通过科学评价促进学生自主学习.docx
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通过科学评价促进学生自主学习
案例集
通过科学评价，促进学生自主学习
评价是英语课程的重要组成部分。
科学的评价是实现课程目标的重要保障。
如何通过评价使学生在英语学习的过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展？
2003年秋季，我参加了教育部基础教育课程开发中心立项的国家重点课题“小学英语教学评价试验项目”实验。
三年多来，经过不断的探索和努力，取得了一定成效，下面谈一谈我在这方面的做法。
平时，我们主要借助“小学英语教学评价手册”对学生进行形成性评价，在运用教学评价手册的同时，还让学生建立了“我在成长档案袋”，以记录学生学习英语的足迹；根据教学实际制定了“形成性评价（平时学习）记录表”，“口语交际评价标准”，“口语交际评价表”等评价标准和记录表，对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。
《小学英语评价手册》的内容是分话题进行编写的，与我们使用的教材不是一一对应，为了使用好手册，教师要结合教材内容及难度选用《手册》中的内容，在充分了解该评价手册的编排体系和详细内容的前提下，具体了解哪些是生词、哪些是难句，哪些是学生可以自己完成的，哪些是需要在教师的引导下完成的，等等，教师对评价手册做到心中有数，这样尽可能地将手册中的生词融入到日常教学中，手册中与教材内容对应的听力练习、小组活动练习也在课堂上完成，其它的内容可让学生在课余时间完成。
对学生平时的课堂学习评价我们主要使用英语教学评价手册中的“形成性评价记录表”。
评价项目主要有“课堂行为”、“常规作业”、“语音小测”、“词汇竞赛”、“课文朗读”、“小品表演”、“演唱歌曲”等。
在平时的教学过程中，每周针对上述项目自然穿插对学生课堂学习情况的评价。
根据学生的课堂行为是否能积极主动参与活动，作业是否认真完成等情况评出等级。
形成性评价（平时学习）记录表
班级 第 周
项目
姓名
课堂
行为
常规
作业
课文
朗读
歌曲
演唱
词汇
竞赛
句子
书写
听力
小测
备注
在教学过程中，充分运用pairs和groups进行合作学习，对学生划分学习小组，有些项目如课文朗读、小品表演、演唱歌曲等，如果课堂上一个个进行没有那么多时间，就分组进行，由组长负责，小组合作完成学习和评价。
评价结果及时反馈给学生，并提出具体的改进建议；同时给学生多次评价的机会，如有的学生对自己的某次课堂测试成绩不满意，允许学生经过更充分的准备后再次参与评价，争取更好的成绩，目的在于促进学生的转变与发展。
这种评价方式，既尊重了学生的个体差异，保护了学生的自尊心、自信心和学习兴趣，又培养了学生精益求精、永不服输、坚忍不拔的精神。
英语口语交际评价是比较难掌握的一个项目,我主要采取学生自我评价和师生相互评价两种形式。
其评价的重点是学生的参与程度、努力程度和自信心。
为了更好地对学生口语交际能力作相应评价，我制定了“口语交际评价标准”,设计了“口语交际评价表”：
口语交际评价标准
A
敢于开口，乐于表达
B
注意交际礼仪正确
C
面向交流者,大方自然
D
保持与交流者的目光交流和感情交流
E
声音清楚，表达的语速和节奏自然
F
面部表情能随着句意、音调的变化而为变化
G
语音、语调基本正确，能使对方听懂
H
用词基本准确且达意，基本信息得到有效传递
I
表达流畅，注意停顿，语句及其意义基本完整
J
能围绕主题选择交流内容，表达明确，富有实用性
K
能使用恰当的交际策略，如重复、澄清、恰当使用态势语
口语交际评价表
项目
交际主题
交际主题
交际主题
交际主题
交际主题
自我评
同学评
自我评
同学评
自我评
同学评
自我评
同学评
自我评
同学评
A
B
C
D
E
F
G
H
I
J
K
英语口语评价标准共分为11项，分别从英语口语交际的态度礼仪、语音语调、信息表达和应用策略等方面进行评价。
其中，A、B、C、D四项主要从学生运用英语进行交际的态度礼仪方面评价，E、F、G三项主要从学生英语口语的语音语调方面进行评价，H、I、J、K四项主要从学生在口语交际时的信息传递和表达策略等方面进行评价。
评价标准不仅用来评定成绩，更强调评价过程是激励、诊断和改正的学习过程，强调评价是日常教学的有机组成部分。
评价标准每人一份，让学生尽可能参加到评价活动中来，以评价标准评价自己和同学的学习。
通过评价，使学生熟悉评价和目标，树立目标意识，学会分析自己和同学的成绩与不足，从而培养学生的自我反省能力，自己确定努力方向。
二、课下建立“我在成长”记录薄，自我反思评
在教学中，让学生建立了一本自我反思评价手册，取名为“I’mgrowingup!
