人教版五年级下册语文《草船借箭》教学设计及教学反思.docx

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人教版五年级下册语文《草船借箭》教学设计及教学反思

《草船借箭》教学设计及教学反思

课题

草船借箭

第一课时

教材分析

课文写周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他，诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，才智过人。

学情分析

1、学生是12－13岁的儿童，思维活跃，课堂上喜欢表现自己，可运用启发激趣法激发学生浓厚的兴趣；

2、学生在学习中渴望得到教师或同学的赞许，多用鼓励激励同学；

3、学生对于诸葛亮、周瑜的故事兴趣很高，可以充分利用自主合作探究法充分调动学生的积极性；

4、学生能根据提示仿、续或创编写故事，并乐于表达。

设计理念

《草船借箭》一文，无论是从课文主题、人物形象看，还是从写作手法、语言风格看，都是实施“自主合作探究法”教学模式的极好载体。

在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，发现故事的起因、经过和结果，从中找出规律，形成自己的概念。

重在培养学生的自主阅读、自主感悟、自主发展和合作探究的语文综合素养。

三维

教学

目标

（一）知识目标：

1、学会本课的生字新词。

2、了解故事的起因、经过、结果，学习分清事情的前因后果。

（二）能力目标：

3、学习通过人物的语言描写刻画人物的写作方法。

（三）情感目标：

4、体会诸葛亮的神机妙算。

教学重点

理解课文内容，了解故事的起因、经过、结果，分清事情的前因后果。

教学难点

感受人物的特点，体会诸葛亮神机妙算、周瑜嫉贤妒能的性格特点；体会诸葛亮的神机妙算。

教学方法

启发激趣法、朗读感悟法、自主合作探究法。

教具学具

教师制作好课件；学生课前熟读课文，提出自己的问题。

教学流程

教学过程

教师导学行为设计

学生学习

活动设计

设计说明及

教具准备

一、设计“悬念”，导入新课

１、教师导语设计。

2、《草船借箭》的有关背景。

（6分钟）

设计“悬念”，由相声导入新课。

介绍背景，出示三国形势图。

北魏（曹操）

打败攻打

联合

西蜀（刘备、诸葛亮）东吴（孙权、周瑜）

板书：

草船借箭。

回答老师的提问，清楚自己的预习情况。

通过同学们喜闻乐见的相声，激发学生浓厚的学习兴趣。

提问，掌握学生基本情况，做到有的放矢。

出示ppt三国形势图，直观展示三国当时的现状。

教学过程

教师导学行为设计

学生学习活动设计

设计说明及

教具准备

二、初读课文，学习生字新词

（9分钟）

教师正音、解词：

妒忌：

对才能、名誉地位比自己好的人心怀怨恨，本课指周瑜因诸葛亮比自己强而忌恨他。

迟延：

拖延、耽搁。

才干：

办事的能力。

委托：

请别人代办。

调度：

调动、安排。

惩罚：

严厉地处罚。

自有妙用：

自然巧妙的用处。

神机妙算：

惊人的机智，巧妙的谋划，形容有预见性，善于估计客观形势，决定策略。

⑴读课文，解词。

⑵读出最感动的课文内容和最感兴趣的词语。

⑶讨论交流：

谈谈最感兴趣的课文内容和最感兴趣的词语，谈谈对神机妙算的理解。

进一步检查预习的效果，激发学生的求知欲。

通过谈谈最使学生感动的内容和最感兴趣的词语，进一步激发学生浓厚的学习兴趣。

三、再读课文，理清脉络

（10分钟）

教师总结：

课文是按事情发展的顺序记叙的，起因是：

周瑜妒忌诸葛亮有才干，设计要诸葛亮在三天内造出十万枝箭，诸葛亮不要造箭材料，巧妙地做好借箭准备；经过是：

诸葛亮利用草船，向曹操妙计借箭；结果是诸葛亮如期交箭，周瑜自叹不如。

板书：

借箭前、借箭中、借箭后。

1、再读课文思考：

课文是按什么顺序记叙的？

故事的起因是什么？

过程怎样？

结果又如何？

2、讨论交流。

理清课文的整体脉络，分清事情的前因后果。

初步了解诸葛亮的神机妙算。

四、教师点拨，突破难点

（15分钟）

最后总结出：

周瑜妒忌诸葛亮的才干，用十天造十万支箭的任务为难诸葛亮，诸葛亮做好借箭的准备。

