浅析课程中性别歧视的表现和批判解读.docx

浅析课程中性别歧视的表现和批判解读.docx

《浅析课程中性别歧视的表现和批判解读.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅析课程中性别歧视的表现和批判解读.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

浅析课程中性别歧视的表现和批判解读

杭州师范大学

研究生学位课程试题及答卷

二级学院

理学院

专业

学科教学数学

研究生姓名

李宁宁

学号

2013110452

考试课程名称

课程与教学论

授课时间

2013-2014学年度第一学期

周学时数

学分数

评

语

考核论题*

成绩

平时成绩

任课教师签名：

年月日

考试成绩

总评成绩

注：

1、本封面由任课教师填写，并与考试试题、答卷一起装订，写完评语后二周（以论文形式考试的一个月）内交二级学院研究生秘书。

由研究生秘书做好成绩登记，在学期结束前，将单科成绩登记表交校研究生处。

2、*栏，以撰写论文为考核形式的填写；综合考试可不填。

3、学位课程总评成绩须以百分制计分。

4、考试答题一律使用研究生处统一印刷的“研究生课程考试答题纸”。

浅析课程中性别歧视的表现和批判

专业：

学科教学（数学）姓名：

李宁宁学号：

2013110452

摘要：

20世纪70、80年代，课程在教科书以及学校管理方面中，中国的性别歧视有着明显的现象，国外如美国也不例外。

各个学科的教科书中无论是教材内容还是插图，男性出场的次数远远多于女性；而在学校管理方面，大多数是男性处于更高的领导地位，有着更高的管理权力。

课程中的性别歧视对女性产生了一定的危害，为此女性主义对课程的性别歧视提出了批判，而在提出批判的时候女性主义也提出了建议，这对教育的发展是很有必要的。

关键词：

课程女性主义性别歧视批判

Abstract:

Inthe1970sand1980s,CoursesintextbooksandschoolmanagementinChinaexistsacleargenderdiscriminationphenomenon,suchastheUnitedStates.Textbooksinvariousdisciplines,whetherteachingmaterialsorillustrations,thenumberofmenplayingfarmorethanthewomen;Whileinschoolmanagement,mostmeninthehigherleadershipandhaveahighermanagementauthority.GenderdiscriminationinCoursesbringswomensomedamagmants,sothatfeministraisedcriticismforthegenderdiscriminationinthecourse,andalsomadesomesuggestions,whichisnecessaryforthedevelopmentofeducation.

Keywords:

CoursesFeminismgenderdiscriminationcriticism

1、课程中性别歧视的表现

1.1教科书中的性别歧视

表现一：

小学语文教科书中存在着严重的性别不平等。

以1988年人教版的全套小学语文课本，1988年四省市版的全套小学语文课本以及1991年浙教版的全套小学语文课本为例，小学语文课本故事中男主角的数量明显地比女主角多。

其中人教版达77.7%，四省市版占69.0%，浙江版为53.3%，而女主角所占比例分别只有13.2%、14.9%和21.7%。

表120世纪80年代中国各个教材版本中男女出场的比例对比

这是在男女出场频率方面，在能力方面，男性形象往往是知识渊博、能力高超、有远大理想的，而女性形象则无知、孤陋寡闻。

在男女形象同时出现的场景中，女性的能力更低下，需要男性角色的帮助、解答、纠正和总结。

在性格方面，教科书将许多人类的优秀性格如吃苦耐劳、勇敢坚强、正直善良、团结友爱等集中到男性身上，而人类性格中的一些阴暗而如吝啬贪婪、心胸狭窄、凶狠等则多由女性角色承担。

[1]

表现二：

中学语文课本也同样存在严重的性别不平等。

初中语文教科书几乎是男性作者写成的。

男性主人公出场人数占绝对优势，出场形象也较女性为光辉丰满。

在教材内容方面，“男主外，女主内”等传统性别角色意识强烈，有对男女实行双重标准的信息，并且还存在性别歧视的语言。

[2]

义务教育五年制小学教科书《语文》第8册人民教育出版社1996年版，父亲的形象出现了三次：

《白杨》、《跳水》、《落花生》，表现了父亲有责任感、为国家作贡献的崇高品质；在危急关头解决问题的能力；对孩子进行道德教育的睿智风度，而母亲要么根本缺席，要么随和父亲，点头称是；领袖人物有列宁和毛泽东；英雄人物有狼牙山五壮士、军需处长和董存瑞；名人有鲁迅、孙膑、齐白石；普通民众有挑山工。

女性共出现了五次，其中有三个小女孩，一个善良、诚实，一个热爱自然，另一个讲究吃穿、不节约；唯一出现的名人是林巧稚，可是未对她作任何介绍，只说她读中学时的地理课和生物课是如何上的；唯一出现的一个职业女性是一篇课后阅读文章中的清洁工。

