7祖父的园子.docx
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7祖父的园子
9.祖父的园子
一、教材解读
1．课文简说。
随着作者富有诗意的语言，我们走进了祖父的园子。
祖父的园子是一幅明丽的漂亮的富有童话色彩的画，画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨，还有太阳的光芒、有云朵的影子，这是作者童年的乐园（作者曾称它为自己的后花园），就像作者说的一样，“花园里边明晃晃的”，“新鲜漂亮”。
这里一切都是欣欣然的，充满了生命的气息。
这里是自由的，花是自由的，鸟是自由的，虫子是自由的，菜是自由的，什么都是自由的，空气里弥漫着自由，童年的作者也是自由的，这自由是她童年快乐的源泉。
课文重点写了作者在园中自由自在的童年生活。
跟着祖父在园中，栽花、拔草、种白菜、铲地、浇水，当然这都是童年游戏的内容，不是真正的劳作，是“乱闹”，至于摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱，更是孩童的游戏了。
玩闹累了，就在园子里睡下。
当然，让作者感到自由快乐的，不光是祖父的园子，还有慈爱的祖父。
他给了孩子心灵的自由，他允许孩子随便玩闹，对孩子倾尽了爱心和耐心。
他的爱放飞了孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由、快乐、幸福的童年。
正是因为作者的心灵是自由的，所以在她孩童的眼里，一切才是自由的，快乐的，甚至是充满梦幻色彩的。
孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。
选编本课的目的，是让学生自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。
教学本课的重点是引导学生自主读书，把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。
2．词句解析。
（1）我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。
蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。
这种蝴蝶小，不太好看。
好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。
蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。
蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎、圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。
“我”说起花园的昆虫，仿佛一个孩子在掰着手指头，给你显示她的富有，那极满足和得意的神态跃然纸上。
当然，拥有这样的花园，对于一个孩子来说，确实是值得炫耀的，因为这是多么富有童话般色彩的一切啊！
尤其值得一提的是，作者写小昆虫，不仅着眼于它们的色彩──“白、黄、红、金、绿”一应俱全，还对蜜蜂的样子和姿态，进行了细致入微的观察，丰富的色彩感和形象感，让你的眼前一下子就明亮绚丽起来。
（2）花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。
留意一下这句话中的“明晃晃”一词，这是园子留在作者记忆中的色彩，这色彩明亮，健康，活力四射。
课文中这样的词很多，说蜜蜂是“胖乎乎、圆滚滚”的，说狗尾草“毛嘟嘟”的，说天空，是“蓝悠悠”的，这些词语富有感情色彩，从这些词语中可以看出“我”对眼中事物的满心喜爱。
（3）这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。
太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。
作者用富有诗意的语言，生动形象地勾勒出老榆树的高大和不容忽视，也写出了榆树的活力。
（4）花开了，就像睡醒了似的。
鸟飞了，就像在天上逛似的。
虫子叫了，就像虫子在说话似的。
一切都活了，要做什么，就做什么。
要怎么样，就怎么样，都是自由的。
这些富有孩子气的语言，同样富有诗情画意，把世界在孩子心里的样子描绘出来了，在她的心中，倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶都是有灵性的，都是做得了自己的主的，是自由快乐的，不受约束的，由着自己的性子生长的。
