秋季西南网大综合实践活动课程设计作业答案.docx
《秋季西南网大综合实践活动课程设计作业答案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《秋季西南网大综合实践活动课程设计作业答案.docx（20页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
秋季西南网大综合实践活动课程设计作业答案
42、
综合实践活动主题设计的目标取向有哪些？
综合实践活动的主题设计应充分考虑这门课程的性质与特点，活动主题的目标设计可根据具体情况，考虑三种不同的目标取向：
行为性目标取向，体验性目标取向和生成性目标取向。
在综合实践活动课程的主题活动设计中，这三种不同的目标设计取向可根据活动的性质相互补充，共同使用，使主题活动的目标设计更合理更明确。
（一）行为性目标取向
“行为性目标”是指在目标设计时，对学生提出可操作、可行为化的活动操作方式和能力方面的要求。
它是对活动过程中和活动结束后学生行为变化的一种预期和规定，注重的是行为的结果。
（二）体验性目标取向
“体验性目标”是对学生提出的过程体验、情感态度方面的要求。
体验性目标是一种过程性目标，它注重的是行为的过程本身，而不是行为的结果。
过程本身就是目标，经历过程就是获得了参与活动的体验，体验就是活动的目标。
（三）生成性目标取向
“生成性目标”是指在综合实践活动中，随着教育过程展开而自然产生或引发出来的活动目标。
综合实践活动课程的生成性特征决定了综合实践活动的课程目标取向具有生成性目标的性质。
生成性目标注重在活动中与各种教育情境因素的交互作用，关注在这种交互作用中产生的新的活动目标，要求以发展的、动态的观点看待课程目标的地位、作用以及目标的实现过程。
43、课程评价与综合实践活动课程评价之间的区别与联系？
区别：
课程评价是依据课程实施的可能性、有效性及其教育价值，可以做出价值判断的论据的收集与提供。
而综合实践活动课程评价是指依据一定的标准，对综合实践活动课程在促进学生素质发展方面进行价值判断的过程。
联系：
都是一种价值判断的过程。
44、综合实践活动课程资源开发的基本策略是什么？
综合实践活动课程资源开发的基本策略
（一）立足学校
立足学校是指综合实践活动课程资源的开发要以校为本，充分挖掘和利用学校现有的课程资源，要把主要的精力和时间放在学校课程资源的利用和建设上。
和校外课程资源相比，学校课程资源具有自身的优势。
（二）源于生活
1、鼓励学生从生活世界里寻找活动主题
2、尊重学生的兴趣、爱好
生活的世界是个性化的世界，生活是与需要、愿望、情感、体验相联系的，学生的经验、兴趣、个性差异就是重要的课程资源。
主题的选择应与儿童生理、心理协调，具有新奇性、趣味性和实践性，给学生创造一个自由、民主和宽松的学习氛围。
3、活动主题选择要考虑学生的个性特点
4、鼓励动手操作解决实际问题
综合实践活动基本的学习活动方式主要有:
课题探究的研究性学习实际应用的设计性学习与社会考察的体验性学习和社会参与的实践性学习，因此，综合实践活动课程资源的开发必须考虑该课程学习方式上的特殊性，综合实践活动的实践性学习是为了密切学生与生活的联系、学生与社会的联系，发展学生本身的综合实践能力。
45、
开发综合实践活动课程对学科课程有什么意义？
其一，作为一种以实践作为取向的课程形态，综合实践活动课程尤其注重学生多样化的实践性学习方式。
学生在综合实践课程中共同商讨研究课题，制定研究计划，进行社会调查，演示、实验、表演、交流与讨论等，整个过程都是在与同伴的合作中完成的，这种学习方式的整合必然带来学生生活方式的变革以及生活空间的拓展和延伸，从而改变单一的学科课程以知识授受为基本方式、以知识结果获得为直接目的的“孔已己”培养程序。
其二，综合实践活动课程设计的一个基本点就在于打破各门课程的分割，加强课程与学生经验的联系，使课程从书卷中回归到学生的生活。
脱离了知识堆，孩子们反而更能从内心里不断地“悟”出不少东西。
46、
综合实践活动课程的目标是什么？
综合实践活动的总体目标是“密切学生与生活的联系，推进学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识与体验，发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质。
”
47、综合实践活动课程评价的特点是什么?
