小班语言评课语优秀word范文 15页.docx
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小班语言评课语优秀word范文15页
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小班语言评课语
篇一：
幼儿园评课稿
美术课《欢欢喜喜过大年》评课稿
王老师执教的《欢欢喜喜过大年》是一节形式多样的美术课，从整体上来看，教学思路清晰，目标明确，教学中突出了幼儿的主体地位，注重培养学生的各种能力，课堂开放，富有活力，在教学内容，教学思路，组织形式上都体现了新的教学理念，是一堂让学生感兴趣，综合性很强的一堂课。
一、选材与时令紧密结合
眼下正值年关，选择《欢欢喜喜过大年》这一题材符合实际需求，帮助幼儿进一步了解中国传统节日春节的习俗，对幼儿进行中国传统文化教育非常有意义。
在音乐的选择上，紧扣主题，感觉恰到好处。
二、教学态度严谨，课前准备充分
王老师的教学态度非常严谨，课前准备充分，课堂思路清晰，技能技法术语专业，没有教学遗漏现象；另外教学目标明确，重难点把握得当，课堂结构合理，说明王老师在课前认真透彻地研究教材，提前反复研究哪些方法学生更容易接受，下足了功夫。
三、教学方式具有开放性
兴趣是学习美术的基本动力之一。
本节课突出美术课的趣味性，充分发挥美术教学特有的魅力，使教学内容与学生的情意和认知特征相适应，呈现活泼多样的形式和教学方式，改变美术课过去过于注重技法传授的倾向，激发幼儿的学习兴趣，形成对美术课良好的态度，调动其学习积极性。
四、教学内容新颖实用
王老师根据教学需要，自行设计的美术活动，不仅仅局限于书本上固有的知识，是对平时美术教研和课堂教学的检验。
让幼儿的美术活动与实际生活相结合，提高幼儿创作能力，激发参与活动的兴趣。
给予了幼儿更大的发挥空间，充分调动了幼儿的学习积极性。
五、学习方式与区域教学有机结合，使幼儿学习具有自主性
1、本次活动与区域活动有机结合，幼儿自主选择创作形式。
学习中注意使每个幼儿都能获得充分发挥自己特长的机会，以增强幼儿兴趣，更好地满足其成就需要。
2、让学习具有挑战性，最后的环节让幼儿在玩开枪的游戏中体验“油彩分离”这一技法的神奇，再次激起了课堂教学的高潮。
使幼儿学习后能获得满足感；扩大了学习的自主性，使幼儿能独立自主地参与活动，增强了幼儿的自尊满足。
3、及时展示已经完成的幼儿作品，促进学生积极完成的兴趣。
教师肯定的评价，使幼儿形成积极向上的态度，以促进其学习积极性的调动，达到幼儿心理满足。
总之，在本节课中教师素质良好，语言表达清晰，操作示范熟练，基本功扎实，学生积极参与，体现面向全体学生。
而幼儿在这样轻松，和谐，开放的学习活动中，乐于尝试，学习到美术的知识与技能，品尝到了美术活动的乐趣，身心得到舒展，情感得到释放。
在赏评的同时，我也有以下几个思考：
1、本节活动幼儿积极性很高，由于年龄小，幼儿爱动、好奇，课堂容易乱，在教学中你是怎样组织孩子呢？
2、本节是一节以展示为主的美术形式综合课，在课堂中是否可以再加入其他形式呢？
以上这些是我对《欢欢喜喜过大年》一课的不成熟看法，也许有些肤浅，也许有不当和错误的地方，恳请各位老师给予批评指正，谢谢。
篇二：
幼儿园语言评课稿
中班语言活动《春天》评课记录随着《纲要》如火如荼的实施，“以幼儿为主体”的探究活动已成为教师们又一追捧的内
容，使得学习成为幼儿主体性、能动性、独立性、创造性不断生成、发展和提升的过程。
听
了李老师的语言活动《春天》，更好的向我们诠释着这一新的标杆。
