高中英语拓展阅读课题.docx

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高中英语拓展阅读课题

高中英语拓展阅读,课题

篇一：

“高中英语阅读习惯的培养与研究”课题

“高中英语阅读习惯的培养与研究”

课题结题报告

摘要：

高中英语阅读教学主要在帮助学生正确理解阅读材料的的同时，有计划的指导学生掌握正确的阅读方法和阅读技巧，训练和形成学生的阅读技能。

实践证明，科学的阅读方法使学生在阅读中少走弯路，迅速掌握文章中心，了解大意，逐步形成学生的阅读技能，进而不断提高独立阅读的能力。

关键词:

新课程标准；阅读；习惯；培养

《普通高中英语新课程标准》在阅读语言技能目标中对课外阅读量提出了明确的要求：

除教材外，六级课外阅读量应累计达到18万词以上；七级23万词以上；八级30万词以上。

这就要求学生在课外必须进行大量的阅读。

高中英语阅读教学要在帮助学生正确理解阅读材料的同时，有计划地指导学生掌握正确的阅读方法和阅读技巧，训练和形成学生的阅读技能。

实践证明，科学的阅读方法是使学生在阅读中少走弯路、迅速掌握文章中心、逐步使学生形成阅读技能的有效途径；学生只有在掌握了有效的阅读方法与技巧的基础上才能独立而又准确地阅读，进而不断提高自己课外独立阅读的能力。

课外阅读

可以巩固课内所学知识，提高阅读和写作水平；课外阅读能拓宽知识面，陶冶情操，培养自学能力，促进青少年健康成长。

课外阅读的根本目的是提高学生整体英语素质，为其终身学习奠定坚实的基础。

因此，高中学生英语课外自主阅读培养势在必行，因此有必要对学生进行阅读策略培训。

针对我校学生阅读的现状，2011年3月到2013年4月在我校6个班级进行了“高中英语阅读习惯的培养与研究”的实践研究，并取得了满意的成效，现将课题研究情况报告如下。

一、问题的提出

1、新教材、新课标的要求

新英语课程目标把阅读技能目标描述为：

朗读各种文体、英语诗词、报刊杂志、原著及各种商品说明书等非专业技术性资料并理解大意。

根据情境、上下文、构词法、句子结构来猜测生词及词组的意思，分析句子结构、理解句子，理顺事情发生顺序人物行为等。

用参考资料、工具书、网络等不同资源、渠道，推理、提取筛选、重组加工信息，解决各种问题。

进而培养良好的阅读习惯、1

阅读策略，形成阅读兴趣，最终提高阅读能力。

以上可以看出新教材、新课标明显英语阅读能力的培养上都提出了比以往更高的要求。

对阅读要求的增加是非常符合当今中学生英语运用能力的发展方向的，然而，新教材可提供的阅读材料相对薄弱，和新课标对阅读的高要求存在不吻合的现象，这无疑就要求学生的课外阅读达到一定的量，光凭课内阅读是远远不能满足新课标要求的。

2、高考考察力度的加大

近年来，高考英语加大了对阅读能力的考查力度，让学生自主地多进行英语阅读，是高考的导向之一，目的是要让学生学以致用。

养成英语阅读习惯，从长远来看，是为了让学生掌握一门语言工具，增加竞争砝码；从短期来说，就是要让学生在高考中取得满意的成绩。

3、实际教学发现的问题

阅读能力的提高，功夫往往在课外。

新的课程标准对学生的阅读能力提出了更高的要求。

但从教学实际中往往发现绝大多数学生没有自主进行英语阅读的意识和习惯，都是以被动的形式进行的，即便有课外阅读，阅读量也是远远不够的。

其次，在阅读过程中，如果遇到生词，即使是符合拼读规律的单词，有一大部分学生也不敢自己尝试按照拼读规律读出单词，而是等着老师教。

另外，学生在阅读时，不能够根据上下文猜测单词的意思，有时对于一词多义的单词不能够准确的判断单词在句中的语义。

遇到生词就产生放弃的心理，不肯根据上下文尝试着猜测词义，极大地影响了学生的阅读兴趣和阅读效果。

这有多方面的原因，我们以为，一方面是没有阅读兴趣与习惯的养成，缺乏基本的日常的阅读习惯，另一方面是缺乏有效的、有针对性的课外阅读指导。

我们试图在这两方面针对学生的具体情况，给以一定的指导，强化日常养成，以期探索一条以兴趣和习惯促发展，大幅度提高英语阅读能力的有效途径，尤其是适用于小班化形式下的阅读方法、原则、策略。