由于综合实践活动课程的目标、内容、活动方式不同于学科课程，因而，综合实践活动课程的评价有其特殊性。
其特点主要体现在：
（一）发展性
评价是一个教育的过程，是师生协商共建，充满民主与平等的过程，是最终落实到“一切为了学生发展”的过程。
综合实践活动课程评价的发展性，体现在它反对通过量化手段对学生进行分等划类的评价方式上，主张采用“自我参照”标准，引导学生对自己在综合实践活动中的各种表现进行“自我反思性评价”，强调师生之间、学生同伴之间对彼此个性化的表现进行评定、进行鉴赏。
最终实现课程评价是为了学生的发展服务。
发展性评价更多关注的是学生在情感、意志、兴趣、习惯以及价值观等方面的综合发展。
（二）人性化
在综合实践活动课程评价中，评价的内容要注重在真实的学习情境中观察或辨别学生整体反应，即使是评价问题的设计也具有足够的真实性和情景性，以便真正考察到学生发现问题和解决问题的能力。
同时，在评价的结果上也更注重生命的活力，富有人情味。
以往教师关注的是通过考试、考核来判断学生，现在评价体现以人为本的思想，建构个体的发展，关注学生们对待知识的态度、对周围事物的感受和与人交往的能力，关注人体的处境和需要，尊重和体现个体的差异，以促进每个学生最大可能地实现其自身价值，充满了人性化。
（三）民主化
综合实践活动课程评价是一种深层的教育民主的追求。
其表现的方面有：
1、评价标准的民主性。
2、评价过程的民主性。
3、教会学生评价学生。
（四）整体性
综合实践活动课程评价的整体观要求在评价中把课程、教学和评价进行统整，使它们融合为一个有机整体，贯彻到活动进行中去。
一方面，将学生在综合实践活动中的各种表现和活动产品，如研究报告、模型、主题演讲等作为评价他们学习情况的依据；另一方面，注重把评价作为师生共同学习的机会，提供对课程修改有用的信息，实践于教学。
此外，在评价方法的选择运用上我们也要把握整体观，要注意定量评价与定性评价的有机结合，以保证评价内容的全面性和综合性。
（五）多元化
综合实践活动课程评价多元化强调多元价值取向、多元评价标准、多元评价方式。
综合实践活动课程评价肯定学生与世界交往的多元方式，具体来说就是对学生的各种活动方式要给予充分的肯定，不仅允许学生对问题的解决可以有不同的方案，而且呈现自己学习结果的形式也可丰富多样。
对于学生评价而言，学生自我、教师、家长、同学、校内外人士都可以成为评价者。
这些不同主体、不同角度的评价将更有利于提供丰富的评价信息，更有利于被评价者的进步和课程的有效实施。
（六）去常模化
常模参照测验只适合于“精英教育”选拔所谓尖子学生的需要，并不适合于学生的发展。
因为，常模基准的评价阶梯几乎是事先确定的。
这与综合实践活动课程尊重每一个学生的独特个性和具体生活，为每一个学生个性的充分展开创造空间的理念相违背。
个体标准是以学生自身为参照标准，让学生自己与自己比，自己的现在与过去比。
由于评价的基准是自己的过去，只是努力就能体验成功的喜悦，领略进步的快乐，所以每一个学生得到发展，并体现自己发展的独特性。
（七）过程性
综合实践活动课程有别于学科课程注重知识的逻辑呈现与教学，而是不局限于课程教学，更多地注重学生的实践和活动，如拓展学习时空，让学生走入自然、走向社会。
综合实践活动课程评价要重视学生活动过程的评价，对学生进行评定的内容应包括学生在活动过程中的表现以及他们如何解决问题的过程。
综合实践活动课程的评价，既是活动的相对终结，也是活动的持续起点，更是活动的循环过程。
48、 综合实践活动是否要引导学生关注身边的热点问题，为什么？
