的创造之路停止了吗？

请同学们默读第4自然段，看哪句话能概括这个自然段的内容。

生：

盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。

师：

盘古的身上到底发生了什么变化？

带着这个问题把你读懂的内容告诉大家。

生：

一一反馈。

师：

你们觉得这些变化怎么样？

（很神奇）

师：

这些变化的确很神奇，请同学们闭上眼睛听老师读一个在这神奇里的变化，边听边想，感觉你的眼前仿佛出现了什么画面？

（师读：

他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云。

）（生想象洁白的云与飘动的风。

）

师：

（重点指导朗读）这一句用轻一点的语气读。

师：

自由读读还有那些神奇的变化，把你看到的景象告诉大家。

生1:

辽阔的大地。

……

师:

做动作,什么叫奔流不息？

师：

你们现在知道盘古创造后的宇宙是怎么样了吧？

（师板书：

美丽）师：

让我们再来读读这美丽的画面。

老师读身体部位，你们接读。

师：

仅仅有这些变化吗？

因为我们发现了省略号的秘密，那盘古的身体还会变成什么呢？

让我们插上想象的翅膀，试着当一回小小神话家吧！

出示：

他的（  ）变成了（  ）的（  ）。

（设计意图：

想象创编 学到第四自然段，我设计了“我是小小神话家”的写话练习，让学生模仿课文句式想象写话：

盘古的（     ）变成了（    ）的（     ）。

这样，以读带写，以写促思，通过读写结合，盘古的精神将内化为学生的语言。

）

（学生在本子上完成。

）

师：

盘古，他用自己的身体化成了宇宙万物，化成了所有一切的一切！

（板书：

身化万物）

（设计意图：

第三步：

体会“化作万物”的无私。

“语文课上，最动听的声音莫过于琅琅的书声”，我将根据学生的汇报出示句子，这段话语言生动，想象丰富，读来琅琅上口，我让学生进行多种形式的朗读，有生默读、自由读、师生读读等，边读边谈感受，边读边想象画面。

有了前面的感情基础，再通过这段话的朗读和想象，盘古无私奉献的精神得到了淋离尽致的体现，神话的特色也得到了彰显。

）

师：

同学们，你们真是能干的小神话家，如果把这些变化加到书上，这省略号可      以擦掉吗？

生:

不能！

因为省略号是表示列举的省略，代表永远讲不完。

师：

大家看，这就是盘古！

他开天辟地、他顶天立地、他身化万物！

让我们带着敬佩之情，齐读最后自然段。

五、小结课文，升华感情。

师：

面对这么一位坚持不懈的巨人，你想对他说些什么？

生汇报（奉献精神，伟大等。

）

（设计意图：

激情说话  为了使学生的情感进一步升华，我让学生根据课件提示“我想对盘古说……”说一句自己最想说的话，给他们一个倾泻清感的渠道。

）

师:

同学们，盘古虽然只是神话中的一个人物，但我们相信他那英勇、顽强、无私的精神将永远留在我们的心中！

课后请同学们把这个神话故事讲给家人听听，并搜集《夸父追日》、《嫦娥奔月》两个神话故事。

板书设计：

18．盘古开天地

              前（混沌）   开天辟地

      创造                   顶天立地

               后（美丽）   化作万物

伟  大     无私奉献

（设计意图：

本课板书设计紧紧围绕中心词“创造”而展开，把握了文章的梗概，突出了文章中心，精炼简洁，一目了然。

）

 教学反思：

我在教学时紧紧抓住神话故事的特点，以“传说中的盘古是怎样创造美丽的宇宙？

”为主线展开教学，在朗读、想象、体验中感受盘古这一神话人物那顶天立地的高大形象和勇于献身的伟大精神，领略神话故事的无穷魅力，激发学生阅读神话故事的兴趣。

首先课题的引出联系学生的生活积累，激发了学生学习课文的兴趣。

激发了他们对新的神话人物——盘古的好奇心，也激发了他们强烈的求知欲。

其次抓住重点，创设情景，感受人物形象。

在这堂课上，“以读代讲”贯穿始终，读得充分，读得多样。

让学生在感情朗读中感受盘古开天地的伟大、勇敢、坚强，加深对课文的理解。

再次有效合作，激发想象，感受神话魅力。

在教学“盘古倒下后，他的身体变成什么”这节时，我采用了引读、师生分句读，为学生营造了轻松、愉悦的朗读氛围。

同时随机摘录了这一节中的优美的词组，通过美读，为下一环节学生仿写“他的（ ）变成了（ ）。

”一句话做了知识的铺垫。

收到较好的成效。

纵观整堂课，也有不足之处：

课堂容量太大，上课的节奏有些快。

我有点赶时间，少了给孩子们品读、“消化”的时间。

“梅花香自苦寒来，宝剑锋从磨砺出”，通过这节课的教学，我收获了这许多，在今后的教学中，我必将磨砺自己，促使自己不断进步。