它们的事情，人不去干涉，太阳也不过问。
这样的感受，当然与作者的自由快乐是分不开的，用自由而富有灵性的心感知到的事物，才会如此无拘无束！
二、教学目标
1．认识8个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。
2．有感情地朗读课文。
3．理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方
三、教学建议
1．课始可以从萧红和她的《呼兰河传》入手，介绍萧红短短一生的文学成就，介绍她的《呼兰河传》，激发学生读书的兴趣。
2．因为是略读课文，所以要让学生结合课前的提示，充分地自主地读文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。
在充分读书的基础上，交流“我”在园子里心情是怎样的，是从哪些描写中体会到的，或作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀，交流中相机引导学生读有关的段落，读出自己的体会，感受作者的语言特点和表达方式。
3．可以引导学生背诵或抄写喜欢的段落，积累语言。
4．可以引导学生读《呼兰河传》的另一个关于园子的片段，进一步感受童年的快乐，感悟作者的表达方式（见“相关链接”）。
5．本课要求会认的字，“倭”容易读错，要提醒学生结合语境“倭瓜”识记，还可以联系课外阅读中出现的“倭寇”来读准；“蚌”也要提醒学生读准字音；“瓢”可结合熟字“飘、漂”来认读。
“祖父的园子”是一幅色彩明丽富有童话色彩的画，这里是“我”童年生活的地方，它给我带来了无穷的乐趣。
不只是园子，还有慈爱的祖父，他给了“我”心灵的自由，爱飞了“我”的心灵，舒展了“我”的人生。
内容简析
一、童年是彩色、流动的画。
文章用独特的语言描绘了一幅幅色彩明艳、动感十足的画面。
第一二小节是一副色彩丰富的画，由白的、黄的、大红的、金粉的蝴蝶，金的蜻蜓，绿的蚂蚱，各色鲜艳的花组成，绚丽而富于生气。
这样的画面，对于身处钢筋混凝土包围的城市人，尤其是城市孩子，无疑是童话般的世界，会令他们无限向往。
第十三节则是一副流动的画，“我”看见黄瓜摘来吃，丢下黄瓜追蜻蜓，采倭瓜花，捉蚂蚱，随着作者文字的描述，一个个画面一一展现，在画面自然转换中，不仅让读者能够充分感受作者童年生活的快乐和自由，而且还能唤醒读者潜藏在心灵深处的童年，让它逐渐浮现，让它慢慢清晰，拨动读者的心灵之弦。
读者会自然而然地乐作者所乐，乐读者自己所乐。
二、童年是自由而快乐的，饱含祖父的爱。
课文重点写了作者在“祖父的园子”里自由自在的嬉戏生活。
祖父在园中栽花、拔草、种白菜、铲地、浇水，“我”跟随祖父做着看似相同实则完全不一样的游戏的内容，祖父是劳作，而“我”不是真正的劳作，是“乱闹”。
至于摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱，更是孩童的游戏了。
玩闹累了，就在园子里睡下。
“我”所做的这一切都是自由的，祖父没有批评，甚至没有一丝责怪，是完全理解甚至是赞同的。
祖父给与“我”足够的宽松氛围，让“我”自由快乐的，不光是祖父的园子，更有慈爱的祖父。
祖父允许孩子随便玩闹，对孩子倾尽了爱心和耐心，祖父给了“我”心灵的自由，他的爱放飞了“我”孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由、快乐而又幸福的童年。
三、寄情于景，寄情于物。
寄情于景，寄情于物是古诗常用的一种表现手法，如王维的《红豆》、杜甫的《春望》。
本文也善用寄情于景，寄情于物。
如：
“一切都活了，要做什么，就做什么。
要怎么样，就怎么样，都是自由的。
倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。
黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。
若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。
玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。
蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。
它们是从谁家来的，又飞到谁家去？
太阳也不知道。
”这段话表面上描写倭瓜上架上房、黄瓜开花结瓜、玉米生长和蝴蝶飞舞自由自在，无拘无束，实际却是作者把自己自由快乐的心情寄托在它们身上，通过拟人化的描写表现自己自由快乐的童年生活，寄情言外，清新自然。