”让学生每学完一个模块后整理记录下自己的学习情况，总结自己的学习和收获。
内容有“Look!
I’mgreat!
”收获园，“Yousee,I’mclever!
”智慧园，“Haha!
I’mexcellent!
”实践园。
“Look!
I’mgreat!
”“收获园”是学生记下在这一模块的学习中自己学会了哪些单词和句子；“Yousee,I’mclever!
”“智慧园”是为注重学生的学法设置的，主要记录的内容是：
1、聪明的方法记单词，让学生总结在本单元里巧记单词或字母的方法，如学习单词“吃”eat时，有的学生联系到了“茶”tea……，记忆talk和walk这两个单词时，只要变一个字母就记住了；还有的学生发现了不规则动词begin,bring,sit的过去式的变化都是把字母-i变成-a；2、语法小知识，让学生总结本模块学习的语法规律，如在学习了动词的过去式时，学生总结规纳了规则动词过去式的变化情况：
①有的在词尾加-ed;②以-e结尾的直接加-d;③以元音加辅音结尾的要双写辅音字母，再加-ed。
3、音素、音标的学习，记录下字母在单词中的发音。
如字母a在单词bag，hat,cap中都是发/ /音；“Haha!
I’mExcellent!
”“实践园”主要记录学生在课外学到的单词或英语小诗、谜语、中外文化小知识等，如在三年级学习了有关动物的单词后，鼓励学生自己到课外学习，有的学生在课外又学习了frog,chick,mouse,snake……等；还有的学生在课外了学习了中外文化知识：
如“WTO”，“MTV”，我国的城市广州——thecityofflowers,苏州——thecityofwater,等。
每次学生进行学习总结后，要给自己一个评价，学生根据自己的喜好，奖给自己星星或花，最满意的一次可奖给自己5颗星（或花）。
每个模块一次，时间大约是一周，这些做法让学生在平时的学习中看到了自己学习的收获，感受到学习的成功和快乐，既培养了学生对英语学习的兴趣，又让学生养成了在平时的学习中注意总结学习规律和学习方法的习惯，发展了学生思维的深刻性，注重了良好学习习惯的培养。
“I’mgrowingup!
