临沂市小学语文教学策略规划汇总.docx
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临沂市小学语文教学策略规划汇总
临沂市小学语文教学策略汇总
小学语文“自主—探究”课堂教学策略
小学语文教学策略有“阅读”、“表达”两种基本课型。
“阅读”分低年级四环节阅读教学、中高年级四环节阅读教学两种策略；“表达”分低年级三环节写话教学、中高年级三环节习作教学、四环节口语交际教学三种策略,另有“自学——交流”课堂教学策略，供老师们参考使用。
一、低年级“自主-探究”四环节阅读教学策略：
【策略要点】
自读识字——合作交流——品读领悟——巩固延伸
1．自读识字
学习目标：
读准字音，读通句子。
操作要领：
激发学生阅读兴趣，引导学生自读课文，边读边标出生字，利用多种方法自主识字。
此环节要给足学生学习的时间，一般在教师指导下课内完成。
2．合作交流
学习目标：
巩固识字，初步感知课文内容
操作要领：
用多种方式交流认识的生字、识字方法、初读课文的收获、产生的疑问，教师检查、纠错、引导。
3．品读领悟：
学习目标：
了解课文内容，体会重点词句的意思，有感情朗读课文。
操作要领：
在初读课文把握主要内容的基础上，引导学生抓住重点词、句、段反复朗读，结合语境领悟词、句的意思，体会思想感情，指导有感情朗读。
此环节要避免平均用力，以讲代读，要重视体验，重视培养学生良好的读书习惯，提高读书的效率。
4．巩固延伸
学习目标：
巩固本课的字词句，提高应用能力，开拓视野。
操作要领：
进行背诵、写字、词句积累、运用等方面的训练，适当进行拓展延伸，提高语文知识的应用能力。
【策略解读】
低年级四环节阅读教学策略包括“自读识字、合作交流、品读领悟、巩固延伸”四个基本环节。
本策略根据低年级学生的特点和课程标准的要求，重视培养学生自主学习的能力和良好学习习惯，突出识字、阅读两个教学重点。
下面对每个教学环节操作时要达到的学习目标及操作要领进行说明：
第一环节：
自读识字
识字是阅读的基础，也是语文学习的基础，因此“课标”规定，识字教学是小学低年级语文教学的重点，整个小学阶段要求学生的识字总量约为3500个，而低年级就要求认识常用汉字1600～1800个，占整个小学阶段的一半以上，识字量大，内容也较为枯燥。
策略的第一环节定为“自读识字”，目的是让学生通过个体的读书活动来自行识字，体现的是一种学习上的需求，情感上的主动性。
这个环节中，学生要想读通课文，必须首先解决生字的认读问题，因此本环节要达到的主要学习目标就是“读准字音，读通句子”。
应当注意的是本环节对读的要求不宜过高，只要学生能达到以上目标即可。
本环节的操作要领是“激发学生阅读兴趣，引导学生自读课文，边读边标出生字，利用多种方法自主识字。
”
这里提到的“激发学生阅读兴趣”，目的为了调动学生读书的愿望，让学生在强烈兴趣的促使下进行自读识字。
激发学生阅读兴趣的方法很多，在具体操作过程中可以根据教材内容、学生实际情况来选用恰当的方法激发读书的兴趣。
需要注意的是，这一过程不必花费太多的时间，一句话、一幅图、一段声音、一个情境，用得恰当，都能调动学生的积极性。
如何指导进行自主识字是本环节的重点。
策略提供了两个方面操作要领，一方面引导学生自读课文，边读边标出生字。
主要是帮助学生明确识字的任务，知道这节课自己要学会哪些字,标画的过程就是学生在语言环境中跟生字初次见面的过程；另一方面是引导学生利用多种方法识字。
主要是教给学生识字的方法，让学生在老师组织的不同教学活动中自主识字，在识字的过程中积累经验和方法。
如：
借助拼音识字、联系上下文猜字、请教同学或老师、查字典……目的是让学生学会解决“遇到不认识的字怎么办”问题，从而具备一定的识字本领。
在此环节中还需要注意的是要充分利用儿童已有的知识、生活经验进行识字训练，力求识用结合，在发展语言能力的同时发展识字能力。
