教育综合知识考前必背.docx
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教育综合知识考前必背
教育综合知识考前必背
1、教育学的研究对象是学校教育现象。
2、教育现象包括学校教育、家庭教育、社会教育。
3、教育学是一种综合性的学科，既是理论学科也是应用学科。
4、完备的教师知识结构是学科基础知识、教育学科基础知识和广泛的文化科学知识。
5、孔子对我国教育的贡献有三个方面：
创立私学、创立儒学、删订六经。
6、福禄贝尔被称为“幼儿园之父”。
7、杜威是“进步主义教育学派”的代表。
8、历史研究法的工作是：
史料真伪的鉴别，鉴别包括：
外部考证和内部考证。
9、调查研究法可分为确定课题、搜集资料、做出结论。
10、调查研究法包括：
调查、研究、访问。
11、在个体早期生命中有一个比较短暂的时期，在此时期，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。
心理学者把此时期称之为关键期。
12、智力测验中的一个重要概念是智商，简称IQ=（智力年龄MA÷实际年龄CA）×100。
13、我国教育心理学家主张学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习。
14、桑代克认为尝试——错误学习的基本规律有：
效果律、练习律和准备律。
15、心理辅导的一般目标可归纳为两个方面，第一是学会调适，第二是寻求发展。
16、教师合理的知识结构应包括扎实的事业知识、广泛的文化科学知识、娴熟的教育科学知识等方面;教师的能力结构主要有组织管理人员能力、语言表达能力、教育机智等方面。
17、教师良好的心理素质至少应包括良好的意志品质，稳定的情绪，良好的性格特征，清晰的自我意识等方面。
18、我国的师生关系是以培养全面发展的新人为根本目标的。
其明显的特征是教育民主，尊师爱生，教学相长。
19、师生关系与一般社会关系的最大不同就在于它是因教育_而生，又为教育而存，其最大的功能就是教育功能。
20、一般来说，在师生关系中有几种典型的模式，它们分别是放任型，专制型，民主型。
21、17世纪捷克教育家夸美纽斯说:
教师是太阳底下最光荣的职业。
22、俄国教育家乌伸斯基说:
教师职业是历史上最伟大的事业。
23、“古之学者必有师”出自韩愈的师说《师说》。
24、前苏联教育理论家加里宁说：
"教师是人类灵魂的工程师"。
25、1985年开始我国确定每年的9月10日为教师节。
26、文化对教育的制约作用表现在：
教育思想和教育观点、教育内容。
27、教育通过对文化的传递、选择、融合、创造来促进文化的发展。
28、科技是科学和技术的简称。
29、人的发展包括身体发展、心理的发展、社会适应性。
30、儿童身心发展的基本规律：
身心发展的协调统一性、发展的连续性和阶段性、发展的稳定性和可变性、发燕尾服速度的不均衡性、发展内容和程序的差异性。
31、壬戌学制借鉴的是（美国学制）
32、战国后期，《礼记》中的《学记》从正反两方面总结了儒家的教育理论和经验，是罕见的世界教育思想遗产。
33、教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的《大教学论》。
34、（生产力水平）决定着教育的规模和速度。
35、科学知识的再生产有多种途径，（学校教育）是科学知识再生产的主要途径。
36、心理健康教育的主要内容包括学习辅导、生活辅导和择业指导。
37、节假日补课是国家教育部明令禁止的，是一种非法行为。
38、社会主义教师职业道德修养的主要内容包括政治素质、业务素质和心理素质。
39、申请认定教师资格者的普通话水平测试等级标准要在二级乙等以上标准。
40、参加继续教育是中小学教师的权利和义务。
41、教育心理学是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。
42、所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整体生命进程中所发生的一系列心理变化。
43、学生心理发展的基本特征是：
连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性与差异性。
44、学生性格差异主要是指性格的特征差异和性格的类型差异。
45、自我意识包括自我认识、自我体验、自我监控三种主要成份。
46、前苏联心理学家加里培林于（1959）年系统提出了心智动作（按阶段）形成的理论。
47、态度是通过学习而形成的，影响个人的行为选择的内部准备状态或反应倾向性。
48、态度是通过学习而形成的，无论是对人还是对事，各种态度都是通过个体与环境相互作用而形成或改变的。
49、品德是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。
50、从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，跟随他人行动的现象。
51、教育学作为一个学科独立的标志是捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》。
52、教育对生产力的促进作用主要通过两个途径实现：
教育再生产劳动力和教育再生产科学知识。