”“我在成长记录薄”从内容设置上体现了《课程标准》的指导思想，从取名上即给学生渗透了英语知识，又极大地调动了学生的学习积极性，学生对此非常感兴趣。
通过这种评价方式，学生自我反思学习和评价，开发了学生的智力，培养了学生的能力，满足了学生的成功感，有效地保护了学生学习英语的持续兴趣，使学生在学英语的过程中，由“要我学”变成了“我要学”，促进了学生英语学习的自主发展。
三、平时设立家长联系卡，家长反馈评
为了让学生能更好地应用学习的英语，很多教师与家长建立了联系卡，让学生家长关注学生的英语学习并积极参与其中，给孩子营造学习英语的氛围，要求家长根据实际情况在家督促孩子的英语学习。
我们设计了这样的联系卡：
学英语家长联系卡
您的孩子学习英语情况
家长根据实际情况填写
A
您的孩子是否每天听英语、读英语
B
您的孩子是否每天看电视或VCD学英语
C
您的孩子是否常用学过的英语打招呼、问候和与人交流
D
孩子外出游玩时是否能充分利用机会学习和使用英语
E
孩子是否常常提出与英语有关的问题，提了什么问题，您是怎样答复的？
F
您是否经常督促孩子学英语，参与孩子的英语学习
G
您认为这一段时间您的孩子学习英语有哪些进步，有哪些不足
H
您对英语教学有何建议
“家长联系卡”要求家长根据实际情况做出回答，每月回执一次。
“联系卡”有利于家长掌握学生在校学习英语的动态，增强家长的责任感，促进学生的课外英语学习；同时有利于教师了解学生在家学习英语的情况，有利于提高教学质量，促进学校、学生和家长的配合。
四、阶段成效，教学评价促进师生主动发展
开展教学评价试验三年多来，经进不断学习和探索，研究教学，进行教学评价改革，引导学生积极主动的学习，让学生学会学习，收到了初步效果：
（一）评价方法、评价内容、评价形式发生变化
一是实现了评价内容的多样化，将量化评价与质性评价相结合，适应综合评价的需要，丰富了评价与考试的方法，如成长记录袋、评价手册、口语评价标准的应用等，从多方面反应学生学习英语的情况，使评价方法更科学。
二是评价方法的科学化。
变以前的单纯考试为日常考核与期中、期末考试成绩相结合，将学生平时在课堂内外的表现与考试成绩进行综合考评，使评价更科学，更接近学生学习水平。
三是评价形式的人文化。
首先，评价主体的多元化，教师评、学生评、自我评、家长评等，将评价的主动权交给学生，更能发挥评价促进学生学习的作用；其次，对学生综合评价，素质评价卡上教师富有学生个性的描述性的评语等激励形式更能激发学生学习英语的积极性，使学生学习英语成为学生的自学行动。
（二）学生发展
1、英语学习兴趣上升，自主性增强。
学生喜欢上英语课，大部分学生能主动学英语，能在生活中学习英语，自觉应用英语，把学习应用英语当作一项学习任务。
2、学生的综合语言运用能力有了提高。
学生说英语的水平普遍提高。
课堂上学生敢开口，能开口，大胆地向老师提出问题，大胆地与老师、同学对话，口语比以前显著增强。
课外能自觉应用英语，能尽量用英语与老师、同学对话，打招呼。
学生学会了用英语讲故事，能够办英语手抄报和黑板报，唱英语歌曲，用英语做贺卡，写信。
3、学生的自我反思能力有了提高。
开展英语教学评价，可以激励学生更好地自我反思、自我提高，让学生对自己的英语学习有正确的认识，不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，满足学生的成功感，有效地保护了学生学习英语的持续兴趣，使学生在学英语的过程中，由“要我学”变成“我要学”，促进学生英语学习的主动发展，促进学生综合语言运用能力的全面发展。
4、学生学习成绩有很大提高。
学生学习成绩比以前有了较大的提高。
学生学习成绩有很大提高。
这是五年级上学期试验班和参照班的考试成绩：
班 级
考试人数
平均成绩
标准偏差（S）
Z值
实验班
53
85.52
17.519
2.548
非实验班
54
78.59