第二环节：
合作交流
这一环节是在学生充分读书，自读识字的基础上，教师组织学生展示交流学习的成果。
让学生在合作交流中体会到学习的乐趣，产生思维的碰撞，从而进一步巩固识字，完成对课文内容的整体感知。
从操作策略看：
本环节以学生的合作交流为主，交流的任务有两方面，一是自读识字的成果与方法的交流，二是初读课文的收获。
老师要组织、引导好学生的合作交流，并通过检查、纠错、引导等方式为下一步的课堂教学做准备。
首先是组织学生交流识字。
交流识字的方法很多，如：
小老师检查读生字、同位互相检查读生字，读课文检查生字等。
很多老师在这一环节积累了很多有趣的方式如：
创设情境乐识字、编唱儿歌助识字、组织游戏趣识字等。
在组织识字交流活动时，可根据教学的实际情况进行，既可以利用现代化多媒体手段，也可以利用小黑板、小卡片等辅助教学，
需注意的问题：
一是要组织好学生认识倾听，并及时纠正不正确的读音或词语。
二是生字不宜过早从语境中脱离。
三是本环节不宜对生字逐一地繁琐地进行字形分析。
其次组织学生交流读课文的收获。
也就是交流学生对课文的整体感知，包括读书的收获和读后的疑问。
在组织学生交流初读课文收获的时，老师可以引导学生谈谈“通过读书，你知道了什么？
你明白了什么？
你读懂了什么？
”“你还有什么不懂的？
”学生可以根据自己阅读的收获自由发表自己的见解，在交流的过程中认识得以提高。
本环节教学中应注意以下两点：
一是教师要关注学生学习过程中的盲点、弱点及时进行诱导。
二是把学习的主动权交给学生，让学生自己去合作，去交流。
并倾听，并及时，纠正不正确的读音或词语。
第三环节：
品读领悟
在低年级阅读课中，品读领悟环节是课堂教学的中心环节。
目标有三个：
了解课文内容，体会重点词句的意思，有感情朗读课文。
三者之间是层层递进的关系，读的要求是逐步提高的，强调让学生经历阅读的全过程。
这一环节的具体操作，策略中做了简明扼要的说明，对于低年级的阅读教学，我们倡导多读少讲，但并不是提倡一点不讲，只是一味的让学生机械、重复的去读，不关注读的层次和深度，不关注读的意义和进步，这样的阅读教学无疑是徒劳的。
策略中提到的“引导”和“指导”，强调了教师在这个环节里的主导作用，教师要善于根据课文特点和学生的认识水平，带领学生走向文本，让他们有层次的去读，从读通到读懂，从读懂到生情，把每一次阅读都当作一次阅读能力提升的契机，语言能力发展的过程。
教师应做到三个“有”：
胸中有书，目中有人，心中有法。
胸中有书：
品读领悟环节的重点就是要引导学生完成对课文重点词、句、段的领悟。
这就要求教师首先要明确哪些词语、句子、段落是课文的重点，也就是说教师必须胸中有书。
教师要沉下心来钻研教材、咀嚼教材，发现、选取典范语段，对课文的主体特点、语言特色应了然于胸，并准备好课文的相关知识、背景资料，这样，在教学中才能得心应手发挥引导作用。
目中有人：
教学理念最根本的改革即物本到人本。
教学的设计应从学生的实际出发，学生一读就懂的问题不要喋喋不休，纠缠不断，应及时根据课堂上的情况来调整自己的思路，真正树立以学定教的思想，使学生读有所感，思有所悟，练有所得，学有所获。
让课堂教学真正成为思想交流、情感沟通、生命对话的场所。
心中有法。
就是说教师要有较强的设计课堂教学的能力，能根据教材的特点和学生的实际，面对不同风格的课文，能采用合适的方法来解决，为学生创设生动的学习情境，让学生在丰富的学习情境中体会、感悟。
这就要求我们每一位教师平时应加强学习，不断积累，不断提升自己驾驭课堂教学的能力，能正确地处理课堂上的偶发事件，敏锐地捕捉课堂上精彩的瞬间，艺术地提升课堂上自然生成的东西。
品读领悟环节老师还应注意避免平均用力，以讲代读；要重视体验，重视培养学生良好的读书习惯，提高读书的效率。
第四环节：
巩固延伸
这一环节的学习目标包括三个方面的内容：