《春天》这首诗歌以它优美的节奏和朴素的语言，赞美着春天的美丽、大自然的神奇，
引导幼儿用善于发现美的眼睛去观察、体验春天的特征。
一、创设了探究的氛围有探究才有创造，有疑问才有发现。
教师整个活动中没有以“教”的形式出现，而是以
幼儿的“探”为活动主要形式。
活动通过让幼儿观察，自己在春游时拍摄的照片导入，吸引
幼儿兴趣，然后通过一个个具有引导性的提问帮助幼儿理解诗歌表达的意境，引导他们发现
春天的变化。
采用分段和整体学习的方法帮助幼儿记忆诗歌的内容，起到了很好的效果。
通
过大屏幕展示，加上配乐的诗歌朗诵，效果很好。
二、充分发挥幼儿的自主性。
活动中，教师至始至终是幼儿的支持者、合作者、指导者。
教师精心制作了大图书，根
据诗歌内容绘画了“彩色的书”、“会笑的书”和“会唱的书”，采用自制大图书让幼儿通过具
体、直观的画面理解诗歌的内容。
通过幼儿观察阅读，引入主题。
然后通过一个个具有引导
性的提问帮助幼儿理解诗歌表达的意境，特别是在“会笑的书”时引导幼儿发现春天里小池
塘为什么笑？
小朋友为什么笑？
引导他们发现春天的变化。
通过本次活动我觉的在活动前的准备是非常重要的，充分的准备是成功的一半，在活动
中，对许多的突发状况需要教师进行及时的调整，做到随机应变、临危不乱。
在引导幼儿探
究学习的时候，应该做到根据幼儿的兴趣、需要选择探究内容，使之贴近幼儿生活，能够依
据探究目标为幼儿提供具有适宜结构的材料，并努力创设宽松的探究氛围。
做到这样的引导
方式，我们离幼儿真正的自主学习就不再遥远了。
篇二：
幼儿园中班评课稿幼儿园中班评课稿
教学目标方面：
《我和瓶宝宝一起玩》充分体现“以幼儿发展为本”的理念，目标方向明
确、全面；目标内容关注“情感、技能、知识”。
活动过程紧紧围绕目标以，环环相扣，能基
本完成目标。
教学策略方面：
《我和瓶宝宝一起玩》的选择契合孩子的生活经验，关注到了孩子最佳兴
趣点，各式瓶子是孩子生活中常见的游戏材料，教师以瓶宝宝帽子的颜色和身上的数字作为
切入点，正抓住了孩子的最佳兴趣点，不失为“玩中学”的一次好机会。
教学组织方面：
整个活动以游戏化、情节化的形式展开。
活动中，教师创设了良好的游
戏情节，提供了丰富的、开放性的教、学具，充分调动了孩子学习的主动性，使孩子始终在
积极的状态中自主地学习。
活动改变了以往传统数学教学的模式，更加注重对幼儿能力、习
惯及情感等非智力因素的培养。
1、次活动体现了“幼儿为主体”的新理念，教师能真正做到参与者、支持者的角色，如：
让孩子看，让孩子找，让孩子说，让孩子找颜色和数数，
做到一一对应。
2、教师具备持续性的发展眼光，关注孩子个体和全面的差异，既有集体的讨论，又有个别的交流，满足不同层次孩子发民的要求！
教师的提问形
式多样、有效，具有开放性和针对性，值得学习！
篇三：
幼儿园主题艺术活动评课稿第二实验幼儿园大班主题活动《美丽的唐装》评课201X年12月14日下午，在第二实验幼儿园调研。
我对第二实验幼儿园比较了解，一是因为曹牧园长和我是同学，二是我经常下到实验二
园听课。
对第二实验幼儿园的办园理念和教学理念非常了解，对二园教师的教学风格亦比较
了解。
二园“参与、创新、特色、发展”的办园理念中，让孩子“参与”是做的特别到位的，
每一名教师都是孩子活动的参与者、合作者，引导者，每一个教学活动孩子们参与的都特别
投入。
二园的教学理念是“兴趣引领，互动生成”，他们不是为了教学活动而教学，而是从教
学活动中发现孩子们的兴趣点生成活动，以兴趣激发兴趣，以兴趣培养兴趣，以兴趣引领兴
趣，并且能将五大领域的教育内容以相互渗透、相互衔接的主题教育的形式来呈现。
本次我们听的是姜一帆老师执教的主题活动：