四、语言轻快灵动。
作者语言选择很有意思，大量使用短句表达情感。
长句和短句是相对而言的，词语多，结构复杂的句子就是长句；词语较少，结构简单的句子就是短句。
长句和短句各有特点，表达效果也各有不同：
长句能使表达严密、精确、细致，使条理贯通，气势畅达，适宜于政论性的文章和文学作品中描写自然景色和心理活动的内容；短句节奏短促，干脆利落，生动明快，活泼有力，适宜于叙述性文章，尤其适宜于表现紧张的气氛，激越的情绪、欢快的心情、坚定的语气等。
文中选择短句营造出轻松欢快的氛围，表达了自由快乐的感情，读来流畅自然，轻快灵动，亲切感人。
再则，语言儿童化，口语化，更显童年的稚气和童言的天真无忌。
如：
“祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：
‘这是什么？
’
我说：
‘谷子。
’
祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：
‘你每天吃的就是这个吗？
’
我说：
‘是的。
’
我看祖父还在笑，就说：
‘你不信，我到屋里拿来给你看。
’
我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父，说：
‘这不是一样的吗？
’”
教学实录（窦桂梅）
一、初读《祖父的园子》，感知园子的世界
师：
童年赋予我们生命与自由的同时，也让我们体味到了周遭世界带给的温暖，于是一切的美好便融人了我们的生命，成了我们生命的起点，同时也是我们最后的栖居地。
女作家萧红的《呼兰河传》（课件出示封面）就记录了这样的感受。
生：
（课件出示萧红的话）：
“童年的记忆，忘却不了，难以忘却。
”
师：
今天，就让我们一起走进萧红童年的记忆，走进节选的——
生：
《祖父的园子》（师板书课题）。
师：
作家用文字再现了她记忆中的那个园子的世界，画家侯国良读了《祖父的园子》，就用画面再现了他理解的园子的世界（课件出示图画）。
那么在这节语文课上，我们又该用怎样的方式，来再现《祖父的园子》呢?
（板书“再现世界”）
生：
（互相低语）理解课文。
生：
疏通理解课文，然后有感情地朗读。
师：
这节课，我们就用朗读来再现这园子的世界。
（板书：
“朗读，再现世界”）
师：
朗读的第一步是“文通字顺”，意思就是要做到字音正确、停连准确。
作为高年级同学，我相信你们一定事先朗读过了。
课文一共二十个自然段，请选择在预习中，自己认为读的还不够充分的，或者特别喜欢的段落，朗声地读一读。
（生自由选择朗读。
）
师：
那咱们现在就来检测一下。
先看第一自然段，注意标点不同的停连。
（生读第一自然段。
）
师：
嗯，字音正确。
朗读第一句话时，应该特别注意哪个标点符号?
生：
顿号之间的停顿。
师：
（刷红顿号）是啊，注意词语间的停顿，读出句子停连的节奏。
生：
我家有个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。
（朗读体会顿号停顿的节奏。
）
师：
继续朗读课文后面的这几个自然段的人物对话。
（课件出示文段）
师：
这是祖孙俩的对话。
朗读时候应该注意什么?
生：
一个是萧红；一个是祖父。
朗读时应该注意人物年龄的不同。
（生分角色朗读略。
）
师：
这一段是全文最长的一部分。
不仅注意标点的停连，还要注意内容的停连。
生：
（朗读）花开了，就像睡醒了似的。
鸟飞了……
师：
你在花儿结束了时停顿了一下，是因为——
生：
因为这句话结束了，这里是句号。
师：
还因为——花儿写完了，下一句该写鸟了。
师：
谢谢你的朗读，让我们知道了朗读的语气要根据朗读的内容确定停和连。
就是说，几句话写的都是一种景物，朗读时，也要注意连在一起。
再读!
（生再读。
）
师：
写黄瓜有两句话，这名同学是连着读的，那是因为——
生：
老师刚才说，写相同的内容，要注意连在一起。
师：
哦，真的做到了，根据内容的不同，该停的时候停，该连的时候连。
就这样，继续读吧!
（生续读。
）
师：
啊，园子里有——
生：
花儿、鸟儿、虫子。
生：
还有倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶啊。
生：
还有蜻蜓啊，蚂蚱啊。
生：
还有祖父，和萧红呢，都在这个园子里。
师：
是啊，花园里有花儿、鸟儿、虫儿，还有蔬菜、庄稼、树木、人啊，等等。
瞧，初步朗读，就在我们眼前再现了这园子的世界。
（回扣板书。
）
二、朗读“样样都有”，感受“花园”的世界
师：
那么，这园子里的世界是怎样再现在我们眼前的呢?
我们又该怎样用朗读，细细再现园子描绘的世界?