一是对本课所学知识的巩固；二是对所学知识的应用，学以致用是学习的最高境界；三是开拓视野，这是对课堂教学的一个比较高的要求，要求教师要善于为学生搭建一个课内外知识沟通的桥梁，让学生学习好、理解好、运用好课堂上所学的知识，但又不能拘泥于这些书本上的知识，引导学生把学习的兴趣保持、延续下去，以课堂为起点，到课外去汲取更多的东西。
一方面是字、词、句、段的积累和应用。
可以根据教材的不同来处理，不必面面俱到，以适合学生的接受能力为宜，不增加负担。
一方面是课文内容的拓展延伸：
教师可以根据课文内容的不同，来设计富有启发性的问题，以拓宽学生的视野，有的问题不必在课上完成，可以让学生带着问题走出课堂，自己去寻找答案。
巩固延伸环节注意事项：
1、抓住课堂教学的切入点、生长点，适时适当的进行巩固延伸。
2、根据教材的不同特点进行灵活处理，以适合学生的认识及接受能力为宜，不增加负担，不拔高要求。
3、巩固延伸的内容要适度，要切合低年级学生特点，适当加强读写练习。
（临沂第二实验小学孙艳霞）
【参考案例】
专心致志
（北师大版新课标教材小学语文二年级下册）
一、自读识字
1.交流资料，导入新课。
（出示“居里夫人”头像）小朋友，今天老师给你们带来一幅照片，她是谁？
你们了解她哪些情况？
从哪里知道的？
（居里夫人，生于1867年，1934年去世，女化学家、物理学家，原名玛丽·斯可罗多夫斯卡。
出生于波兰华沙，1895年与比埃尔·居里结婚，称居里夫人。
居里夫妇先后发现了钋和镭两种天然放射性元素。
居里因车祸不幸逝世后，她坚持研究，于1910年分析出纯镭元素，最后确定了镭的精确原子量。
先后获得诺贝尔物理学奖和化学奖。
）
今天，我们就来学习一个居里夫人小时候的故事。
（板书课题：
专心致志）
（师生一起认真写，先认读生字“致”，再齐读课题。
）
2.提出读书要求。
同学们读课文时，应该注意什么？
（读书姿势要端正，一边读一边圈出生字，自己想办法认识它们，把字音读准，把句子读通，读不通顺的地方多读几遍……）
3.学生自由读课文。
评价学生自读课文情况：
小朋友读得非常认真，都能做到一边读一边画，学习习惯真好。
二、合作交流
1.检查生词认读情况。
师：
课文里的生字已经着急了，就带着它在课文里的朋友和我们见面了。
（1）（课件出示词语）指名读词语，师生纠正。
（2）（课件出示去掉拼音的词语）
·找几名同学当小老师领读，先读生字再读词语。
·指名读词语。
·比赛读。
分成男女两组，每组读一排，比一比哪组读得好！
2.检查生字认读情况。
（1）小组合作检查。
·明确要求。
请小组长拿出生字卡片，四人一组，由小组长领着学习，比一比哪个小组活动得最棒！
·小组合作学习。
评价小组学习情况：
小组活动得非常好，小组长个个都很棒！
（2）老师检查生字。
师：
（拿出生字卡片）同学们，刚才在小组里你们都会读生字了吗？
现在，老师想听听你们读得怎么样了？
·指名读，纠正。
随机交流：
“贡”这个字怎么记？
（形声字）
肘：
摸一摸“肘”在哪儿？
拇：
伸出自己的拇指，夸夸自己。
设、吵……：
组词练习
·齐读。
声音要干脆、响亮。
·开火车读。
“小火车，开起来，看哪组开得又快又好！
”
评价识字情况：
这一课的16个生字，我们能靠自己在那么短的时间内全部认下来，真是了不起！
3.再读课文。
师：
现在，调皮的生字宝宝又藏到课文里去了，你还能认出它们吗？
相信这次再读课文咱们就轻松多了。
请同学们再去认真地读一遍课文，争取读得正确、通顺。
4.检查读课文，交流收获。
（1）指名接读课文。
其他小朋友要认真听，还要当小评委评一评。
（2）学生互相评价读课文的情况，老师引导学生从读得是否正确、通顺等方面进行评价。
（3）交流读书收获。
从课文中，你读懂了什么？
你能提出什么问题？
“专心致志”是什么意思？
玛丽亚是怎样专心致志学习的？
玛丽亚为什么要专心致志地学习？