《美丽的唐装》。
本课从整体上看，无论是
教学内容、教学设计还是组织形式都体现了二园的教学理念。
教学思路清晰，目标明确，教
学中突出幼儿的主体地位，同时也关注到了幼儿的个体差异，遵循了幼儿的发展规律和学习
特点，注重培养幼儿的各种能力，激发出了幼儿对美的感受与对艺术的喜爱。
课堂开放而富
有活力。
应该说，这是一堂幼儿感兴趣的综合活动，也是一堂很有创意的艺术教学活动，艺
术的表现形式让人感到耳目一新。
本次教学的亮点具体表现在以下几个方面：
一、根据幼儿的学习要求和艺术学科特点，教师自己进行精心设计，层层诱导深入，激
发了幼儿参与活动的兴趣，营造了一个开放的良好学习环境和氛围；本次教学中，教师用到了实物唐装和多媒体资源，给幼儿视觉上的感受很深，教
学资源具有开放性。
二、姜老师指导幼儿在进行创作时，每个幼儿都能选择自己喜欢的材料自己喜欢的方式
方法去表现，幼儿的个性化得到了体现和展示。
三、丰富的创作材料，如芹菜根，小吸管，水彩笔帽等材料激发着幼儿的探究欲望与创
新意识，为幼儿提供了直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。
在这样一个轻松、活泼、和谐、互动、探究、创新、开放的情境教学活动中，幼儿在乐
中参与，在乐中尝试，学习到了艺术的知识和技能，并获得了丰富多彩的体验，品尝到了艺
术活动的乐趣，身心得到舒展，情感得到释放。
本次听课，我再一次感受到了姜一帆老师教学态度的严谨认真，也感受到了她对孩子的
亲切与关爱，更感受到了她不一样的教育机智和思想内涵，她是一位很有思想的年轻教师，
也是一位很有创新意识、很热爱幼儿教育事业的年轻教师。
一是她课前准备充分、教具齐全、
课件精美、教案熟练；二是课堂表现沉着思路清晰，没有出现明显的教学遗漏等现象。
三是
目标明确、重难点把握得当，活动结构合理，活动先易后难，循序渐进，层层深入，没有出
现知识性错误等，教师自然的教态，清晰的语言，及语言表述的准确，操作演示的熟练和幼
儿参与率高等，都体现了素质教育面向全体幼儿，关注幼儿身心和谐健康发展的要求。
当然，在赏评的同时，我也有以下思考：
1、幼儿自由想象创作的难度空间是否可以再增加？
大班年龄段的幼儿对艺术的表现方式，
印画的探究模式相对于这个年龄段的幼儿可以再深化一些，让幼儿多方位的进行艺术探究。
2、本次教学以艺术为主，与社会领域相融合，幼儿的社会性体验可以再稍增加一些。
张卫民在儿童艺术教育创新论中说过：
没有艺术的教育是不完整的教育，没有艺术的教
育是苍白无力的教育，没有艺术的教育是枯燥无味的教育，没有艺术的教育就是没有完全的
素质教育。
幼儿园艺术教育是幼儿接受艺术教育的起点，它在陶冶幼儿审美情感，挖掘幼儿
艺术潜能，启迪幼儿智慧，发挥幼儿想象力，养成幼儿健全人格等方面，有奠定基础的作用。
第二实验幼儿园的教育活动，真正的做到了，给孩子们一个幸福快乐的童年，让孩子们在每
一次活动的参与中，都有创新，在创新中展示自己的特色，在特色的魅力中发展自己，二园
也正是在这样的一个办园理念过中，不断的向前发展。
篇四：
幼儿园教师如何进行听课和评
课
幼儿园教师如何进行听课和评课编导语：
听课评课是幼儿园教师进行园本培训的主要形式，也是教师专业发展最重要、
最有效的途径，然而当前教师在听课评课方面最感困惑的是只会听不会评。
听课评课是幼儿园教师进行园本培训的主要形式，也是教师专业发展最重要、最有效的
途径，然而
当前教师在听课评课方面最感困惑的是只会听不会评。
那么，作为听课者应该从哪些方
面去观摩、评议教师的教学活动呢?
怎样的听课评课活动才是有效的呢?