19.369
由上表可以看出，这两个班在前测学习成绩相近的情况下，经过三年试验，试验班平均成绩比对比班提高了将近7分，两班后测分数差异检验的结果Z=2.548，P<0.01，说明试验班和对比班在测验的平均成绩上存在显著的差异，试验班的成绩明显高于对比班。
由此可以看出，通过试验学生学习成绩比以前有了较大的提高。
由于教师在教学中拓展学习空间，开发学习资源，学生每学期识记词汇量比教材规定多出20%。
开展英语教学评价，促进了学生的主动发展。
评价激励学生更好地自我反思、自我提高，让学生对自己的英语学习有逐渐有了正确的认识，不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，满足学生的成功感，有效地保护学生学习英语的持续兴趣，使学生在学英语的过程中，由“要我学”变成“我要学”，促进学生英语学习的主动发展，促进学生综合语言运用能力的全面发展。
在今年5月份，我校小学三四五年级学生在全国奥林匹克小学英语竞赛中，有3人获全国一等奖，2人获全国二等奖，2人获全国三等奖，2人获鼓励奖。
（三）教师发展
英语教学评价试验项目的开展，使我不断学习和探索，教学水平和教研水平有了很大提高。
2004年，我的2篇教育教学论文在《山东教育》（2004年第5期、第10期）上发表；经验做法在潍坊市小学英语教学评价教研会上做典型发言；阶段研究报告《让学生在科学评价中主动发展》被“教育部基础教育课程教材发展中心”举办的“基础教育英语教学评价试验项目优秀成果评选活动”中“课程教材评价”电子期刊发表。
五、问题与思考，试验有待我们进一步探索
评价试验项目开展三年多来，取得了一定成效，但也存在着一些问题和困惑：
评价是英语课程的重要组成部分。
科学的评价是实现课程目标的重要保障。
《课程标准》提倡科学的评价方法，以激励学生主动发展。
如何通过评价使学生在英语学习的过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展，是我们需要深入研究的问题。
这些问题和困惑之处，也正是我们今后要努力探索研究的方向。
自主学习与教师引导
詹军军
1、《草》：
最后一个教学环节师：
小朋友，放学回家谁愿意把诗背给妈妈听？
（学生举手，老师请一名学生到前面来）我当你妈妈，你现在背给我听好吗？
想一想，到了家里该怎么说？
生：
妈妈，我今天学了一首古诗，背给你听听好吗？
师：
我女儿真能，老师刚交完就会背了。
师：
谁愿意回家背给哥哥听？
生：
哥哥，今年天我学了一首古诗，背给你听好吗？
师：
那一首？
生：
《草》。
…… 生：
不是“一岁一窟窿”，是“一岁一枯荣”。
枯，就是干枯，荣，就是茂盛。
春天和夏天，草长得很茂盛，到了冬天就干枯了。
师：
你看俺孙女多能耐，小小年纪就会背古诗了！
奶奶先你怎么大的时候，那有钱上学啊！
好，今天的课就上到这儿，小朋友，放学回家就把这首《草》背给家里人听。
（激发学生兴趣，活泼而实在。
学生背古诗，既是一个整体把握、复习巩固的过程，也是检测学习效果的过程。
在背的过程中，学生的记忆、对古诗的理解以及展示、运用都有所顾及，而且每一轮引导都逐渐深入。
问题：
正确流利有感情朗读的能力？
写字能力及巩固？
背诵的面——其他学生背的效果？
时间——有人说是表演，玩花样！
）
2、《可爱的草塘》：
揭题-浏览课文-读，然后教师要求学生：
作者是怎么写的呢？
其大家用自己喜欢的方式去体会草塘的可爱。
（已经先入为主，后来读的时候果然体会不到，教师又花了很多时间才把调动了一点。
应当自己体会，说对草塘的感觉，然后对照课文作者的感觉来学习。
）
3、《只有一个地球》：
教完课文后，要求学生根据下面几个方面写句子：
“地球小而美、资源有限、资源可以再生、迁居无望、要保护地球”。
引用者认为“学生们都完成了任务，学出了各式各样动人的句子，如：
“啊，我爱美丽而壮观的一叶扁舟！