（一）感受昆虫的世界，样样都有
生：
（朗读）我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。
……
师：
读着读着，发现这一段中的一句话最能概括本段的内容，朗读给我们听。
生：
“我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有”。
师：
开篇萧红就告诉我们，这个大花园里有这些可爱的小昆虫——
生：
蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。
师：
（刷红这几个词语）想象，小小的萧红可能掰着手指头一个一个数来着。
生：
（掰着手指，一副可爱的样子）我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。
师：
（刷红“样样都有”，并板书）这句话里说的是“样样都有”。
也就是说，不仅这些种类，一定还有?
生：
除了蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱这些小昆虫之外，还会有蟋蟀，蚯蚓。
生：
螳螂。
生：
可能还会有小蚂蚁。
生：
洋揦子。
（东北特色语言，生长在树上的绿色虫子。
）
生：
还有甲虫。
师：
原来我家的大花园里的小昆虫呀，真是要什么种类——
生：
就有什么种类。
师：
这真是——
生：
样——样——都有。
师：
这“样样都有”的是小昆虫的种类。
那就把你的感受送进去，让我们好好体会这“种类”的“样样都有”吧。
生：
（朗读，重点体会“样样都有”）我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样——样——都有。
师：
除了种类的“样样都有”，还有什么也“样样都有”?
继续朗读这段给我们听。
（注意：
围绕第一句话，学生朗读到哪个方面，就到哪个方面进一步朗读。
）
（生朗读。
）
师：
（把表示颜色的词刷红）想想这白，这黄，这金，这绿，如何在你的声音中感受颜色的不同?
生：
（朗读）蝴蝶有“白蝴蝶、黄蝴蝶……”（读得色彩轻浅一些，黄比白稍微重一点儿。
）
生：
“好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。
（对比前面，“金粉”最突出。
）
师：
是啊。
那白，一定是轻轻浅浅的；那红，一定艳丽浓重的……
生：
“蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。
”（突出“金”和“绿”）
（生连起来再次朗读。
）
师：
这真是，红的红，绿的绿，明晃晃的，新鲜漂亮!
那真叫要什么颜色——
生：
就有什么颜色。
师：
这“样样都有”里，除了种类、颜色，还有什么？
继续朗读给我们听。
生：
这园子里还有声音以及它们飞行的样子。
（朗读）蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。
师：
（课件刷红“胖乎乎，圆滚滚”；老师压低声音，嘴巴向前绷紧，变圆，用口型暗示）瞧，这蜜蜂可是胖乎乎，圆滚滚的。
生：
（气胀满口腔，有点夸张，粗声粗气地读）“胖乎乎、圆滚滚”。
师：
再看这胖乎乎、圆滚滚的小蜜蜂，还嗡嗡地飞着（刷红“嗡嗡地”）——
生：
（朗读，重在“嗡嗡”）蜜蜂嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。
师：
这“嗡嗡”可是象声词的就要像——
生：
蜜蜂的声音!
出这种变化!
（刷红“停在上面一动不动了”）
（生朗读。
“飞”读得较快，“一动不动”读地较慢。
）
师：
好一只可爱的小蜜蜂啊!
我们从声音中就能看出蜜蜂的样子来。
这段没有具体写蝴蝶飞行的样子，这可给了我们想象的空间，可要从你的朗读中让我们看出来!
（课件显示“蝴蝶”两个字飞舞的样子。
）
生：
“蝴——蝶——”。
（声音波浪状，像蝴蝶飞舞。
）
师：
蜻蜓呢?
（课件显示平稳的样子。
）
生：
飞舞的蜻蜓翅膀可要平一点的，这样飞得才更远。
生：
“蜻蜓——”（“蜓”字拖长，表示蜻蜓飞得很平稳）
师：
蚂蚱呢?
（课件显示“跳动”的样子。
）
生：
“蚂——蚱——”。
（两字拖得太长）
师：
这个有点像秋后的蚂蚱，身子有点沉。
（大笑。
）
生：
蚂——蚱一!
（“蚱”读得略重）
师：
这个蚂蚱跳得很快，就是落地有点重了。
生：
蚂蚱!