无意中我看了一篇关
于教师如何进行听课评课的文章，里面讲了四点评课策略，即研、品、读、思。
我认为这四
点策略无论对于上课的老师还是听评课的老师来说都会有所帮助，现推荐给大家，希望对大
家有所启发。
策略一：
“研”方案
活动方案是教师对教材的理解和把握，一个好的活动方案是教学活动取得成功的最基本
条件。
因此，观摩教学时，听课者首先要对活动方案认真思考，细致分析，可从以下三方面
入手：
1．目标的把握教学目标是教学活动的出发点和归宿，也是进行教学评议的依据。
在目
标的制定上，怎样既关注到幼儿的现有水平又促进幼儿的长远发展呢?
首先，目标定位要淮。
目标主要包含三个方面的内容，即知识目标、能力目标和情感目标，它们是相互依赖、不可
分割的。
因此，教师要根据幼儿的年龄特点、经验水平等方面合理制定，缺一不可。
其次，
目标要具有可操作性。
有些教师在目标的制定上过大过空，如培养幼儿的创造力、语言表达
能力等，显得过于空洞，缺乏可操作性。
再者，目标要具有弹性。
教学目标要具有弹性，遵
循“上不封顶，下要保底”的原则，上限——充分发挥幼儿的潜力，下限——保证学习的基
本要求，寻找确定儿童的“最近发展区”。
2．程序的设计教学活动的程序合理与否是决定教育目标能否有效实现，幼儿能否在学
习中较长时
间保持身心愉快的重要因素。
其实，在这个问题上，最根本的处理原则就是动静交替。
如活动导入一般以动机呼唤为主，以激发幼儿的学习兴趣和热情。
活动中间部分是活动中心
内容，教师要遵循结构严谨、环环相扣、过渡自然、时间分配合理、密度适中等原则。
活动
结束一般在“享受”的境界中帮助幼儿消除身心疲劳。
3．难、重点的处理教学中的难点主要是由于知识的深度、幼儿的经验及知识的模糊性
造成的。
教
师力求活动重点突出，难点突破。
因此，听课者应关注教师是怎样充分、灵活、简便、
有效地运用幼儿已有的知识再现纵横联系，是否采用引导比较、直观演示等有效的策略，帮
助幼儿突破重点难点，理解掌握新知。
策略二：
“品”教师
活动中，教师担当着主导者的角色。
教师在教学活动中的教育行为、教学方法是否科学
有效都直接影响活动的效果。
因此，听课者要积极关注教师在活动过程中的地位和角色，要认真思
考教师的教学策略和教育行为，更要深入分析教师教育行为后面的教育理念是否科学正确。
1．方法引领孩子的“头脑不是一个要被填满的容器，而是一支需要被点燃的火把”。
因
此，在方
法的运用上教师要尽可能地多样化、个性化．因材施教，使每个幼儿在原有基础上得到
最大限度地发展。
所以听课者既要看教师是否能够恰当地选择教学方法，还要看教师能否在
教学方法多样性上下一番工夫。
使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。
2．体态运用教学活动中教师体态语言的运用是否恰当，对提高幼儿的学习兴趣、提高
教学质量以
及幼儿的心理发展有着很大的影响。
活动中，如果教师面带笑容，语言亲切，眼神温和，
幼儿就会感到轻#松、亲切，产生一种愉悦的情绪，将全身心投入到活动中。
因此，听课者要
积极关注教师在活动中的言行举止，尤其是教师的表情、眼神等体态是自然适宜、矫揉造作
还是呆板乏味。
3．回应方式《纲要》中指出：
教师要关注幼儿在活动中的表现和反应敏感地察觉他们
的需要，及
时以．适；当的方式应答，形成合作探究的师生互动。
因此，听课者要积极关注教师的
应答语言，是肯定式的应答（你真会动脑筋等鼓励语）还是提升式的应答（教师根据幼儿的回答
给予经验上的提升），还是拓展式的应答（教师给予幼儿相关的知识拓展）等都要做到心中有数。
4．问题设计有效的提问是幼儿良好学习的开端，也是师幼之间良好交流的桥梁。
教学
中教师应为
不同层次的幼儿设计不同的问题。
因此，听课者要积极关注教师的提问：
问题是否具有