二、课题研究的内容

1、词汇是语言的最基本单位，是语言的基础，英语能力的提高在很大程度上取决于词汇的扩展。

有的学生由于词汇量小，看不懂课文，因而丧失了学习英语的兴趣和信心。

此外，在日常英语教学中比较重视听说，而忽略了对学生读写能力的培养。

如何扩大词汇量，增加阅读的理解力是我们要解决的问题。

2、除了语言知识和背景知识，影响阅读理解最为重要的因素之一是认知策略，包括猜词悟义、预测、分析、判断和总结等策略。

学生在阅读过程中缺乏这些必要的阅读策略的支持。

由于缺乏高质量的阅读实践和阅读技巧，学生不善于抓住关键词和主题句，不善于猜词悟义，难以通过自己的努力完成课外阅读或甚至是课内的练习，这导致学生逐渐失去了学习的自信心和兴趣。

如何指导学生掌握必要的阅读策略和技巧是我们要解决的关键问题。

2

3、由于缺乏必要的指导和训练，学生形成了种种不良的阅读习惯，如声读、唇读、指读、回读、重读等，这些都影响阅读速度和效果。

了解并纠正学生阅读时的不良习惯是我们研究的第三个问题。

4、英语课外阅读应是课堂教学的延伸和发展，要以课内带课外，课外促课内的方法，课内学方法，课外求发展。

而兴趣是最好的老师，开设阅读“第二课堂”来培养学生的课外阅读兴趣是本课题的最终目的。

三、课题研究的方法

以调查法、观察法、个案法、谈话法、经验总结法为基础研究方法，主要采用以下方法：

1、调查法：

对高中生对英语阅读往往产生畏难情绪的调查，通过座谈，问卷等形式了解学生，加以取证，以引导学生正确地进行阅读。

2、实验法：

利用我校是西峡县第一高级中学分校的优势，采用小班化教育教学中的小组进行实验，选择两个基础相等，教学条件及设备相同的小组之一作为实验组，与另一非实验组在实验一段时间后进行效果的检测。