整本书中的人物插图中，主角全部是男性。

表现三：

除了在语文课本中体现性别歧视之外，在化学、物理以及数学等其他学科教科书中也有着性别歧视。

如化学教材中经常出现的实验案例中，在插图中拿试管的手均是男性的手（如图1），而数学中应用题常出现的主角一般是小明、小王等男性称呼。

可以说，理科教科书与女性的日常经历脱节，而且未对女科学家给予肯定。

历史学习似乎多数时候都是关于男性战争史的学习，女性对历史发展的贡献却几乎没有体现。

图1化学教科书插图

从以上几个表现可以很明显的看出男女人物在教材中的出现频率方面存在巨大差异。

女性极少出现在教材上,即使出现了也有比例与程度的不同。

而在教材中被赋予的身份角色也是男性优于女性，女性对历史和人类文明进步的贡献方面被轻描淡写。

1.2学校管理中的性别歧视

20世纪70、80年代的各类学校中一般都是男性处于较高的领导地位，握有较高的权利。

比如校长、副校长、书记等管理层面的职位都是由男性担任，而女性大部分是担任一般只是教书育人的教师，没有什么决策权和管理权。

不仅中国学校，研究发现，1973年美国中小学教师中女性约占66％，但是只有19％的小学校长、5％的初中校长、1％的高中校长是女性。

[3]很明显在学校管理上男性的地位高于女性。

2、女性主义对课程中性别歧视的批判

课程中的性别歧视将人类的优点赋予给了男性，将女性的地位贬低，对于女性的发展有着巨大的危害。

女生会缺乏可模仿的榜样。

一个好的榜样可以用来激励自己成为像榜样那样的人，但是课程中的女性地位低下、性格软弱，形象卑下，并且出场的频度远远低于男性出场的频度，这样一来女性在学习过程中就没了可模仿的榜样，反而让女性产生一种自卑感。

另外，男性的地位高于女性，使得女性只能在自己的位置上原地踏步，没有上进心，甚至要向男性唯唯诺诺，毕恭毕敬，严重压制了女性向更高位置的发展，向更好的方向前进。

人们对课程中性别问题的关注肯定离不开女性主义的影响,20世纪70、80年代的女性主义者对课程中明显的性别歧视现象提出了强烈的批判。

女性主义者将这种性别歧视包括为对女性的省略（omission）、忽视（neglect）、刻板化（stereotype）、歪曲（distortion）。

[4]第一，省略。

就是对女性的角色和行为的省略。

尤其在历史教科书上，教材内容省略了女性在历史上的贡献。

正如著名的女性主义者艾斯勒所说，“毫不奇怪，我们普通的历史学有意删去了任何有关妇女或‘女性的东西’，只是在不久以前，甚至还没有一所美国大学开设妇女研究教学大纲的课程。

在我们绝大多数的中学和小学里，仍然没有这种课程。

甚至到现在，在开设妇女研究课程的地方，在等级森严的高等院校和大学里，妇女研究课程得到的预算也很少，地位低下，甚至没有优先权。

因此，毫不奇怪的是，大多数受过教育的人们仍然很难相信，曾经存在过任何在历史上起过重要作用的妇女，或者不会相信任何像妇女和女性价值这样表面的东西可能是一种力量核心”。

[5]第二，忽视。

在中国语文教材中，女性在人物角色中所占的数量比例呈现着过低的倾向，女性主角更是稀少。

课程性别歧视的表现中其实除了中国，在西方文明的社会中亦是如此。

丹马克在80年代初对法国、西班牙、瑞典、苏联、罗马尼亚五国一年级的教科书进行跨文化的比较研究，发现法国一年级教材的男女主角人数之比为75：

21，西班牙为132：

22，苏联为52：

42，罗马列尼亚为165：

118。

[6]很明显忽视了女性角色。

第三，刻板化。

就是教材中描述的男女性别形象的差异化，“男主外、女主内”，女性主义者将这种现象认为是男性的一种霸权，其中包含着男尊女卑的观念，是一种以男性为中心的霸权主义。

第四，歪曲。

这种歪曲主要表现在男女角色形象的塑造上，教材所描述的女性形象大多数在本能上是依赖的、被动的、服从的和软弱的，她们缺乏智慧、勇敢的精神和创造性，表现出无知低能、目光短浅、温和美丽、寻求同情与保护，还兼具有人类不良品德，如吝啬、狭隘、爱慕虚荣、嫉妒等等。