53、学习教育对个体发展的影响，不仅具有即时价值，而且具有延时价值。
54、1989年联合国大会通过的《儿童权利公约》的核心精神是学生是独立的社会个体，有独立的法律地位，享有一般公民的绝大多数权利，受到社会的特别保护。
55、我国的教育目的的理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说。
56、学生的学习就其学习内容来说，大致可分为三个方面：
一是知识技能和学习策略的掌握;二是总是解决能力和创造性的发展;三是道德品质和健康心理的培养。
57、先于一寂的活动则又指向该活动的一种动力准备状态称为心向与定势。
58、贮存时间大约为0、25—2秒的记忆是瞬时记忆。
59、在读一首短诗时，某生学习10分钟就刚好能背诵，随后又增加学习几分钟。
这种增加的附加学习，叫做过度学习。
它是促进知识保持，克服遗忘的记忆规律之一。
60、中学生的伦理道德发展的基本特征之一是可以做到言行一致，具有自律性性。
61、教育实验可分为：
前实验设计、准实验设计、真实验设计。
62、教育一词最早可以在《孟子，尽心上》说“得天下英才而教育之”。
63、古代教育包括：
奴隶制社会教育、封建制社会教育。
64、古代教育发展的首要事件是作为教育的专门机关：
学校的产生。
65、教师的来源是我国夏、商、周时代的：
师氏、保氏、大司乐、大司徒。
66、孔子之后儒家代表是孟子、荀子。
67、从性善论阐述他的观点是孟子;从性恶论阐述他的观点是荀子。
68、后期称墨家为功利主义者，称道家为自然主义者。
69、曾子所著，专讲古代大学教育的是《大学》。
70、曾子的学生子思的著作是《中庸》。
71、教师职后教育有：
在职学习、脱产进修、岗位锻炼。
72、脱产学习包括：
读研、读博、访学、进修。
73、1995年12月12日颁布《教师资格条例》规定持有国家颁布教师资格证书者才聘任。
74、经济的发展与下列因素有依存关系：
教育人口数量、教育程度、教育年限、教育资金支付、学科专业设置。
75、政治决定教育的性质。
76、作为人们在观念中存在的对教育活动的预期结果是教育目的。
77、教育目的和教育价值是因果关系、后因前果。
78、教育目的和教育价值是由教育价值决定的。
79、教育的价值包括：
社会价值、个人价值。
70、在近现代西方，康德、卢梭、杜威等人，是“个人本位论”的代表。
81、教师的考核应当坚持全面考核，以工作成绩为主，做到客观、公正、准确。
82、所谓教师德性，是指教师在教育教学过程中不断修养而形成的一种获得性的内在精神品质。
83、施行义务教育的学校在教育教学和其它活动中，应当推广使用全国通用的普通话。
84、预防未成年人犯罪的教育目的是增强未成年人法制观念。
85、《教育法》规定，国家建立以财政拨款为主、其他多种渠道筹措教育经费为辅的体制。
86、个体身心发展的规律表现在身心发展的顺序性、阶段性、不平衡性及（互补性）、（个别差异性）。
87、身体状态的剧变，内心世界的发现，（自我意识的觉醒），（独立精神的加强）是少年期表现出的总体性的阶段特征、
88、我国教育目的的建立在（马克思关于人的整体发展）学说基础之上的、
89、教师的专业素养是当代教育质量的集中体现，它主要表现在教师的（科学专业素养）及（教育专业素养）两个方面。
90、课程从广义上来看，是各级各类学校为了实现培养目标而规定的（科目）及其（进程）的总和。
91、服从是指在权威的命令、社会舆论或群体气氛压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。
92、认同实质上就是对榜样的模仿，其出发点就是试图与榜样一致。
93、所谓心理健康，就是一种良好的、持续的心理状态与过程。
94、学生心理健康教育中的心理评估，指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。
95、习惯上，人们用心理困扰、心理障碍和心理疾病分别指称严重程度由低到高的几类心理健康问题。
96、自我认识是指个体对自己的心理特点、人格特征、能力及自身社会价值的自我了解与自我评价。
97、自我体验是指个体对自己的情感体验，如自尊、自爱、自豪、自卑及自暴自弃等。
98、自我监控属于意志控制，如自我检查、自我监督、自我调节、自我追求等。
99、学生的认知差异主要包括认知方式差异和认知能力差异。
100、我国心理学家一般把学习分为知识学习、技能学习和行为规范学习三类。
2016年江西省教师招聘考试教育综合考前必背知识点一
【第一部分教育学】
1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。
2、我国春秋末年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。
比古罗马昆体良的《论演说家的教育》早约三百年。
其中的主要思想有：
“学不躐等”、“不陵节而施”（体现了循序渐进的教学原则）;“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”（反映了启发性教学原则）;“教学相长”（体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律）。
