创意思创意思维训练第四讲2013秋(改版).ppt

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创意思维训练创意思维训练第四讲第四讲思维正规化、条思维正规化、条理化、程序化理化、程序化训练认知心理学认知心理学认知心理学又叫信息加工心理学。

它认为：

认知心理学又叫信息加工心理学。

它认为：

人脑不是被动地接受刺激物，而是进行着人脑不是被动地接受刺激物，而是进行着积极的信息加工。

这个加工过程就是积极的信息加工。

这个加工过程就是认知认知过程。

过程。

认知心理学认知心理学是在感觉的基础上，进行编码、是在感觉的基础上，进行编码、译码、存储和提取，反应在心理上就是知译码、存储和提取，反应在心理上就是知觉、记忆、思维、推理、概念形成和创造觉、记忆、思维、推理、概念形成和创造性解决问题等过程。

性解决问题等过程。

本课就是以认知心本课就是以认知心理学的要求设计的。

理学的要求设计的。

这是我们进入创造性这是我们进入创造性思维前的必要训练。

思维前的必要训练。

【新增练习题剖析新增练习题剖析】1、赵丽与老师去郊外考察，现、赵丽与老师去郊外考察，现老师需要老师需要3升水溶化一包药剂。

他叫升水溶化一包药剂。

他叫小丽去池塘取水，但他们只带了小丽去池塘取水，但他们只带了2个个空水壶，容积分别为空水壶，容积分别为5升和升和6升。

小升。

小丽有些纳闷，老师笑道：

平素你这丽有些纳闷，老师笑道：

平素你这样聪明，就想不出办法了吗？

小丽样聪明，就想不出办法了吗？

小丽思索了下，说思索了下，说“有办法了有办法了”，很快取，很快取回。

你知道她是怎么取得的吗？

回。

你知道她是怎么取得的吗？

一、同学们的答案分为一、同学们的答案分为3类类11、不切题的约占、不切题的约占、不切题的约占、不切题的约占%22、题是做出来了，但是语言啰嗦，冗长，缺乏、题是做出来了，但是语言啰嗦，冗长，缺乏、题是做出来了，但是语言啰嗦，冗长，缺乏、题是做出来了，但是语言啰嗦，冗长，缺乏条理。

条理。

约占约占约占约占%。

33、有的同学写了、有的同学写了、有的同学写了、有的同学写了“1“1、22、3”3”，这就有条理了，这就有条理了，这就有条理了，这就有条理了，有的还画了图。

约占有的还画了图。

约占%。

图表有时具有文字难以表达的功能。

它能极大地图表有时具有文字难以表达的功能。

它能极大地简化描述。

这些同学是优秀的。

但是，即是这些同简化描述。

这些同学是优秀的。

但是，即是这些同简化描述。

这些同学是优秀的。

但是，即是这些同简化描述。

这些同学是优秀的。

但是，即是这些同学，叙述还是冗长啰嗦了。

我们还需要训练学，叙述还是冗长啰嗦了。

我们还需要训练。

注意，创意不是不合题意的胡思乱想。

一定要符合思维的目的性。

比如作文，如一定要符合思维的目的性。

比如作文，如是命题作文，首先是要审题，有的可以从是命题作文，首先是要审题，有的可以从题面获得，有的则要揣摩出题人的本意，题面获得，有的则要揣摩出题人的本意，否则否则“失之毫厘，离题万里失之毫厘，离题万里”，那怕你的，那怕你的文章如锦绣，也会不及格。

文章如锦绣，也会不及格。

这就叫思维的规范性。

按行话来说是这就叫思维的规范性。

按行话来说是“答非所问答非所问”，这就不能解决问题。

，这就不能解决问题。

ftft有同学说凡事都用有同学说凡事都用有同学说凡事都用有同学说凡事都用“11、22、3”3”，是否太，是否太，是否太，是否太刻板了。

其实不然，你看我们的公文大都用刻板了。

其实不然，你看我们的公文大都用“11、22、3”3”或或或或“一是、二是、第三一是、二是、第三一是、二是、第三一是、二是、第三”来表述，来表述，来表述，来表述，你试一试，用这种方式来表述会清晰简洁得你试一试，用这种方式来表述会清晰简洁得你试一试，用这种方式来表述会清晰简洁得你试一试，用这种方式来表述会清晰简洁得多。