3、个案法：

针对性的研究学生个体，建立个体档案。

通过观察，谈话，统计等方法了解学生阅读时的一系列问题：

阅读时最大困难是什么？

目的是什么？

最喜欢的阅读材料是什么？

需不需要老师辅导？

你是怎么进行课外阅读的？

四、课题研究的对象

课题实验班为6个班，高三（2，3）班，高二（2，3）班，高一（2，4）班，共计6个班的240名学生。

五、课题研究的各阶段的主要工作

1、收集资料与调查分析阶段（2011年3—2011年4月）

收集研究了新课标、教学理论，英语阅读技巧等有关资料，为进行课题研究提供理论基础和科学依据。

同时调查分析学生学习英语的困难所在，有限的阅读量和不适当的阅读习惯会严重阻碍学生学习英语的进程和兴趣。

2、明确目标和要求阶段（2011年4月—2011年5月）

（1）明确课题研究的目的，对课题提出了具体的要求

（2）制定课题研究计划，做好实验进程安排。

（3）确定了实验班和学生

（4）对实验学生进行英语阅读学习兴趣及方法的调查，撰写了调查分析报告。

3、具体实施阶段（2011年7月—2012年12月）

对所选的教学实验班，按本课题研究的目标，内容有条不紊地进行，开展活动，努力引导学生养成阅读的好习惯。

（1）引领学生每周完成一定量的阅读任务。

3

以《英语练习册》、《21世纪中学生学习报》、《书虫系列》、《英语阅读300篇》、《英语周报》为主。

（2）每周安排一堂课，指导学生进行阅读。

帮助学生养成良好的阅读习惯，积累词汇的习惯；培养猜测词汇的能力；共同探讨阅读策略来提高英语阅读速度。

（3）要求学生每周在自备的摘录本上摘录不少与十个常用词汇，十句佳句。

4、总结成果，结题阶段（2013年1月—2013年4月）

试验一学年的实验和研究，基本达到预期的目标，取得了一定的成效，具体表现为：

（1）实验班整体已形成较浓厚的英语阅读氛围，课外阅读的兴趣有所增强，学生的阅读习惯有所改进，期中期末考试阅读成绩有所提高。

（2）学生的阅读速度提高了。

（3）综合比较分析试验班与非试验班的阅读能力，水准的差异，全面分析本课题操作程序，实施条件，应用策略，在此基础上撰写出了《高中英语阅读习惯的培养与研究》的结题报告。

六、课题研究的结果与分析

经过二年的实验与摸索，我们体会到：

1、激发兴趣，让学生爱读书

兴趣是最好的老师，兴趣能调动学生积极主动地探求知识。

在起始年级就开展的英语阅读“第二课堂”，通过各种活动来培养学生阅读兴趣。

让学生在活动中感受到阅读非常有趣，这犹如一副良好的催化剂，激起了学生强烈的阅读兴趣。

同时，充分利用小班化小组合作学习模式，展开小组间的合作、交流、竞争。

这对激发学生兴趣起到了积极的作用。

2、加强引导，使学生会读书

课外阅读应是课堂教学的延伸和发展，要以课内带课外，课外促课内的方法，课内学方法，课外求发展。

因此，要指导学生正确的读书方法，在阅读过程中，要让学生养成“不动笔墨不读书”的习惯。

学生的一日一读、摘抄、表演等活动都大大地促进了学生的阅读习惯的养成。

3、开发阅读资源，使学生读好书

增加阅读量，开发阅各种读资源，但光一遍又一遍地死读，只能让学生感到乏味、疲劳，以至昏昏欲睡，应该巧妙，开展各项活动。

指导学生看一些英文广告、英文包装说明书、宾馆饭店英文提示语，听一些英文歌曲，看一些原版大片，让学生校内校外都能学习英语，享受英语带来的乐趣。

七、课题研究结论

“高中英语阅读习惯的培养与研究”的实践研究

“新英语课程目标”把阅读技能目标描述为：

朗读各种文体、英语诗词、4

报刊杂志、原著及各种商品说明书等非专业技术性资料并理解大意。

根据情境、上下文、构词法、句子结构来猜测生词及词组的意思，分析句子结构、理解句子，理顺事情发生顺序人物行为等。

用参考资料、工具书、网络等不同资源、渠道，推理、提取筛选、重组加工信息，解决各种问题。

进而培养良好的阅读习惯、阅读策略，形成阅读兴趣，最终提高阅读能力。

以上可以看出：

新教材、新课标明显英语阅读能力的培养上都提出了比以往更高的要求。

对阅读要求的增加是非常符合当今中学生英语运用能力的发展方向的，然而，新教材可提供的阅读材料相对薄弱，和新课标对阅读的高要求存在不吻合的现象，这无疑就要求学生的课外阅读达到一定的量，光凭课内阅读是远远不能满足新课标要求的。

所以要想提高阅读能力的提高，功夫往往在课外。

“新课标”对学生的阅读能力提出了更高的要求。

但从教学实际中往往发现绝大多数学生没有自主进行英语阅读的意识和习惯，都是以被动的形式进行的，即便有课外阅读，阅读量也是远远不够的。

其次，在阅读过程中，如果遇到生词，即使是符合拼读规律的单词，有一大部分学生也不敢自己尝试按照拼读规律读出单词，而是等着老师教。

这有多方面的原因，我们以为，一方面是没有阅读兴趣与习惯的养成，缺乏基本的日常的阅读习惯，另一方面是缺乏有效的、有针对性的课外阅读指导。

我们课题组在这两方面针对学生的具体情况，给以一定的指导，强化日常养成，经过近两年的实验，基本探索出一条以兴趣和习惯促发展，大幅度提高英语阅读能力的有效途径，尤其是适用于小班化形式下的阅读方法、原则、策略。