是，因为综合实践活动要源于生活，指向实际。
活动的内容必须是学生身边熟悉的事物。
综合实践活动还必须有一定的社会意义，而且必须是学生感兴趣的事物。
所以我认为活动应重点引导学生关注身边的一些热点问题。
如学校开展文明礼貌教育活动时，可引导学生关注身边有哪些不文明的表现行为，它的成因或诱因是什么，行为人的心理如何等等。
如在环保日，引导学生关注学校的环境污染的现状及相应的环保措施。
这些问题都是学生身边很感兴趣、很实际的问题，但这些问题的操作性却很强。
综合实践活动要引导学生关注身边的热点问题。
因为社会是一个大学校，其内容是五彩缤纷、包罗万象的。
社会的一切现象都在不同程度地影响着学生的发展，学生最终要成为这个社会的主人，处在世界观形成的关键时期的小学生也应当关注这个社会，观察思考社会呈现出来的生活现象，逐渐培养适应社会的能力。
感受现实世界，关注社会和国家大事，剖析生活中的热点问题是学生成长中必不可少的思想品质。
陶行知先生说：
“要做，要真正做，只有到社会上去，以社会为学校。
这样，教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的环境，都可以大大增加，学生、先生也可以更多起来。
”社会是一本真正的大书，社会生活热点问题是综合实践活动取之不尽的资源。
我们要带领学生走进丰富多彩的社会生活，激发学生了解社会生活的欲望，引导学生关注社会热点问题，从中生成综合实践活动主题。
社会热点问题有许多，诸如环境保护问题、小学生课业减负的问题、小学生心理健康问题、小学生上网的问题、提倡节俭的问题、诚信危机问题、地沟油问题……别认为孩子还小，其实孩子们对大人们在茶余饭后讨论的这些社会热点问题，他们也是挺感兴趣的。
指导教师应引导学生找到适合自己探究的社会热点问题做为活动的主题，让学生在活动中开拓视野，积累经验，丰富知识。
例如，随着人类社会的发展，“人与自然”已成为一个永恒的话题，自然环境保护已成为当今全球关注的焦点。
教师应重视引导学生关注身边环境问题开展综合实践活动，以增强学生的环保意识。
在一次讨论确定主题的活动中，一个学生就提出学校附近有一条内河，距离教室只有十几米远，夏季天气炎热，坐在临河边的教学楼里的孩子们会闻到一股一股臭味。
于是，孩子就萌发了一个念头，要开展一次《拯救家乡内河》的主题活动。
从了解家乡河流入手来参与环境保护工作，不是比单纯的说教效果好一万倍吗？
于是，我带领孩子们分组查找河水污染的原因、查阅有关资料、走访当地水利部门、了解家乡河流的发源、水系、流经区域，了解家乡河流的历史变迁、生态现状、探究家乡河流水资源的开发利用等……最后，经过多方努力，同学们提出了多种解决问题的方法：
发出倡议书发动社会力量一起来保护内河，呼吁人们不能往河里随便乱扔垃圾，工厂不能往河里随便排放污水，水利部门要定时安排工作人员清除河面上的垃圾……经过一段时间的整改，河面上干净了，空气清新了，难闻的味道也就没有了，孩子们为自己努力的结果感动兴奋与自豪。
通过自己亲历亲为，学生深深懂得，保护环境就是保护我们自己，善待环境就是善待我们自己。
认识到做为小学生要从小养成关爱自然的良好习惯，养成保护环境的习惯，从小做起，从自己做起，从身边做起，只要与自然和谐相处，我们的生活将更美好。
总之，时政大事往往是社会聚集的热点、有争议的问题、疑难问题，具有很大的思维量，学生要有独到的见解就需要更多的事实来支持自己的观点，这就为学生提供了更广阔的社会实践天地。
49、综合实践活动课程和活动课程有何区别和联系?