3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。
他提出了班级授课制。
4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。
5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。
6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。
7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。
8、教育的概念：
广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面;狭义指学校教育;偏义指思想品德教育。
9、教育的社会属性有：
永恒性、历史性、相对独立性。
10、我国封建社会学校的教学内容主要是：
“四书”（《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》）;“五经”（诗、书、礼、易、春秋）。
其贯穿了儒家思想。
11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。
但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。
12、我国普通中学的双重任务是：
培养各行各业的劳动后备力量;为高一级学校输送合格新生。
13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。
14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。
15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。
16、体育的根本任务是增强学生体质。
17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。
18、美育的任务：
（1）使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力;
（2）培养学生表现美和创造美的能力;（3）培养学生的心灵美和行为美。
19、劳动技术教育的任务：
（1）培养学生的劳动观点，养成正确的劳动态度和习惯;
（2）教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。
20、义务教育是依法律规定、适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。
义务教育是一种强制性教育。
21、教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。
22、教书育人是教师的根本任务。
23、教师劳动的特点：
（1）复杂性、创造性;
（2）时间上的连续性、空间的广延性;（3）长期性、间接性;（4）主体性、示范性。
24、教师的素养：
职业道德素养、知识素养、能力素养。
25、学生是教育的客体、是自我教育和发展的主体、是发展中的人。
26、我国新型师生关系的特点是：
（1）尊师爱生;
（2）民主平等;（3）教学相长。
从根本上说，良好师生关系的建立取决于教师的教育水平。
27、教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。
28、教学是实现教育目的的基本途径。
教学永远具有教育性。
教学是学校的中心工作，学校工作心须坚持以教学为主，全面安排的原则。
29、教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程，教学中教师起主导，学生是主体。
教师的主导作用不是包办代替。
30、课程是学校教育的核心，是学校培养未来人才的蓝图。
31、编写学科课程标准和教材应遵循的原则：
思想性和科学性统一;理论联系实际;稳定性和时代性结合：
系统性和可接受性结合。
32、知识不等同于智力，掌握知识的多少并不能标志智力发展的水平。
教学过程中要把掌握知识和发展智力结合起来，只重视能力培养的形式教育论（英国洛克）和只重视知识传授的实质教育论（英国斯宾塞）都是错误的。
33、赫尔巴特提出了传授知识与思想品德教育相统一的规律。
34、教学过程的基本阶段：
（1）激发学习动机;
（2）感知教材，形成表象;（3）理解教材，形成概念，这是中心环节;（4）巩固知识;（5）运用知识，形成技能技巧。
35、主要的教学原则：
（1）科学性与教育性相结合的原则;
（2）理论联系实际的原则;（3）直观性原则：
（4）启发性原则;（5）循环渐进原则;（6）巩固性原则;（7）因材施教原则。
36、两种对立的教学方法思想是启发式和注入式。
我们应当提倡启发式，反对注入式。
37、教学的基本组织形式——课堂教学。
38、常用的教学方法：
（1）以语言传递为主的教学方法：
①讲授法;②谈话法;③讨论法;④读书指导法。
（2）以直观感知为主的教学方法：
①演示法;②参观法。
（3）以实际训练为主的教学方法：
①练习法;②实验法：
⑧实习作业法;④实践活动法。
（4）以探究活动为主的教学方法：
发现法。