（干脆，生把“蚱”读得很短促。
）
师：
原来这些小昆虫飞行的样子都不同，不愧是“样样都有”。
其实，不仅样子，蜜蜂和蜻蜓和蝴蝶飞行的声音一样吗?
生：
不一样。
师：
不仅这些小昆虫，还有我们刚才提到的那些小昆虫，真是要什么样子——
生：
就有什么样子。
师：
要什么声音——
生：
就有什么声音。
师：
还是开头的那句话——
生：
（朗读）“我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。
”
师：
朗读第一段，我们感受到这些小昆虫的颜色啊，样子啊，种类啊，声音啊，样样都有。
啊，因朗读，感受到祖父的园子就是昆虫的世界!
多么自豪!
谁来快快夸夸我家这座大花园!
（生有感情地朗读。
）
（二）感受园子里的“树”，及其他“样样都有”
师：
祖父的园子可是一个大花园!
仅是这些小生灵样样都有?
还有呢——
生：
（朗读第三自然段）据说这花园，从前是一个果园。
……太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。
生：
（朗读十六自然段）“太阳在园子里是特别大的，天空是特别高的……
师：
原来祖父的园子里啊，有天上的，有地上的；天上飞的，地上跑的，长在地上的，藏在地下的，朗读着，朗读着，祖父的花园就这样再现在我们眼前（回扣板书）。
师：
还是那句话，我家的大花园——
生：
祖父的园子是一座大花园，这里样样都有!
师：
难怪萧红说，这里“忘却不了，难以忘却……”；难怪著名作家茅盾先生读了《呼兰河传》称赞道，这是一幅多彩的风景画!
你瞧，我们不就是用朗读再现了祖父的园子里所描绘这花园的世界吗!
（板书：
花园）
三、朗读五件事，感受童年的乐
（一）整体感知五件事
师：
那园子里的风景就像一幅画深深印刻在萧红的脑海里了。
这园子里，萧红忘不了的，难以忘却的还有什么?
请读读四到十六自然段，提取关键信息，朗读给我们听。
（生整体略读批注后，开始朗读发言。
）
生：
（朗读）……祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。
……
师：
啊，你的朗读告诉我们有栽花、拔草、种小白菜，还有呢?
生：
（朗读）祖父铲地，我也铲地。
……
师：
你的朗读告诉我们，还有铲地这件事。
师：
你们的朗读，告诉我们，难以忘却的，忘却不了的是这样几件事情，都写在文字里了，让我们把萧红写的这几句话提取出来，朗读一番——
生：
祖父栽花，我就栽花；
祖父拔草，我就拔草；
祖父种菜，我就种菜；
祖父铲地，我也铲地；
祖父浇地，我也过来浇。
（二）变换语气朗读五件事
师：
做这五件事之前，还有这句话，我们一起对读一番：
师：
祖——父戴一顶大草帽。
（师用浑厚的声音强调“祖父”）
生：
我——就戴一顶小草帽。
（生用清脆的声音强调“我”）
师：
祖父戴——一顶大草帽。
（师重音强调“戴”）
生：
我就戴一（生重音强调“戴”）顶小草帽。
师：
祖父戴一顶大（师重音强调“大”）
生：
我就戴一顶小（生压低声音强调“小”）
师：
哈哈，太好玩了。
们互相对读这五件事：
生1：
祖父——栽花。
（师强调“祖父”）草帽。
草帽。
下面同学
生2：
我——就栽花。
（生强调“我”）
生1：
祖父拔——草。
（师重音强调“拔”）。
生2：
我就拔——草（生重音强调“拔”）。
师：
想怎么朗读就怎么朗读!
（生特别积极，纷纷跃跃欲试。
）
生1：
祖父戴一顶大——草帽。
（强调“草帽”）
生2：
我戴一顶小——草帽。
（也强调“草帽”）
生1：
祖父——栽花。
（强调“祖父”）
生2：
我——就栽花。
（强调“我”）
生1：
祖父拔——草（强调“拔草”）
生2：
我就拔——草（强调“拔草”）
生1：
祖——父———种——菜——（慢条斯理）
生2：
我——就——种——菜——（一板一眼）
生1：
祖父铲地。
（语气特快）
生2：
我也铲地。
（语气也特快）
师：
呵呵，就这样朗读着，朗读着，你感受到了一个怎样的萧红?