”“地球，谢谢你赐给我们有限的资源！
”人类啊，不要再破坏资源了！
” 甚至说：
“看到这一个个诗一般的句子，怎能不让人佩服老师巧妙地挖掘了学生的潜能？
在激发学生创造潜能的同时，又发展了学生的语言能力和思维能力，促进了学生的主动发展”。
（学完了课文，还写这样的句子，是引导还是捆绑？
学生是否一定认为“地球小而美”？
“迁居无望”？
人类都是破坏资源的吗？
这时应让学生发挥更好）
4、三年级作文课：
（1）先从三段话中找出中心句。
（2）然后用“闷热”造句。
（3）在一个句子里同时用上闷热、冷饮两个词。
（4）用闷热、冷饮、青蛙三个词说一句话。
引导学生有描述情景，到表达一个情节。
学生到最后都知道应该写成：
闷热的下午，我用妈妈给我买冷饮的一元钱买了一只大青蛙，归途上，我把它放回了大自然。
（5）写成作文：
把闷热的下午写具体。
听写六个词：
太阳、风、树叶、知了、大黄狗、汗珠。
用这六个词来表达“闷热的下午”的意思。
学生都知道了应该写成：
大黄狗爬在树荫下伸着舌头，大口大口地喘着粗气。
尽管我使劲的摇着扇子，可是额头上的汗珠仍然像断了线的珍珠似的一个劲往下滴。
难怪妈妈直唠叨：
这么些年，还没见过这样的鬼天气！
”（表达模式化、虚构的合理化、生活的模拟化=作文背离生活。
思维、个性不能自由发展，违背学习的规律和课程标准喜爱作文、自由表达的精神。
还有就是教学生编假话、空话、套话。
是20世纪80年代的作文序列化、系统化的复辟和倒退。
培养的目标是一个模子里的学生，是机械化生产似的教学模式。
结论—误人子弟！
）
5、教师装傻现象解构。
许多教师引导学生朗读，往往会说：
一定读得比老师好！
连著名的特级教师也不例外。
例如：
于永正在《庐山的云雾》教学中，就说了好多次：
我不敢和你（学生）比，要找一个学生代替他读。
当然这样能让学生自豪一下，也有机会多读，确实把时间、空间都给了学生。
一方面，这需要学生读的能力很强，容易把握，一般不能照搬；另一方面，教师形象贬值后，其的影响力大大削弱，其他方面言传身教的功效大打折扣，合作也是以不平等的态势出现。
可谓丢了西瓜，捡了芝麻。
一位老师再指导口语交际《过生日请同学吃饭好不好》时说：
对于这个问题，我也很想知道好不好，我们一起来讨论好吗？
如果一位教师连这都不知道，还用当教师吗？
对教师的信任、兴趣没了，这难道不是更大的损失？
不是重要教育资源的浪费？
6、《蚂蚁和蝈蝈》：
学生读了几遍课文后，问：
这一篇课文说什么呢？
我们来学第一段。
学生读第一段，学生评价“满头大汗”没读出来。
教师学生分别示范，原来的学生再读，全班读。
（点评：
牵引学生。
读了以后，就应当说说全文的意思。
又逢开学第一段，因为教案设计了，非得这么做。
但以读代讲，符合语文阅读课特点。
注意学生反馈，落实语文能力。
）
7、《漫谈沟通》：
学生在提出问题后，教师引导学生从各个方面理解沟通。
然后，以问答大比拼的游戏方式，引导学生思考：
不同沟通方式的目的是什么？
动物与人的不同方式比较是要提出什么观点？
友好的工具就能沟通好吗？
（而不是：
你最喜欢什么沟通方式？
你表演一下你最喜欢的沟通方式。
）
结论：
自主学习是需要的，但在自主学习时，教师引导一定要加强。
而且要引导到真正有效的的语文学习上：
语言文字的学习、好的学习习惯、想象和思维能力培养等。
有一些“主体作用”不过是彩色的泡沫，活动形式很多，唯独学生写字不多，读书不多，思考不多。
任何主体作用，都应是有利于学生学习和掌握语文的“主体作用”，有利于语文素养的形成和发展的“主体作用”。
这样的合作有效果吗？
詹军军
场景：
一位教师在教学“五的算法”一课时，在学生根据情境列出（）+（）=5这样一个算式之后，马上让同学们以小组为单位，讨论应该怎样计算。
师：
算出一共5只，是用什么方法算？
生1：
4+1=5。
生2：
4和1组成5。
师：
为什么用加法？