那么。

如何激发学生课外阅读兴趣，培养学生良好阅读习惯呢？

我们进行了以下探索和实践。

一、调查分析学生存在的阅读障碍及不良习惯

良好的阅读习惯是提高阅读速度和阅读理解能力的先决条件，扫除阅读中遇到的障碍无疑会提高学生的阅读效率。

目前针对学生阅读的现状，我们做了一次调查问卷，结果表明学生在进行阅读时的却存在着一些不良习惯，本文就调查结果及本人多年教学实践，对高中生英语阅读的障碍及不良习惯及其对策做一些探讨。

（一）调查现状分析

调查表明，学生在阅读时会遇到一些障碍，造成阅读困难，从而影响到他们的阅读兴趣和效率。

我们将学生遇到的障碍分为知识性障碍与非知识性障碍。

知识性障碍包括词汇、语法、文化背景知识方面的障碍；非知识性障碍包括学生阅读习惯、周边环境、心理素质的影响等，其中最主要最直接的影响来自学生个体的阅读习惯。

1、知识性障碍

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篇二：

高中英语课题研究方案

高中英语小课题研究方案

一．课题名称：

生命化教育理念融入英语课堂导入环节的研究

二．研究背景

高中英语学科的总课题为“生命教育理念下高中英语互动式的教学模式的研究”已经经历了初期的关于课堂“WARMING-UP”环节的小课题研究，取得了一定的成效。

已于上学期期末开展了关于此项研究的阶段性汇报，即课题的中期推进。

这个学期之所以要把小课题定位于”生命化教育理念融入英语课堂导入环节的研究”这一阶段，首先源于对上一阶段的承接和顺延。

英语的课堂热身过后便是对课程的导入，让学生明确学习的内容及目的。

其次是因为我们区绝大多数的老师上课前的口头语基本是”认真听课，精力要集中，把嘴闭上，把书拿出来翻到多少多少页“或是依旧停留在对上堂课的复习或是单词的听写中来开始一堂课的讲授。

根本没有给学生一个对新课程学习的准备。

问其原因多数教师又会说“我们的学生基础太差，我们的课业任务难以完成等等。

”总的说来，课堂导入简单枯燥，没有发挥其应有的引导学生做好学习新知识的心理准备、认知准备，并让学生明确教学内容、学习目的、学习方式以及产生学习期待、参与需要的作用，根本发挥不了任何实效性。

怎样发挥课堂导入环节的实效性，提高学生的学习兴趣和学习质量呢？

我们课题组全体成员经过了认真的讨论，认为：

要充分利用学生的好奇心理，并根据新的将要学习的语言材料的特点来进行导入。

曾经聆听过许多位名师的课堂，他们精彩的讲授，学生们卓越的表现，无一不是从一段精彩的导入开始的，或是大气磅礴，气吞山河，或如小桥流水，娓娓道来，一段好的导入总能让人产生无限期许，油然而生的一种直觉告诉大家：

好戏还在后头呢！

它是整个教学活动的开始，直接影响着一节课的效果。

我们认为导入要含着活力，带着兴趣，带着思索步入课堂；形式多样化，保鲜度强，力争成效高，从而达到增强学生的学习兴趣，使学生们的学习水平在原有的基础上得以发展，也让老师们收到更佳的教学效果的目的。

三、研究的对象：

高一至高三的全体学生

四、研究的方法：

1，调查分析法：

调查了解学生们的英语学习现状，包括学习水平，兴趣爱好，是否喜爱英文歌曲，英文电影，玩游戏，听故事，讲故事，做表演，是否上过英文的知名网站等。

调查表明：

有一半左右的学生还是非常喜欢这些内容来作为导入的方式的。

2，个别分析法：

分析研究学生的个体的具体情况，总结规律。

如有的学生擅长歌曲或者朗诵，那就让她选出自己喜爱的英文歌当堂演唱或者朗读英文名篇佳作给大家欣赏，既提高了他自身的兴趣，又带动了其他的学生，培养相似的爱好和兴趣。

等等。

3.对比试验法：

我们并不是设立实验班和非实验班，通过对比二者的结果来验证研究的效果，做法是否有效，而是针对不同的班级用不同的导课的方式的对比，比较不同导入方式那种更有效，更适合学生。