学生自由发言后，教师总结：

周瑜开始以“公事”为由迫使诸葛亮不要推却，接着又以“十天为限”故意刁难，最后当诸葛亮答应三天造十万支箭时叫诸葛亮当面立下军令状，以便抓到字据，日后好加害于他。

他的真正目的是妒忌诸葛亮的才干，设下计来陷害诸葛亮。

板书：

三天时间和立军令状。

１、学习第一段：

⑴读第一段，讨论这段写的是什么？

⑵分角色朗读第一段（“挺”、“才干”稍重些），看着幻灯片思考，周瑜是怎样“请”诸葛亮商议军事的？

他的真正目的是什么？

掌握周瑜嫉贤妒能的性格特点，诸葛亮将计就计、胸有成竹、以大局为重的性格特点。

分角色朗读，读出诸葛亮要沉着冷静的语气，读出周瑜奸诈的语气。

出示诸葛亮和周瑜对话的幻灯片，直观教学。

教学过程

教师导学行为设计

学生学习活动设计

设计说明及

教具准备

四、教师点拨，突破难点

教师总结：

诸葛亮已识破了周瑜的诡计，如当面揭穿必伤了和气，孙、刘联合抗曹战线就可能破坏，有被曹操各个击破的危险，同时又从大局考虑到与曹军交战必须用箭，于是将计就计，立下军令状。

教师总结：

周瑜不给造箭材料进一步陷害诸葛亮，诸葛亮不要造箭材料，巧妙地做好借箭准备。

板书：

不给材料。

２、教师总结：

通过第一段的学习，我们不仅对《草船借箭》的起因有了了解，而且对于诸葛亮、周瑜的性格特点也有了进一步的认识，尤其是是对周瑜嫉贤妒能有了深刻的印象。

板书：

嫉妒。

看着幻灯片，讨论：

诸葛亮为什么不揭穿他，反而接受赶造十万支箭的任务，并且立下军令状？

⑷，看着幻灯片，讨论：

诸葛亮怎样做好准备？

⑸分角色朗读第一段，体会人物性格特点。

掌握周瑜嫉贤妒能的性格特点，诸葛亮将计就计、胸有成竹、以大局为重的性格特点。

出示诸葛亮和周瑜对话的幻灯片，直观教学。

分角色朗读，进一步体会人物的性格特点。

诸葛亮的语言要读出沉着冷静的语气，周瑜的语言要读出奸诈的语气，鲁肃的语言要读出憨厚诚恳的语气。

五、拓展延伸

（5分钟）

老师布置作业，拓展延伸。

1、积累本课中的好词佳句；搜集《三国演义》上的歇后语。

2、思考：

诸葛亮借箭成功的原因有哪些？

积累好词佳句，进一步积累知识储量，通过搜集歇后语进一步激发学生读《三国演义》的兴趣。

拓展延伸，突出了本课重点，对诸葛亮借箭成功留下初步的印象，有利于下一课时对重点内容的掌握。

课题

草船借箭

第二课时

教学过程

教师导学行为设计

学生学习活动设计

设计说明及

教具准备

一、播放视频，切入中心

（8分钟）

（一）检查上节课内容。

同学们上节课我们已经了解了课文大意，那草船借箭的起因是什么呢？

诸葛亮借箭成功的原因说一说。

师：

结果又如何呢？

这节课我们继续学习第《草船借箭》，下面我们一起来认真地、仔细地观看一段视频。

（二）课件出示要求，播放视频。

课件出示要求：

1、他是在“造”箭吗？

2、他的表现怎样？

你想对他说什么？

他厉害吗？

你佩服他吗？

为什么？

3、他在做什么？

结果怎样呢？

（三）让学生齐读：

课文中心句—周瑜长叹一声，说：

“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！

”

师—使周瑜自叹不如诸葛亮的是什么呢？

神机妙算是什么意思？

生：

周瑜妒忌诸葛亮有才干。

讨论借箭成功的各种原因。

讨论借箭结果：

诸葛亮如期借箭，周瑜自叹不如。

讨论得出：

诸葛亮是“借”箭，而不是在“造”箭。

诸葛亮太厉害了，我佩服得五体投地。

讨论得出诸葛亮神机妙算。

诸葛亮“借”箭，而不是在“造”箭。

结果是诸葛亮如期交箭，周瑜自叹不如。

齐读。

周瑜自叹不如的是诸葛亮的神机妙算。

神机妙算—惊人的机智，巧妙的计谋。

形容善于估计复杂的变化的情势，决定策略。

检查预习，进一步掌握学生基本情况，突出重点。

视频播放内容旨在激发学生学习兴趣，一开课就让学生走进教学课堂之中，吸引学生的注意力。

以关键词为突破口，使学生能有针对性地把握主题，在下一环节深入探究课文的中心内容。

学生讨论得出诸葛亮是“借”箭，而不是在“造”箭。

讨论得出结论：

诸葛亮神机妙算。

进一步突出重点，为进一步掌握重点做准备。

出示ppt课件，直观教学。

二、品读探究，感悟“神”“妙”