当然简单的事件也可以不用这样的形式，多。

当然简单的事件也可以不用这样的形式，但思维一定要有但思维一定要有但思维一定要有但思维一定要有“11、22、3”3”。

但是，即是这些同学，叙述还是冗长啰嗦了。

我们还需要训练。

要有创意性的思维，首先要使自己的思维简练、要有创意性的思维，首先要使自己的思维简练、要有创意性的思维，首先要使自己的思维简练、要有创意性的思维，首先要使自己的思维简练、能做到凝练能做到凝练能做到凝练能做到凝练最好。

最好。

简练简练简练简练只是叙述简洁、明白、只是叙述简洁、明白、只是叙述简洁、明白、只是叙述简洁、明白、流畅；流畅；流畅；流畅；凝练凝练凝练凝练则是一句话内涵丰富，一句可以顶几则是一句话内涵丰富，一句可以顶几则是一句话内涵丰富，一句可以顶几则是一句话内涵丰富，一句可以顶几句。

句。

我们我们我们我们看物理化学中精典的定理、定义，教师凝练看物理化学中精典的定理、定义，教师凝练看物理化学中精典的定理、定义，教师凝练看物理化学中精典的定理、定义，教师凝练的。

评诺贝尔奖，表述不凝练参加不了提名。

正的。

评诺贝尔奖，表述不凝练参加不了提名。

正的。

评诺贝尔奖，表述不凝练参加不了提名。

正的。

评诺贝尔奖，表述不凝练参加不了提名。

正因为如此，思维总是与语言学相关，而且语言学因为如此，思维总是与语言学相关，而且语言学因为如此，思维总是与语言学相关，而且语言学因为如此，思维总是与语言学相关，而且语言学是创意生成的一个重要内容。

这说明，这些同学是创意生成的一个重要内容。

这说明，这些同学的思维有待深化，用逻辑学的语言表述，就是思的思维有待深化，用逻辑学的语言表述，就是思的思维有待深化，用逻辑学的语言表述，就是思的思维有待深化，用逻辑学的语言表述，就是思维需要条理化。

维需要条理化。

二、思维的程序化二、思维的程序化1、用手势表述，这道题的答案实际上、用手势表述，这道题的答案实际上是是3步，每步包含步，每步包含3个动作。

个动作。

我们的表述可以写成：

大壶盛满倒入小壶，小壶倒空，大大壶盛满倒入小壶，小壶倒空，大壶剩水倒入小壶，重复壶剩水倒入小壶，重复3次即得。

次即得。

同学们可以比较下，连标点同学们可以比较下，连标点30个字就表述个字就表述清楚了。

清楚了。

2、思维程序化、思维程序化我们将这我们将这3个动作用符号来表示，这就叫编个动作用符号来表示，这就叫编程：

程：

大水壶盛满倒入小水壶中大水壶盛满倒入小水壶中=A=A；小水壶水倒空小水壶水倒空=B=B；大水壶剩水倒入小水壶中大水壶剩水倒入小水壶中=C=C。

这样可以写成：

3（ABC）细心的同学可能发现，最后一细心的同学可能发现，最后一步用不了步用不了3个动作，用两个动作就个动作，用两个动作就解决了。

解决了。

第三次可省略两个环节第三次可省略两个环节，大水壶盛满倒入小水壶中，将小水壶水倒大水壶盛满倒入小水壶中，将小水壶水倒空，大水壶剩水倒入小水壶中，反复空，大水壶剩水倒入小水壶中，反复2次再次再将大水壶盛满倒入小水壶，大水壶的剩水将大水壶盛满倒入小水壶，大水壶的剩水即为即为3升。

升。

用符号表示：

2（ABC）A。

则大水壶剩水为则大水壶剩水为30升。

升。

三、我们的生活、工作和学习中有三、我们的生活、工作和学习中有大量的程序化现象，懂得了编程可大量的程序化现象，懂得了编程可以大大缩短动作时间和劳动强度，以大大缩短动作时间和劳动强度，踏上踏上“自觉人生自觉人生”的轨道。