最后，她专心致志学习的结果怎样？
……
三、品读领悟。
1.学生带着问题自学课文。
（老师提出自读要求）小玛丽亚是怎样专心致志学习的？
请同学们一边默读课文一边画下来，并且多读几遍，还可以和小伙伴说一说。
评价同学们自学情况。
2.全班交流。
（1）小玛丽亚是怎样专心致志学习的？
·学生回答后出示课文第二自然段：
·为什么从这里看出她专心致志呢？
随机理解词语：
“防御工事”是什么意思？
（抗击进攻的行动）在课文里指什么？
（两肘支在桌上，两个拇指掩着耳朵）
师小结：
只要过一会儿，小玛丽亚连这种“防御工事”都用不着了。
可见她多么专心呀！
·还从哪儿看出小玛丽亚专心致志地学习？
学生回答后出示课文第三自然段：
·大家再读读这句话，看哪句话最能说明她特别专心？
（他们故意在她的周围大声吵闹，可叫嚷半天，也不能吸引小玛丽亚去看他们一眼。
）
·（出示课文插图）图上都画了什么？
你觉得小玛丽亚是个怎样的孩子？
（认真、专心、爱学习······）
师小结：
她是多么认真、多么专心呀！
这就是“专心致志”。
（板书：
专心认真）
·指导朗读。
自由练习。
你能把小玛丽亚专心致志学习的样子读出来吗？
自己练一练。
指名读。
师生评价：
引导学生从“是否读出小玛丽亚的专心”这个方面来评价。
再指名读。
读出小玛丽亚的专心、认真。
男女生分组读。
男生读第二自然段，女生读第三自然段，比一比谁读得最有感情！
（2）小玛丽亚为什么这么专心致志地学习？
（她从小就立志做一个对人类有贡献的人。
板书：
立志）
（3）她这样专心致志地学习，结果怎样？
（凭着这种专心致志的精神，玛丽亚的算术、历史、文学、法文等各门功课总是第一名，中学毕业时得到了金质奖章。
也是凭着这种精神，她和她的丈夫居里长期从事科学研究，终于发现了“镭”，推动了科学的发展，为人类做出了巨大的贡献。
为此，她两次获得诺贝尔奖。
板书：
巨大贡献）
（4）师小结：
这种专心致志的精神伴随着小玛丽亚的一生。
通过自己的努力，她最终实现了自己从小立下的志向，为人类做出了巨大的贡献，成为世界闻名的科学家，被世人称为居里夫人。
（板书：
居里夫人）
五、巩固延伸。
1.指导书写。
（1）出示本课要求会写的字：
致亚类贡献寄受设吵
（2）你认为哪个字最难写？
哪个地方你想提醒大家注意？
例如献：
笔画很多，要写得紧凑
注意每一笔在田字格中的位置
不要漏掉了最后一点
……
（3）范写。
老师边示范边强调注意事项。
（4）学生练习。
每个生字写两遍，写完第一遍后，自己评一评，争取第二遍写得更好。
（5）全班展示、评价。
（斜体加粗部分不应作为巩固延伸的内容）
2.我会组。
致（）受（）设（）吵（）
到（）爱（）没（）纱（）
3.照样子写句子。
（1）凭着这种专心致志的精神，玛丽亚各门功课总是第一名。
˙˙
（2）她和丈夫居里长期从事科学研究，终于发现了“镭”。
˙˙
4.布置课后作业
（1）你打算怎样向居里夫人学习？
把你最想做的一个方面写在小纸条上，贴在经常能看到的地方，让它时刻提醒自己。
（2）课下读《科学家小故事》这本书，你会学到更多的东西。
板书设计：
专心致志
立志
玛丽亚居里夫人
专心、认真
（莒南第一实验小学王莉艳）
二、中高年级四环节阅读教学策略：
预习探究——合作交流——品读体验——巩固延伸
1．预习探究
学习目标：
认识生字，理解字词，了解课文相关知识，感知文章大意。
操作要领：
出示预习提纲，引导学生充分读书，查阅资料，完成预习要求。
此环节在中年级可在教师指导下课内完成，高年级逐步放在课前完成。
2．合作交流
学习目标：
巩固字词，资料共享，感知文章主要内容。
操作要领：
小组内交流预习收获、质疑问难。
推荐代表在集体交流时发言，其他学生补充；教师点拨、纠误、引申，落实易混易错及疑点问题，适当归纳小结。
3．品读体验
学习目标：
体会重点句段的含义，感悟文章的思想感情，领会表达方法.