综合实践活动课程属于活动课程的范畴，是活动课程在新的时代条件下的深化与发展。
综合实践活动不是异于活动课程的另类课程，更不是对活动课程的取消或否定。
在本质上，二者是一脉相承的，它们秉持着同等的价值观，同样的宗旨目标和同样的育人功能，所不同的是实践活动在新的历史条件下体现了更鲜明的时代精神与特色，更突出了学生的创新精神与实践能力的培养，强调了研究性学习在课程构成中的特有作用，在课程设计上更趋于规范，如课程名称更为确切，目标更为清晰，内容更为综合，要求更为规范等。
将综合实践活动课程定位与活动课程的范畴，是基于这类课程的性质作出的基本判断。
这就意味着在推进综合实践活动课程建设的过程中，要处理好继承与创新，历史与现实的关系，要在认真总结活动课程建设已有经验的基础上，准确的把握时代的要求，将综合实践活动课程建设稳步推向前进。
50、研究性学习的内涵是什么？
所谓研究性学习，就是在教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径，让学生在教师引导下，从学习、生活及社会生活中去选择和确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地去探索、发现和体验。
同时，学会对信息进行收集、分析和判断，去获取知识、应用知识、解决问题，从而增强思考力和创造力，培养创新精神和实践能力。
目前我国中学都在积极开展研究性学习其发展和实施受到国家高度重视的。
51、社区服务的含义是什么？
社区服务是指在政府领导和扶持下为提高社区居民生活质量、增进社区公共福利、以基层社区组织和各类服务机构为主体，通过整合社区内外资源，而开展的各类福利性服务、公益性服务、便民利民以及面向社区单位的社会化服务。
52、
评析观点：
综合实践活动是课程层面的一种具有独立形态的课程。
错误。
作为一种独立形态的课程，综合实践活动课程超越具有严密的知识体系和技能体系的学科界限；尤其注重学生多样化的实践性学习方式，转变学生那种单一的以知识授受为基本方式、以知识结果的获得为直接目的的学习活动；是一种向学生生活领域延伸的综合性课程；从本质上讲，综合实践活动课是一门非学科领域，是基于生活实践领域的课程，它是基于学习者的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的实践性课程。
综合实践活动课程的起点是学生而不是教师，学生从自身经验中形成问题，从经验中去获得解决问题的途径与方法。
其内容主要包括：
信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育等。
综合实践活动课程集中体现了新的课程管理和发展制度。
综合实践活动课程促进了学科课程的改革。
学科课程和活动课程相辅相成,优势互补,如研究性学习和活动教学思想已逐步迁移到学科课目标教学当中去,根深蒂固的传统教学的“三中心”发生了动摇,应试教育的束缚将被解开,一种适合于学生的教育和研究性学习等教学方法将应运而生,面向全体,使学生得到全面发展的理想将变为现实。
综上所述可见，综合实践活动不是教学层面的一种教学活动方式，而是课程层面的一种具有独立形态的课程；综合实践活动是一种实践性的综合课程；综合实践活动是着眼于发展学生的综合实践能力、创新精神和探究能力的发展性课程。
53、综合实践活动课程资源开发的基本策略是什么？
（一）立足学校。
立足学校是指综合实践活动课程资源的开发要以校为本，充分挖掘和利用学校现有的课程资源，要把主要的精力和时间放在学校课程资源的利用和建设上和校外课程资源相比，学校课程资源具有自身的优势。
其优势是具有教育性。
学校能控制各种环境因素并使之有利于学生身心健康发展。
综合实践活动由于活动场所的不确定性，增加了教师对课程内容的控制难度，环境中的各种负面因素会对学生产生不利影响，而学生的辨别能力弱，极容易受到有害信息的诱导。
学校是专门的教育机构，学校的各种课程资源是经过筛选并受到教师有效控制的，有利与学生的健康发展。
（二）源于生活。
1、鼓励学生从生活世界里寻找活动主题。
综合实践活动的主题往往来自学生的现实生活，学生的所见所闻所思所想，都有可能成为综合实践活动的课程资源，不少中小学生提出活动主题都涉及他们自身的生活，这样才能极大地调动学生参与综合实践活动的积极性，培养学生自主选择和自主探究的能力。