开放性和挑战性，是否能引发幼儿的思考，是否能拓展孩子的经验，是否能提升幼儿的智能，
等等。
策略三：
“读”幼儿
《纲要》提出了“以幼儿发展为本，，这一理念，在教学活动中幼儿的自主性体现如何，
创造性发
挥如何，是否体现了乐学、会学、创造性地学习精神，是否促进了幼儿主动参与、全面
发展，听课者可从以下几个方面给予关注和思考。
1．自主学习当今的教育已从封闭式逐渐向多元化、开放式发展，它强调创设开放的学
空间，建立
互动的师幼关系，让幼儿在自主、开放的氛围中，建构健全的人格，促进全面发展。
因
此，听课者要积极关注幼儿在教学活动中的学习方法和孝习策略。
如教师是否为孩子创设了
自主学习的环境，是否给孩子提供了自主探索的空间和材料，是否给幼儿创造了与同伴相互
学习、探讨、交流、分享的机会，是否给予幼儿反思性学习、选择性学习的机会，等等。
2．创造表达教育家陶行知先生曾提出“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创
造之人”，
倡导“六大解放”——解放儿童的眼睛、头脑、双手、嘴、空间和时间。
因此，听课者
要关注教师是否为幼儿创设了宽松的学习氛围，是否在活动方式、活动材料、活动空间、活
动伙伴等方面给了幼儿一定的自由度，是否对幼儿的创造表达给予及时的肯定和鼓励，这些
因素时幼儿创造性的发挥都有着很大的影响。
3．质疑发问很多时候，教学活动中的问题发起者是教师，幼儿只是对教师的发问给予
陈述式回答，幼儿的质疑发问行为明显不足。
因此，听课者要积极关注教师是否给予幼儿发问的机会。
如你还有哪些地方不明白，你想了解有关××的什么问题，等等。
久而久之，对幼儿学会思
考、学会质疑、学会学习有很大的促进作用。
4．体验感受新课程强调体验性学习，幼儿学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼
睛看，用耳
朵听，用嘴说话，用手操作，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。
因此，
听课者要关注教师是否强调幼儿的活动、操作、实践、考察、调查，是否重视幼儿的亲身体
验，是否鼓励幼儿对教材的自我解读、自我理解，是否尊重幼儿的个人感受和独特见解，等
等。
策略四：
“思”效果
活动结束后听课者要对该洁动的教学效果进行思考和分析即教学内容的完成程度、幼儿
铡知识的掌
握程度、幼儿能力的无成程度、幼儿个性的发展程度等听课者可以结合预定的教学目标、
具体的教学内容、教师的教学水平，以及幼儿在活动中的发展等方面进行评议。
如预定的目
标是否达成，教学活动氛围是否宽松愉悦，幼儿兴趣是否浓厚，参与活动是否主动，教师的
教育方法和手段是否促进幼儿发展等等。
1．目标达成在教学活动过程中，教师不仅要思考希望孩子得到什么使目标具体清晰，
还要思考怎
样帮助孩子有效得到，使目标的达成过程可行和有效。
优化的教学目的应该是教授目标
与学习目标的统一体，最大限度地调动教学双方的积极性进而达到教学相长。
因此，听课者
要根据教育目标析目标的落实和达成。
如幼儿是否掌握了预定的教学内容，幼儿的能力是否
得到了发展，教帅是否注意挖掘教学内容中的情意因素，做到知、情、意相结合，促进儿的
全面发展，等等。
2．氛围营造教学的过程是师生进行认知交流的过程，也是彼此情感交流的过程。
因此，
听课者要
关注幼儿在活动中的情绪表现，教师是否善于用语言、眼神、表情等与幼儿进行情感沟
通，是否善于用激励性的语言进行评价，幼儿是否乐于学习，是否对学习产生兴趣，体验到
了成功的乐趣。
3．幼儿发展《纲要》强调应“面向全体，促进每个幼儿的个性发展”。
一个好的教学活
动，应该
是教师和幼儿在活动中共同成长，达到互动双赢的效果。
因此，听课者不仅要看教师的