操作要领：
品读重点句段，深入理解课文内容；赏读重点句段,丰富内心体验；评读重点句段，揣摩表达方法。
此环节要充分重视学生的个性化阅读体验，重视课堂生成，适时点拨，反对一问（讲）到底，提倡精讲多读。
4．巩固延伸
学习目标：
巩固基础知识,拓展阅读空间，提升读写能力。
操作要领：
根据本文基础知识点设计练习，补充相关阅读材料，进行片断读写练习。
此环节要重视积累，读写结合，形成能力。
“中高年级自主探究”四环节阅读教学策略”解读
郯城县教研室李玉华
“中高年级自主探究四环节阅读教学策略的构建”是近年来阅读教学不断改革的成果总结，旨在实现新课程理念下的教学方式和学习方式的转变，突出学生在学习过程中的主体地位，使阅读成为提升学生语文能力和语文素养的载体。
策略的基本流程为预习探究——合作交流——品读体验——巩固延伸。
实施策略的关键是教师如何引导学生主动参与学习，充分发挥学生的自主性、独立性、能动性和创造性，在教学实践中深入理解和把握以下具体内容：
第一环节：
预习探究
首先，实施此环节要弄清楚两个关键词：
“预习”和“探究”。
“预习”是搜集信息、知识构建与储备的过程。
在这个过程中，学生利用各种方式搜集信息，全员参与，从不同的角度、侧面来观察、思维，根据自己的生活实际、性格特点、社会经验、知识水平去体会、感悟，并形成一定的具有个性的理解。
预习是学生独立的认知，但并不单是学生的活动，教师要根据学生的学习水平和年级特点进行必要的指导。
三年级开始，预习放在课上进行，随着年级升高，逐步放在课下，使学生养成课前预习的好习惯。
预习前，教师要作必要的要求：
明确目标任务、掌握学习的方式方法。
在预习中，培养学生自我思考、质疑解疑的意识，既有学生的自主学习，自悟、自得，又有师生、生生之间的合作交流。
所谓“探究”，是相对于接受学习而言的，是指学生对文本进行探究的阅读活动。
阅读乃是向课文提出问题，而阅读理解则是使你的问题得到回答，使疑问得到解答的理解性阅读就是一种探究性阅读。
在具体操作时要注意引导学生运用已有的知识经验去获取新的知识，发现问题，解决问题。
其次，要明确具体做法。
“出示预习提纲”。
做好这一步，教师的备课至关重要。
备课不仅要备课标、备教材，还要备学生、备方法。
明确课标的要求、教材及链接知识的延伸、拓展、迁移，了解教材背景、教学场景、学生情感、学习过程与方法、学生差异以及社会文化，才能做到有的放矢，使预习成为深入学习的储备和先导。
如《威尼斯的小艇》预习提纲：
（1）我会填。
威尼斯是的一座城市。
河道，成了主要的交通工具，等于大街上的。
（2）我会选
交叉（chāchà）耸（sǒusǒng）立哗（huáhuā）笑
倒（dàodǎo）退商人夹（jiájiā）了大包的货物
（3）我会辨。
艇（）梁（）寂（）耸（）
挺（）粱（）淑（）茸（）
（4）我会说。
威尼斯是世界闻名的水上城市，河道纵横交叉，说说你对纵横交叉的理解。
（也可用图表示）
本文主要从哪些方面介绍了威尼斯的小艇？
给你印象最深的是什么？
预习提纲引导学生自主读书，认识理解文中的生字新词，大体了解文章内容，了解相关的知识资料，为进一步理解和品读课文打好基础。
“引导学生充分读书，完成预习要求”。
预习时，教师要作充分的指导.从预习内容上，要指导学生前后联系、融会贯通、扩展延伸；从预习方法上，要指导学生多读、深思、会问、善议、精评；从学习习惯上，要指导学生逐步做到一丝不苟、持之以恒。
此环节要避免成为形式化的练习，避免只关注结果，不重视过程。
第二环节：
合作交流
“小组内交流”强化的是学生之间的合作效果。
学生的水平不同，知识经验不同，预习的收获不同，学习的目标达成度存在着差异。
小组内交流的目的是实现资源共享，人人有进步，有提高。
交流的内容固然重要，但更值得关注的是学生交流的态度、倾听的习惯、表述语言的条理性、思考问题的个性化和善于分享别人成果等品质的培养。
“教师点拨、纠误、引申”强化的是教师与学生的合作效果。
教师要善于捕捉学生思维的闪光点，敏锐发现稍纵即逝的智慧火花，哪怕是一点新见解，都应给予鼓励。
对于错误认识要及时引导，让每个学生都能够在共性的基础上发展个性。