（5）以情感陶冶（体验）为主的教学方法：
①欣赏教学法;②情境教学法。
39、教学工作的基本环节：
（1）备课;
（2）上课（教学工作的中心环节）;（3）课外作业的布置与批改;（4）课外辅导;（5）学业成绩的检查与评定。
40、一节好课的基本要求：
（1）教学目的明确。
（2）内容正确。
突出重点，难点，抓住关键。
（3）结构合理。
上课有高度计划性、组织性、效率高、效果好。
（4）方法恰当。
（5）语言艺术。
（6）板书有序。
（7）态度从容自如。
41、德育教育一般包括：
政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育四个基本方面。
42、德育过程是对学生知、情、意、行培养提高的过程。
知、情、意、行是品德心理的四要素。
行是学生思想品德形成与否的关键，也是衡量一个人思想品德水平高低的主要标志。
德行过程是沿着知、情、意、行的顺序发展的，但其中任何一个要素都可以作为品德培养的开端，即思想品德教育具有多端性，即德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，教师应“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”。
43、活动与交往是形成学生思想品德的源泉和基础。
44、德育原则：
社会主义方向性原则;从学生实际出发的原则;知行统一的原则;集体教育与个别教育相结合的原则;正面教育与纪律约束相结合的原则;依靠积极因素，克服消极因素的原则;尊重信任和严格要求学生相结合的原则;教育影响的一致性和连贯性原则。
45、马卡连柯的平行教育理论：
集体教育与个别教育相结合的原则。
46、德育的途径：
思想政治课是特别的重要途径，其它各科教学是最经常、最基本途径。
47、陶冶教育包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶三种。
48、班主任工作的主要任务是：
带好班级、教好学生。
49、全面了解和研究学生是有效地进行班主任工作的前提和基础。
其中观察法是一种最基本的了解方法。
50、组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。
培养正确的集体舆论和优良的班风，这是衡量班集体是否形成的重要标志之一。
第二部分心理学】
1、兴趣是指个体积极认识、探究事物、从事活动的心理倾向。
2、兴趣的品质特性：
倾向性（又称指向性）、广博性、稳定性（又称持久性）、效能性。
3、学习动机的激发：
（1）创设问题情境，实施启发式教学。
（2）根据作业难度，恰当控制动机水平。
（3）充分利用反馈信息，有效进行奖惩。
（4）合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛。
（5）正确指导结果归因，促使学生继续努力。
4、耶克斯——多德森定律：
动机水平适中，最有利于激发学生学习动机。
5、注意的的特点：
指向性、集中性、心理活动的组织特性。
6、注意的种类：
不随意注意（无意注意）、随意注意（有意注意）、随意后注意（有意后注意）。
7、思维是人脑对客观事物的本质特征和内在规律的间接、概括的反映。
间接性与概括性是思维的两大基本特征。
8、想象的种类：
（1）根据想象时有无目的意图分：
有意想象、无意想象：
（2）在空间想象中，根据内容的新颖性和创造性分：
再造想象、创造想象;（3）根据想象活动与现实的关系分：
幻想、理想、空想。
9、良好思维品质的特性：
（1）广阔性与深刻性。
（2）独立性与批判性。
（3）逻辑性。
（4）灵活性和敏捷性。
（5）创造性。
10、记忆是过去经验在人脑中的反映。
它包括识记、保持、再认和回忆三个基本环节，从信息加工来看，即对输入住处的编码、储存、提取的过程。
11、高原现象：
在操作技能练习到中期，会出现成绩进步的暂停顿现象。
12、能力是直接影响活动的效率、使活动顺利完成的个性特征。
知识、技能达到迁移程度，能“举一反三”、“熟能生巧”，才能促进能力的发展。
13、抽象逻辑思维能力是智力的核心成份，创造力是智力的高级表现形式。
14、超常儿童：
智商在130以上;低常儿童：
智商在70以下。
15、情绪是与生理需要相联系的;情感是与社会性的需要相联系的。
基本情绪分为：
快乐、悲哀、恐惧;情绪按强度的持续时间可分为：
心境、激情与应激。
16、心理健康的现实标准：
自我意识正确;人际关系协调;性别角色分化;社会适应良好;情绪积极稳定;人格结构完整。
其它标准还有：
马斯洛的“自我实现者”标准、“未来新人类”标准。
17、心理咨询：
精神分析法——弗洛依德;行为矫正法——华生;人本主义疗法——罗杰斯;理性情绪疗法——艾利斯。
18、青少年异性交往的原则：
自然、适度。
19、心理学是研究心理现象及其规律的科学。
心理现象又称心理活动，它包括：
心理过程、个性心理。
20、心理过程：
（1）认知过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和想象;
（2）情绪、情感过程;（3）意志过程。
21、个性心理：
（1）个性心理动力（倾向），包括需要、动机、兴趣、信念、世界观等;
（2）个性心理特征，包括能力、气质和性格。