（三）重点朗读“铲地”这件事
师：
哈哈，萧红就这么调皮，就这么可爱，不信让我们走进其中“铲地”这件事，再来细细朗读一番。
生：
（朗读）祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：
“这是什么?
”我说：
“谷子。
”祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：
“你每天吃的就是这个吗?
”我说：
“是的。
”……
师：
联系上文，你可要注意呀，祖父可是“大笑”起来，而且是“笑够了”才说的（刷红描写两次“笑”的词语）。
谁再次分角色朗读这组对话，体会祖父的语气，同学们旁白。
生：
祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：
“这是什么?
”
生：
我说：
“谷子。
”
生：
祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：
“你每天吃的就是这个吗?
”
（该生朗读时把笑声含在了语言中，很精彩。
）
生：
我说：
“是的。
”
师：
在朗读中，我们听出这是一位多么慈祥的祖父。
萧红回答的语气是怎样的呢?
课文可没有写，而是用白描的手法，这就给了我们想象的空间，任选一处或一组说一说（课件出示）：
祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：
“这是什么?
”
我（）说：
“谷子。
”
祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：
“你每天吃的就是这个吗?
”
我（）说：
“是的。
”
我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父，（）说：
“这不是一样的吗?
”
生：
我（认真地）说：
“你每天吃的就是这个吗?
”
生：
我（一本正经地）说：
“是的。
”
生：
我看祖父还在笑，就（严肃地）说：
“你不信，我到屋里拿来给你看。
”
生：
我看祖父还在笑，就（撒娇地）说：
“这不是一样的吗?
”
生：
我听出来了，这是个认真的萧红。
师：
呵呵，那就让我们恢复原文，在朗读中感受，这是一个一本正经回答的萧红!
（生分角色进行朗读，体会萧红回答祖父的话时候的“一本正经”。
）
师：
刚才不是说这是一个撒娇的萧红嘛，还是刚才的“祖父”和“萧红”，让我们再次分角色朗读，感受一番。
（生分角色朗读，感受萧红的“撒娇”。
）
师：
瞧，祖父讲解得多么认真，看来，祖父不变的是永远的慈祥，饱含对萧红的宠爱。
萧红呢，想怎么回答就怎么回答。
萧红呢，并不细看，不过马马虎虎承认下来就是了。
一抬头——
生：
（朗读）一抬头，看见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了。
……
（四）朗读“浇菜”这件事
师：
多么顽皮，多么开心，多么快乐!
这小小的萧红在祖父面前想怎么做就怎么做!
不信，再细细朗读浇菜这件事。
生：
玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。
祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：
“下雨啰!
下雨啰!
”
师：
大喊着是怎么喊?
用你们的朗读，告诉我们吧。
生：
“下雨啰——!
下雨啰——!
”（用了很大的力气。
）
师：
这里“下雨啰”重复了两回，有可能?
（手势提示，朗读应读出变化。
）
生：
“下雨啰!
下雨啰!
”（语气很急切。
）生：
“下——雨——啰——!
下——雨——啰——!
”（语气很慢，陶醉的样子。
）
生：
“下雨啰——!
下雨啰——!
”（语气前低后高。
表示欢快。
）
生：
“下雨——啰!
下雨——啰!
”（语气前高后低，表示强调。
）
生：
“下雨啰——!
下雨啰!
”（语气前慢后快，表示心情变化。
）
生：
“下雨啰!
下雨啰——!
”（语气前快后慢，表示心情变化。
）
师：
好一个快乐的萧红，在这祖父的园子里，想怎么喊，就怎么喊；想怎么做，就怎么做。
来吧，顽皮的萧红，把水扬起来，喊起来吧——
生：
（站起来，扬水）下雨啰!
下雨啰!
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