2、尊重学生的兴趣、爱好。
生活的世界是个性化的世界，生活是与需要、愿望、情感、体验相联系的，学生的经验、兴趣、个性差异就是重要的课程资源主题的选择应与儿童生理、心理协调，具有新奇性、趣味性和实践性，给学生创造一个自由、民主和宽松的学习氛围。
3、活动主题选择要考虑学生的个性特点——首先要考虑学生年龄的大小，其次是学生的知识经验。
4、鼓励动手操作解决实际问题。
54、
谈谈综合实践活动课程评价的要求。
综合实践活动中评价是重要的一个环节，在整个教学活动中扮演着重要的反馈与指引的作用。
在综合实践活动开展中，良好的评价能够发挥促进学生发展的作用，但是由于综合实践活动本身的特殊性，其评价也具有自身的特殊性。
为了做到有效地评价，我们要做到评价理念明确化、评价内容全面化、评价方式多样化、评价方法科学化、评价指标详细化。
综合实践活动课程的评价直接影响综合实践活动课程的设计，制约着综合实践活动课程的实施。
围绕教育目标对学生进行评价是教育过程的一个环节。
具体来讲，要坚持以下几点：
（一）发展性。
综合实践活动的学习评价是对学生学习活动的整体性评价，它应贯穿在整个主题活动过程中。
师生在共同选定主题活动后，确定了具体的教育目标，学习评价同时就围绕着教育目标开始了。
也就是说，综合实践活动的评价的整体化是在评价中对课程、教学、评价进行统整，然后贯彻到活动进行过程中。
发展性就是在综合实践活动评价中注重通过评价的教育功能，促进学生的身心发展。
评价的发展性不仅表现在促进学生价值观、情感的形成上，而且表现在社会性发展和良好的心理素质的形成上，使学生自我评价的能力得到发展，自我潜能得到更深的挖掘。
（二）多元性。
第一，评价主体多元化。
可以是学生、教师、学者、专家或家长，涉及面相当广。
第二，评价内容多样化。
在综合实践活动开发的过程中，由于受传统教育观念的影响，人们很容易只把学生活动的结果作为评价的全部内容。
但是实质上，从不同的角度看，综合实践活动课程的评价内容很广泛。
从综合实践活动的开发过程看，分为活动设计评价、活动过程评价、活动结果评价。
从实践活动结果而论，可以分为学生发展评价、教师发展评价、学校整体发展评价、课程发展评价。
从方法论意义上讲，可以分为评价手段和工具的质量评价、评价者的评价。
第三，评价标准多元化。
综合实践活动由于评价主体、评价内容均具有多元性，评价的价值和标准相对的也具有多元性的特点。
（三）过程性
综合实践活动反对通过量化手段对学生进行分等划类的评价方式，注重形成性评价，认为学习成果不在于学习的结果和获得的知识、能力水平，而是强调学生在活动过程中所表现的情感、态度、探究愿望、合作能力、创新能力等方面的进步，可见，综合实践活动的评价是一种重视过程的评价，不仅要对活动的结果做出评价，更为重要的是对活动的过程做出评价。
（四）主体性
每个学生由于在心理、学习水平、学习方式等方面存在很大的差异，所以对学生的学习评价应采取多元评价方式，评价要满足学生心理的需要，有助于促进学生个性的发展和提高学生的学习能力。
第一，综合实践活动的评价要基于学生原有学习水平，而非学习结果。
第二，突出自我评价，满足学生自我实现的心理需要。
学生的自我评价包括学生个体对自己的评价以及学生在小组内对自己的评价。
第三，重视对学生的表现性学习评价。
表现性学习评价是一种反映学生整体学习成就的评价方式，它注重知识与技能的结合，让学生通过各种形式充分展示学习过程和学习作品，使评价建立在真实的学习情景上。
因此，在对具体的综合实践活动课进行时，要坚持以下几种取向：
（一）、评价主体的多元取向
综合实践活动课程评价的主体应是多元的，评价主体既可以是校外的专家、行政部门的督学、学校管理者，也可以是教师、学生。
在评价过程中，不同的主体从各自的背景、需要和立场出发对综合实践活动课程进行评价，以便提出更全面的建议。
这些评价应做到有机结合，形成评价的“共识”与“互识”。
（二）、评价过程的生成取向
评价过程的生成取向强调的是在评价过程中评价者与被评价者是“主体间性”的关系，评价的过程是一种民主参与、对话与协商的过程。
在此过程中，评价的标准应挣脱评价者预设的评价标准的藩篱，即评价标准不是固定的，在评价开始前只能是个大致的标准，随着评价的展开，评价标准也应作动态的调整。
生成取向的评价体现了一种动态的评价思想。