22、心理是人脑的机能，脑是心理的器官。
人的心理的实质：
客观现实在人脑中的映象。
23、马斯洛的需要层次，由低级向高级发展可分为：
生理需要、安全需要、社交需要（也称爱和归属的需要）、尊重需要、自我实现需要。
24、动机产生的条件：
内在条件是需要，外在条件是刺激诱因。
25、成就结构理论认为：
有三种现实的课堂结构：
合作型、竞争型、个别化型。
合作型目标结构能最大限度地调动学习的积极性。
26、成败归因理论认为，学生常将成功或失败归因于四个方面：
能力、努力、运气、任务难度。
27、创设问题情境的理论基础是成就动机理论。
28、感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映;知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的综合整体的反映。
感觉是知觉的基础，知觉是感觉的整合。
29、生物钟现象：
人体内的一切物理变化和化学都是有节律的，这些节律性的变化就是所谓的“生物钟”的机制。
30、知觉的特性：
选择性、整体性、理解性、恒常性。
31、思维的种类：
（1）根据凭借物与思维形态划分：
动作思维、形象思维、抽象逻辑思维。
（2）根据是否遵循逻辑规则分：
非形式逻辑思维、形式逻辑思维。
（3）根据指向性和答案不同分：
集中思维、发散思维（求异思维）。
32、思维的过程：
分析与综合、比较、抽象与概括、系统化与具体化。
33、思维的基本形式：
概念、判断、推理。
34、解决问题的思维活动：
（1）提出问题（发现矛盾的过程）。
（2）明确问题（找出主要矛盾的过程）。
（3）提出假设（以假设形式找到解决问题方案）。
（4）检验假设（通过理论和实践形式检验假设）。
35、启发是从其它事物能够看出解决问题的途径。
对解决问题起到启发作用的事物叫做原型。
36、定势是指心理活动的一种准备状态（心理倾向），又称心向。
37、迁移是已经获得的知识技能和学习方法对学习新知识和新技能的影响。
一种知识技能的掌握促进另一种知识技能的掌握是正迁移，如举一反三、触类旁通;反之为负迁移。
38、理解是学生对教材中有关事物的本质和规律的认识。
理解是学生掌握知识的中心环节。
39、想象是人脑对已有表象进行加工而创造新形象的过程。
想象是一种特殊形式的思维。
感性材料是想象的基础，实践活动是推动想象的原因和动力。
40、记忆的分类：
（1）根据内容与对象分：
形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆。
（2）根据信息加工与记忆阶段分：
瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。
41、保持是巩固已获得的知识经验的过程。
保持是记忆的中心环节。
42、遗忘：
对识记过的材料不能再认与回忆，或者表现为错误的再认与回忆。
艾宾浩斯的遗忘曲线规律：
遗忘进程不均衡，有“先快后慢”的特点。
43、联想的种类与规律：
接近性联想（空间、时间上的接近）、相似性联想（性质上相似）、对比律（性质上、特点上形成对比）、因果律（因果关系）。
44、良好的记忆品质有：
敏捷性、持久性、准确性、准备性（指能否及时地从记忆中提取出所需的知识，是提取的应用特性）。
45、技能是通过学习而形成的合乎法则的活动方式。
练习是操作技能形成的基本途径。
46、知识为活动提供定向依据，而技能控制活动的执行。
47、克服内外困难是意志最重要的特征。
48、意志行动的目的冲突有四种形式：
双趋式冲突、双避式冲突、趋避式冲突、多重趋避式冲突。
49、巴甫洛夫把人的神经活动分成许多类型，其中有四种典型类型与气质类型对应：
强、不均衡型为胆汁质;强、均衡、灵活型为多血质;强、均衡、不灵活型为粘液质;弱型为抑郁质。
50、性格是一个对现实的稳固态度和习惯化的行为方式方面的个性心理特征。
气质形成得早，表现在先;而性格形成得晚，表现在后。
性格是个性中的核心部分。
51、神经系统的基本活动方式——反射。
52、意识是人的心理反映的最高形式。
意识的基本特性：
自觉的目的性、主观能动性、社会制约性、以第二信号系统为主的两种信号系统的协同性。
53、心理学科的性质：
心理学是一门介于自然学科和社会学科之间的交叉学科。
54、需要的种类：
（1）根据起源分：
生理需要、社会需要;
（2）根据对象分：
物质需要、精神需要。
【第三部分新课程理论知识】
1、新课程的内容选择：
淡化“双基”，精选对学生终身学习与发展必备的基础知识与技能，改变目前课程内容繁、难、多、旧的现象。
新课程改革方案明确了课程结构的综合性（低年级综合，高年级分科）、均衡性（多种类型的课程和多种与现实社会生活及学生自身生活密切联系的科目）、选择性（地方课程与校本课程）的三个原则。
2、新课程的结构有了调整：
（1）整体设计九年一贯的义务教育课程。
高中课程设置应体现层次性、多样性、选择性。
（2）逐步走向课程综合化。
一是学科领域的综合化;二是从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课，其内容包括：
信息技术教育、研究性学习、社会服务与社会实践、劳动与技术
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