生：
（无人举手）
师：
昨天学习加法，把两个数合起来，用加法。
现在，要把4只和1只合起来，所以该用——加法。
师：
算式4+1=5中的4、1、5表示什么？
生：
（略）
师：
5只鸟，可能用什么方法算出来？
生：
（脱口而出）用加法。
（教师想要的方法没出来，于是教师要求学生讨论）
师：
请四人小组讨论。
生：
（学生讨论）
师：
谁来汇报“5只鸟，可能用什么方法算出来？
”
生1：
用加法。
生2：
想组成分解。
（这时教材上列举的三种方法，学生只想到“组成”这一种。
于是，教师继续引导）
师：
有不同的想法吗？
你是怎么想的？
生3：
心里想的。
生4：
5-0=5（这时，学生有点“丈二和尚摸不着头脑”）
师：
请你说一说怎样想出等于5？
生5：
4和1组成5。
生6：
跟他一样是心里想的。
（学生仍然想不出“数数”的方法，这时教师干脆直截了当地“导”）
师：
在心里怎样算？
先数几？
生7：
先数4。
师：
再数几？
生7：
再数5。
（至此，“用数数的方法来计算4+1=？
”终于出来了）
【评析】为了启发学生说出数数的方法，整个教学过程用了十几分钟。
在这当中学生有什么收获呢？
学生为什么不会想到数数的方法？
实际上城市的一年级新生几乎100%接受幼儿园教育。
目前，许多幼儿园都在教学10以内加减法，而且为了更好地与小学“接轨”，他们教孩子用想组成分解的方法来计算加减法，还让学生天天练习。
因此，相当一部分学生在幼儿园期间对10以内的加减法已达到了提取事实的阶段（即脱口而出的程度），早已超越用数数得到计算结果的阶段。
也就是说学生经验中早就淡忘了数数的方法，所以学生想不到数数的方法也就成其自然了。
教师用这么长的时间想达到什么目的呢？
为什么千方百计地非要学生说出用数数的方法计算“4+1=？
”呢？
因为这种方法教材上出现了。
有些教师以为教材提倡算法多样化，就必须让学生掌握教材中的每一种方法。
这说明教师对数学课程标准的理念尚未理解，仍然是“以教材为本”、“以教案为本”。
学生在这十几分钟里知识无增，认知水平降低，只有失败的体验。
这样的教学，无论是从教学目标的哪个维度来衡量，都不利于学生的发展，反而阻碍了学生的发展。
课改的基本理念是：
教育要以人为本，教育要促进人的发展，要关注学生、关注过程、关注发展。
而要体现这个基本理念，非创造性地使用教材不可。
那么如何创造性地使用教材呢？
根据《数学课程标准》，创造性地使用教材可在“五个字”（调、改、增、组、挖）上下功夫。
调：
调整认知目标，调整教学内容，调整练习题；改：
改变情境（问题情境、游戏情境、活动情境……）、改变例题、习题；增：
增加让学生探索创造的活动；组：
重组教学内容；挖：
挖掘教材中可发展学生创新思维的因素。
像前面举的这个例子，当学生列式计算之后，教师可让学生说一说：
“4+1=5，你是怎么想的？
”学生能想出几种就几种，勿强求。
接着教师可创设这样的问题情境：
笑笑也在学习5以内的加法，可2+3=？
他给忘了，你能帮他想办法算出这题的得数吗？
然后可设计游戏和一些有助于发展学生思维的练习。
还可以引导学生联系实际，说说生活中哪些事可以用5的加法来表示？
……如果班级学生的基础较好，可以把5以内的加减法合在一起上，甚至也可以不教学这部分内容。
这样的设计，是站在学生的角度，从学生的实际出发，遵循学生的认知规律以及他们的发展需求，较好地体现教学为学生的发展服务的理念。
《带分数乘法》教学片断：
詹军军
⒈学生根据应用题“草坪长5米，宽2米，求草坪的面积。
”列出算式：
5×2
⒉算式一出现，教师就立即组织四人小组交流算法。
其中一个组，在小组交流时，由于三位同学还没有想出方法，整个合作过程只好由一位同学讲了三种方法：
①（5+）×（2+）②5.8×2.5 ③×
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