（三）、评价对象的“全景”取向与学生为本取向
评价对象的“全景”取向强调的是对课程进行全方位的整体评价，即既要评价课程设计评价又要评价课程实施，既要评价对教师又要评价学生。
总之，“全景”取向的目的是对综合实践课程进行全面评价，避免“一叶障目，不见泰山”的片面评价。
评价对象的学生为本取向是指课程评价的终极标准是学生、终极目的为了学生，课程评价对象的核心也是学生。
即整个评价是始终要围绕学生，把对学生的评价作为综合实践活动课程的重点与中心。
对学生的评价要以学生的发展为本，要从情感态度价值观、过程与方法、知识与技能三个方面进行。
55、
试析综合实践活动课程教师应当怎样开发和利用课程资源。
在课程资源的开发和利用方面，学校教师具有极大的智慧潜能，是一个亟待开发的巨大资源宝库，应该加以高度的重视和充分的运用。
我们知道，教学是课程实施的主要途径，所以教学活动的资源是课程资源的重要组成部分，而且是更为细节的部分。
与一般课程资源的开发相比，它更强调特定群体和情境的差异性与独特性。
开发和利用这类课程资源的主要途径有：
（1）调查研究学生的兴趣类型、活动方式和手段。
研究青少年的普遍兴趣以及能给他们带来欢乐的种种活动，既有利于发现多姿多彩的不同奖赏方式，帮助学生树立刻苦学习和取得良好学业的信心，也可以启发教师打开记忆的宝库，从自己以往与学生交往的经验中挖掘出大量有益的参考资料。
（2）确定学生的现有发展基础和差异。
掌握学生现有知识、技能和素质的水平以利因材施教，收集适应技能高低和知识多寡不同的各种活动和材料，是各门功课选材的必要依据。
（3）为学生提供反馈资料。
为学生提供的反馈资料，特别是向学生指出学习中的差错并分析原因的反馈资料，可以很好地帮助学生找出课程学习中的难点。
教师甚至可以自己尝试收集学生常犯错误的资料，设计和整理成各种特定技能和知识领域的核查表，从而及时提供反馈资料。
（4）安排学生从事课外实践活动。
安排课外实践应是课程教学的一项重要内容。
学生在课外有无机会将自己学到的知识、技能和素质恰如其分地运用于实践，在很大程度上取决于学生自身的生活环境。
（5）制定参考性的技能清单。
很多技能都具有通用价值，将这些技能做一番调查整理，形成一个对于各门学科和多种课外情境都有参考价值的技能清单。
至于态度、兴趣和接受能力等，虽然也有通则，但这方面的研究很难提供有益的通用标准素质清单。
所以必须结合具体实际情况，在调查研究的基础上选定作为课程组织成分之一的素质标准。
（6）总结和反思教学活动。
教学工作本身就是很复杂的，因而需要不断地学习，不断地总结与思考。
教学的新知识、新技能和新策略有多种多样的来源——来源于研究，来源于新教材和新手段，来源于先进教学法的报道，来源于同事，来源于督导人员，来源于对教学的自我总结，来源对课堂学习情况的思考等等。
教师们要不断地考虑如何来充实自己的教与学的知识库，并且为增加这方面的知识作出不懈的努力。
教师需要不断地提高通过自我总结和积极借助他人的反馈来分析自己的学习需要和学习风格的能力。
教师应该善于运用教学日志、研究小组和个人教学心得集锦夹、同事指导、他人帮助、同事建议等自我评价和合作总结的手段、方法和策略，提高自我总结和反思的教学水平。
称职的教师都应该懂得如何去利用建立在研究基础上的各种资源，懂得在面对某种学习的需要时如何去追寻建立在研究或有效实践的基础上的新知识和新技能，既要能钻研教学，又要能拿出自己的研究成果让其他人分享。
（7）发挥网络资源的作用。
现代信息技术的发展正在突破各种资源的时空限制，使得课程资源的广泛交流与共享成为可能。
为此，教师一方面要充分利用各种网络资源为教育教学工作服务，同时也要积极参与网络资源的建设，运用网络技术贡献自己的教育教学经验和成果，使之成为网络资源的一部分，与广大同行交流和分享；另一方面，还要鼓励学生学会合理选择和有效利用网络资源，从而增加和丰富自己的学习生活经验。
56、
试析综合实践活动课程实施中学生扮演的角色。
（1）学生是问题发现者和探索者
在综合实践活动中，学生是活动的主体，实践的主体，这是综合实践活动课程的逻辑起点。
因此，综合实践活动强调课程资源的整合要以学生的生活经验、社会实际和自然世界的问题为核心，围绕着学生与自然的关系，学生与他人的关系，学生与自我的关系展开。
当然如果更确切地讲，应该不是围绕
升级会员 