教育理念是否科学，还要看教师的教育方法是否有效，同时也要关注每个幼儿在活动中是否
得到发展。
如教师是否关注到每个幼儿，是否主动探究、合作交流，是否敢于提出质疑，提
出有价值的问题等。
总之，听课评课是一想重要的常规教学活动。
经常开展听课评课活动，有利于对教学问
题准确诊断、正确决策，有利于激励教师优化教学艺术，促进教（来自:
:
小班语言评课语）师间相互学习、切磋技艺、
交流经验，提高教师的教育教学水平，使幼儿的发展真正落到实处。
幼儿园教师评课的误区和评课的原则编导语：
无论学校领导还是普通教师，都经常需要听课评课，那么，在通过听课评课促
进教师教学水平提高的过程中，评课者该把握哪些原则，不断提高自己的评课水平呢？
无论学校领导、教研员还是普通教师，都经常需要听课评课，那么，在通过听课评课促
进教师教学水平提高的过程中，评课者该把握哪些原则，不断提高自己的评课水平呢？
一、常见评课误区浅析尽管我们常说“当局者迷、旁观者清”，但在评课中，评课者自身也很容易出现失误甚至
错误，除了
技术性和科学性的问题外，属于评课方式的问题也有不少，就笔者所见，经常出现的大
概有以下几种：
第一，“哄”评：
你好我好大家好，敷衍了事。
这种“皆大欢喜”的评课大致有两种类型：
一种是因为评课者准备不足或能力有限（比如听非自己专业的课），由于准备不足，所以就难
以深入分析课堂教学的得失，而跨专业听课时，评课者有时对授课教师“讲了什么”都不甚
了然，又如何有效评课呢？
因此，评课者就不得不勉强应对、多夸少评，无论表扬还是批评、
分析还是建议，都不免流于空泛笼统。
另一种“哄”评则更等而下之，主要是出于人情面子
和各种利益的考虑，“课未完，评已定”，这种“评课”其实基本已经不能视为教研活动了。
对于“哄”评，有责任感和进取心的教师并不喜欢，尽管“面子”无虞，但难有真正的收获。
篇三：
幼儿园评课评语
篇四：
中班语言活动评课记录
中班语言活动《春天》评课记录
随着《纲要》如火如荼的实施，“以幼儿为主体”的探究活动已成为教师们又一追捧的内容，使得学习成为幼儿主体性、能动性、独立性、创造性不断生成、发展和提升的过程。
听了李老师的语言活动《春天》，更好的向我们诠释着这一新的标杆。
《春天》这首诗歌以它优美的节奏和朴素的语言，赞美着春天的美丽、大自然的神奇，引导幼儿用善于发现美的眼睛去观察、体验春天的特征。
一、创设了探究的氛围
有探究才有创造，有疑问才有发现。
教师整个活动中没有以“教”的形式出现，而是以幼儿的“探”为活动主要形式。
活动通过让幼儿观察，自己在春游时拍摄的照片导入，吸引幼儿兴趣，然后通过一个个具有引导性的提问帮助幼儿理解诗歌表达的意境，引导他们发现春天的变化。
采用分段和整体学习的方法帮助幼儿记忆诗歌的内容，起到了很好的效果。
通过大屏幕展示，加上配乐的诗歌朗诵，效果很好。
二、充分发挥幼儿的自主性。
活动中，教师至始至终是幼儿的支持者、合作者、指导者。
教师精心制作了大图书，根据诗歌内容绘画了“彩色的书”、“会笑的书”和“会唱的书”，采用自制大图书让幼儿通过具体、直观的画面理解诗歌的内容。
通过幼儿观察阅读，引入主题。
然后通过一个个具有引导性的提问帮助幼儿理解诗歌表达的意境，特别是在“会笑的书”时引导幼儿发现春天里小池塘为什么笑？
小朋友为什么笑？
引导他们
发现春天的变化。
通过本次活动我觉的在活动前的准备是非常重要的，充分的准备是成功的一半，在活动中，对许多的突发状况需要教师进行及时的调整，做到随机应变、临危不乱。
在引导幼儿探究学习的时候，应该做到根据幼儿的兴趣、需要选择探究内容，使之贴近幼儿生活，能够依据探究目标为幼儿提供具有适宜结构的材料，并努力创设宽松的探究氛围。
做到这样的引导方式，我们离幼儿真正的自主学习就不再遥远了。
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