教师的纠误要针对具体内容作具体要求，对于有思考空间的题目，不是要求学生随声附和、人云亦云，要引导学生在交流中敢于发表与众不同的见解，避免走入简单形式上的统一答案的误区。
第三环节：
品读体验
此环节是策略的核心，是阅读教学的重要内容。
关键把握以下三点：
（1）理清三个层次：
品悟－欣赏－评价
中高年级阅读教学的重点是培养学生具有品悟、欣赏和评价的能力。
品悟理解：
理解文本内容是阅读的核心，也是从语言文字中获得意义的过程。
对文本的理解是有层次的，有对本义、引伸义、深层含义的理解，也有对“不言之意”的领会，这些都和学生的经验、知识、思维能力相关。
对意义的把握是由浅入深的，要根据年级不同引导学生以“读”代“悟”，以“悟”代“解”，逐步实现学生与文本的交流。
切不可硬性分析，以“讲”代“悟”。
欣赏朗读：
学生在理解文本的基础上，对课文中优美的形象、深刻的意蕴、丰富的情感以及用词造句的色彩、语言节奏的强弱、情调和风格特色等进行欣赏朗读，获得审美享受、感情陶冶、精神净化。
评价积累：
学生在对文本理解的基础上，对文本的选材、结构、表达手法进行评价模仿。
如果欣赏性阅读是获得情感上的满足的话，评价性阅读则是通过对文本的分析、鉴别及价值判断获得理性的认识。
这是阅读教学实现读写结合的重要一环。
（2）抓住重点句段。
什么是重点？
“牵一发而动全身”的问题，如《只有一个地球》，为什么说“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！
”？
《一夜的工作》中表现总理“他是多么劳苦，多么简朴！
”的句段；在文章结构中起关键作用的词语，表现文章中心的语句，如《我的伯父鲁迅先生》一文：
“伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多”；突出文中人物性格、品质的段落，如《丰碑》中描写军需处长的段落，《军神》中刘伯承在手术台上的表现；描写和表现手法上的精彩处，如《草原》、《可爱的草塘》等文中描写草原、草塘景色的段落；学生读书后最困惑的地方，如《我的伯父鲁迅先生》中为什么“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗”；引发研究学习的知识点，如《新型玻璃》中的几种玻璃“新”在哪里？
新出现的语文基本功训练内容，如文章中第一次出现的词语、句式、描写手法等。
（3）重视个性化阅读
阅读是个性化行为，是学生个体从书面材料获取信息，并与非认知因素互为影响的活动，是学生和作者平等的对话，是一个复杂的心理过程。
由于每个阅读者的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别，阅读中的理解、感悟、思考也是千差万别的，所以阅读是一种个性化行为。
由于学生常常根据语文的特点，运用直觉、顿悟、感悟等来认知文本，使得培养语感具有不寻常的意义。
作家夏丏尊先生说:
“在语感敏锐的人的心里，‘赤’不但解作红色，‘夜’不但只解作昼的反对吧。
‘田园’不但只作种菜的园子，‘春雨’不但只解作春天之雨吧。
见到‘新绿’二字，就会感到希望、焕然的造化之工、少年气概等说不尽的诗味吧。
真的生活在此，真的文学也在此。
”因此，重视个性化阅读，培养学生的语感是这一环节的必要内容。
（感觉此段后一部分与小标题“重视个性化阅读”联系不紧密，应进一步阐释）
第四环节：
巩固延伸
本环节要求根据“本文基础知识点”设计相关巩固、应用、拓展训练。
“本文基础知识点”指字词句段篇等基本功训练点，也就是学习本文所要掌握的语文知识和形成的语文能力。
如《第一场雪》训练题：
（1）本课中用了不少的重叠词，找出几个写下来，再照样子多写几个。
（2）读句子，体会带点词语的意思，并用上带点词语写句子。
万里江山变成了粉妆玉砌的世界。
（3）选取文中描写下雪时的句子抄写下来，并根据自己的生活观察练习写一写下雪或下雨时的景象。
此环节要把握四要素：
全体参与：
每个学生都应受到良好的训练，学有所得，所提要求不能只关注优秀
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