我们会及时的研讨和总结优缺点，争取找到适合于每个班级的最佳方式。

4.经验总结法：

收集活动中的资料进行整理，并对研究过程中取得的经验和体会及时进行总结归纳，形成研究方法。

五、课题研究的实施步骤计划及具体时间安排：

1.第一阶段：

2013年3月

准备阶段：

撰写计划，收集相关资料，学习新的课堂教学改革理论和有关于高中英语导课的先进的教学课例和经验总结。

我们注重从相关的著作以及网络资源中吸取精华，充实自我。

每天保证阅读30-60分钟。

如：

阅读张文质老师的《生命化教育的责任与梦想》、《英语教学精彩片段和课例赏析》，《高中英语新课程解读》等著作或文章。

2.第二阶段：

2013年4月——2013年7月

实验阶段：

结合课堂教学进行导课实效性研究，建立资料档案，进行研究。

确定研究方法，总结课题的成功与不足之处，进一步探索改进提高生命化教育理念融入英语课堂导入环节的策略。

交流心得体会，提出新问题。

目前我们了解的导入方法主要有：

“实物导入”、“歌曲导入”、“游戏导入”、“看图提示”、“故事导入”、“生活化导入”、“情境表演导入”、“影视作品导入”、“网络资源素材导入”、“视频导入”、“背景导入”、“想象导入”、“竞赛导入”等多种形式，来分别运用到不同的课程内容当中去。

另外，我们本阶段的重点还是还针对本班学生的基础情况，在课堂导入提问时分层次设置，对程度不同的学生设置难易不同的问题。

在此期间，我们课题组成员还要坚持自2011年3月以来从未间断过的每星期写一篇不少于300字的工作实录，记录了我们外出听课，学习，对名师、好课的借鉴与收获的体会，记载我们的具体做法，学生们在课堂上的反应，对于课堂上的突发事件，我们的应对方式，反思，疑问，彼此相互指出大家的不足之处，和我们研讨时的点滴心灵的感悟。

另外，我们每位课题组成员还准备了一个专门的笔记本，每个月每位老师写一篇不少于1000字的科研学习心得和感悟，及时总结和反思我们的科研活动中的不足之处，同时也记录了我们的好的做法，总结成经验，便于交流。

这两个笔记本，我们全体课题组成员已经坚持记录了整整两个年头了，它们记录了我们这一路走来，从开始对课题研究的困惑迷茫，到一知半解，再到逐渐有了头绪，到刻苦钻研，到能够应用到实践当中，就像由一个刚刚会爬的小婴儿逐渐长成了一个健康，步履稳健的儿童，我们相信，有它们的陪伴，经过长时间的积累，蓄积力量，我们在未的科研道路上来一定会长成健步如飞的壮年，随心所欲的在生命化教育的这片田野上奔跑。

此外，在我们的英即将建立关于课题的栏目，及时发布进展信息和学习研究体会.接下来我们要做的还有完成个案的分析。

包括对学生和对某一节课的导课环节的反思。

完成阶段反思，对学生进行分析，总结效果。

3.第三阶段：

2013年9月——11月

总结阶段：

总结研究成果，归纳成功与失败的经验，形成论文，课例，案例反思，教育故事等。

预期研究成果：

1.通过对课堂导入环节的精心设计，逐步树立起学生的学习信心，是他们坚信“好的开始是成功的一半。

”

2.撰写研究报告。

3.优秀课例展示。

总之，我们的最终目的，不只是要是完成科研课题，而是要使学生真正从细微之处体会到学习英语的乐趣，在愉悦中学习，在学习中成长。

其实我们生命化课堂的终极目标就是要找到适合学生的教育。

篇三：

拓展阅读体验,有效提升中国学生英语阅读能力实验

《拓展阅读体验，有效提升中国学生

英语阅读能力实验》

子课题申报表

子课题名称子课题负责人负责人所在单位填

表日期

一、基本情况

二、课题论证

三、预期课题中期成果

四、最终研究成果