男性形象往往是勇敢坚强、能力高超、独立自主、志向远大、智能兼备、顽强进取等等。

而在那个时代，女性主义者的不同流派分别对课程中的性别不平等做出了批判。

首先是女性主义者中的改革主义者，他们批判了性别主义充斥于学校的方式、特别是性别歧视的模式。

一些作家对女孩的全面描写远远少于男孩的描写，这种描写最显著的就是在爱情作品和议论文章的中心思想中；批判了权威威层，批判学校的权利在男人的手中；批判了课堂互动中的性别刻板现象——教师对男孩比对女孩更为关注。

[7]其次是女性主义中的激进主义者，批判地认为高等院校是一个以保持男性统治地位的社会，并对其发表议论。

70年代的女性主义评论家对各学科进行了审查，得出以下结论：

①这些学科忽略或轻视与女性相关的整个研究领域；②知识被当做男性的知识而不是人类的知识来揭示；③在所有的学科中，女性的价值都被降低……[8]

对此，女性主义也对课程的性别歧视提出了建议。

当然最直截了当的办法就是赞同妇女的要求或在课程中增加妇女的数量。

但女性主义者认为，仅仅赞同妇女的要求或在课程中增加妇女的数量是远远不够的，还应对课程所宣称的事实、必然性、普遍性提出必要的挑战。

实现“从主体中心的能动性到意义的多样性和能动性的概念重建。

”[9]性别平等应该是编制现代教材的理念之一，应该体现在编制教材的有关环节中。

“语文教材编者应该有意识地肩负起责任，去学习和领会性别平等理念，将性别平等理念融入教材的文化建构中，并寻求理想的、贴近学生的呈现方式，以利于学生建构自己的性别文化。

”[10]

女性主义者对课程性别不平等的批判，引起了强大的反响和影响。

一直以来，教育都是通向人类平等和促进和谐、发展的主要手段。

所以，如果要将这一手段发挥地淋漓尽致，女性主义教学论对教育课程中这些性别不平的现象的审慎与批判是非常有必要和及时的，这体现了重大的思想价值和文化价值。

女性主义教学论的批判在一定程度上有利于提高女性在课程中的地位。

女性主义者对教材的研究主张，从不同方面提示教材编制者必须对男女性别公平保持高度的敏感性。

女性主义者将性别分析维度引入课程研究的意义不仅在于拓展了妇女解放运动的疆域，更为课程学研究提供了可贵的视角。

多一个分析的维度，就多一份揭示教育真谛的可能性。

如果真能改变男女性别在课程中的不平等，即在教材中提高女性形象和增加女性的出场率，以及提高女性在学校管理的地位，那么女性不会觉得自卑，而在学习的过程中会有效仿的榜样，增加女性学习和工作的积极性，进而为教育作出贡献，因为不是只有男性才能承担起这份责任。

参考文献

[1]朱晓斌.从我国三种小学语文课本看儿童性别角色的社会化——兼与美国一种阅读课本的比较[J].教育研究,1994（10）.

[2]金庆花.中小学语文课本中的女性形象研究[M].吉林出版社，2000.430-434.

[3][7]派纳，雷诺兹，帕特里克·斯莱特里.理解课程[M].教育科学出版社，2003.412.

[4]欧用生.课程与教学[M].北京:

文景出版社，1987.176.

[5]理安艾斯勒，程志民译.圣杯与剑[M].社会科学文献出版社，1993.169.

[6]曾天山.论教材文化中的性别偏见[J].西北师范大学学报（社会科学版）,1995（4）.

[8]派纳，雷诺兹，帕特里克·斯莱特里.理解课程[M].教育科学出版社，2003.413.

[9]Plather.GettingSmart:

FeministResearchandPedagogywith

/inthePostmodern.NewYork&London:

Routledge,1991.120.

[10]史习江.性别平等与新一轮课程教材改革[J].妇女研究论丛,2005.

读书的好处

1、行万里路，读万卷书。

2、书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。

3、读书破万卷，下笔如有神。

4、我所学到的任何有价值的知识都是由自学中得来的。

——达尔文

5、少壮不努力，老大徒悲伤。

6、黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。

——颜真卿

7、宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

8、读书要三到：

心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不学、不知义。

10、一日无书，百事荒废。

——陈寿

11、书是人类进步的阶梯。

12、一日不读口生，一日不写手生。

13、我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上。

——高尔基

14、书到用时方恨少、事非经过不知难。

——陆游

15、读一本好书，就如同和一个高尚的人在交谈——歌德

16、读一切好书，就是和许多高尚的人谈话。

——笛卡儿

17、学习永远不晚。

——高尔基

18、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。

——刘向

19、学而不思则惘，思而不学则殆。

——孔子

20、读书给人以快乐、给人以光彩、给人以才干。

——培根