的轨道。

让我们的思维让我们的思维活活跃跃起起来！

来！

1、现实中，还很难找到装、现实中，还很难找到装5升、升、6升的大水壶，而且水壶也不升的大水壶，而且水壶也不工整，曲线太多。

现在我们将工整，曲线太多。

现在我们将此题改造一下：

此题改造一下：

【新增训练题新增训练题】赵刚与鹤露先生去郊外考察水污染情况，他们走到一个赵刚与鹤露先生去郊外考察水污染情况，他们走到一个赵刚与鹤露先生去郊外考察水污染情况，他们走到一个赵刚与鹤露先生去郊外考察水污染情况，他们走到一个大湖边坐了下来。

鹤露先生取出一包药剂，对小刚说：

大湖边坐了下来。

鹤露先生取出一包药剂，对小刚说：

大湖边坐了下来。

鹤露先生取出一包药剂，对小刚说：

大湖边坐了下来。

鹤露先生取出一包药剂，对小刚说：

“你去你去你去你去湖边取湖边取湖边取湖边取3030升水回来升水回来升水回来升水回来”，赵刚有些犹疑：

，赵刚有些犹疑：

“先生，我们忘记带量先生，我们忘记带量先生，我们忘记带量先生，我们忘记带量具了！

具了！

”鹤露先生笑道：

鹤露先生笑道：

“这野外工作不比在实验室，我们需这野外工作不比在实验室，我们需这野外工作不比在实验室，我们需这野外工作不比在实验室，我们需要一套野外工作的办法。

你看我特地带了两个白铁桶，容积要一套野外工作的办法。

你看我特地带了两个白铁桶，容积分别为分别为分别为分别为5050升和升和升和升和6060升；既可装行李，又可做量具。

你取出杂物，升；既可装行李，又可做量具。

你取出杂物，快去打吧！

快去打吧！

”小刚仍有些纳闷，鹤露先生笑道：

小刚仍有些纳闷，鹤露先生笑道：

“平素你这样平素你这样平素你这样平素你这样聪明，就想不出办法了吗？

聪明，就想不出办法了吗？

”小刚思索了下，说小刚思索了下，说小刚思索了下，说小刚思索了下，说“有办法了有办法了有办法了有办法了”，很快取回。

你知道他是怎么取得的吗？

很快取回。

你知道他是怎么取得的吗？

很快取回。

你知道他是怎么取得的吗？

很快取回。

你知道他是怎么取得的吗？

22、小刚取水回来，却不见了鹤露先生，正准备、小刚取水回来，却不见了鹤露先生，正准备、小刚取水回来，却不见了鹤露先生，正准备、小刚取水回来，却不见了鹤露先生，正准备搜寻，只见鹤露先生从一家农舍出来，后面跟着一个搜寻，只见鹤露先生从一家农舍出来，后面跟着一个搜寻，只见鹤露先生从一家农舍出来，后面跟着一个搜寻，只见鹤露先生从一家农舍出来，后面跟着一个农民，原来他去借了两个大盆子，一人扛一个。

小刚农民，原来他去借了两个大盆子，一人扛一个。

小刚知道，鹤露先生为师很严，窍门很多，经常出题考他。

知道，鹤露先生为师很严，窍门很多，经常出题考他。

他得先做准备，他知道可能还会去打水，现在已经知他得先做准备，他知道可能还会去打水，现在已经知他得先做准备，他知道可能还会去打水，现在已经知他得先做准备，他知道可能还会去打水，现在已经知道了取道了取道了取道了取3030升的办法，升的办法，升的办法，升的办法，1010升升升升2020升自然没有问题。

他突升自然没有问题。

他突然想到，用这两个水桶能够量出多少个不同计量的水然想到，用这两个水桶能够量出多少个不同计量的水然想到，用这两个水桶能够量出多少个不同计量的水然想到，用这两个水桶能够量出多少个不同计量的水？

同学们能帮助他回答吗？

同学们能帮助

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