（一）默读课文，共同探究

（5分钟）

课件出示—

1、想想诸葛亮的神机妙算到底神在何处？

妙在哪里？

2、请同学们用心默读课文，把你认为最能表现诸葛亮神机妙算的句子画出来。

师引导学生从整体上初步说一说，指名和举手皆可，导入下一环节。

师—同学们真的很用心，下面我们来深入探究一下。

默读课文，回答诸葛亮的神机妙算到底神在何处，妙在哪里。

画出最能表现诸葛亮神机妙算的句子。

从整体上说一说。

旨在培养学生的读书习惯，动笔动脑，同时明白自己要思考和解决的问题。

以读促思来为下一环节的讨论和探究作铺垫。

出示ppt课件，直观教学。

教学过程

教师导学行为设计

学生学习活动设计

设计说明及

教具准备

二、品读探究，感悟“神”“妙”

（二）走进文本，交流探究

板

块

一

：

知

天

文

（7分钟）

教师要到学生中作深入点拨了解引导，并参与讨论激励学生大胆说说。

师重点引导主要从以下三个方面进行引导和探究。

A、“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。

”

（1）这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了，请大家体会体会，鲁肃看到这场大雾会是怎样的心情？

诸葛亮看到这场大雾又会是怎样的一种心情呢？

（2）你从哪里看出这场大雾是诸葛亮三天前就料到的，也许是凑巧碰上的呢？

B、“第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更的时候，诸葛亮秘密把鲁肃请到船里。

”

（3）老师觉得这个句子写得太罗嗦，前几天不是没有动静吗？

没动静有什么好写，完全可以改成这样：

第三天四更时候诸葛亮秘密的把鲁肃请到船里。

这样写多简练，行吗？

为什么？

小结：

这天气可帮了诸葛亮的大忙啊，他等的就是这场大雾。

他真是算准了，真是精通天文气象的奇人啊！

（板书：

知天文）我们真为之感叹，为之佩服啊，怪不得周瑜长叹道：

“诸葛亮真是神机妙算，我真比上他。

”

大胆讨论，大胆说。

通过讨论得出：

鲁肃看到这场大雾吃惊，诸葛亮看到这场大雾暗自高兴，因为这场大雾是诸葛亮在三天前就已料到的。

通过“第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更的时候，诸葛亮秘密把鲁肃请到船里”看出是诸葛亮三天前就料到的。

讨论，这样写所说简练，但不可以。

不能写出诸葛亮的胸有成竹，从容不迫，神机妙算。

自由读，在读中体会诸葛亮早在三天前就已算准了这场大雾。

品读探究课文，感悟“神”“妙”。

在教学中要以学生自主合作探究法来引导进入主要话题进行展开，发挥了教师在引导中的主要作用，围绕着第一个板块“知天气”为中心探究。

出示ppt课件，直观教学。

二、品读探究，感悟“神”“妙”

（二）走进文本，交流探究

板

块

二

：

懂

地

理

（7分钟）

诸葛亮算准了天气，那么他又是怎样设计借箭的地理位置的呢？

下面我们来探究探究，请看大屏幕：

A、诸葛亮吩咐把二十条船用绳索连接起来，朝北岸开去。

B、诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边大声呐喊。

C、诸葛亮又下令把船掉过头，船头朝东，船尾朝西，仍然擂鼓呐喊，逼近曹军水寨受箭。

讨论回答：

便于统一行动，避免失散，不留空当，使受箭面积大。

讨论得出：

虚张声势，制造假象，迷惑对方，增加受箭面积。

讨论得出：

诸葛亮的考虑周密，算准借箭的地

品读探究课文，感悟“神”“妙”。

教学过程

教师导学行为设计

学生学习活动设计

设计说明及

教具准备

二、品读探究，感悟“神”“妙”

（二）走进文本，交流探究

板

块

二

：

懂

地

理

D、天渐渐亮了，雾还没有散。

这时候，船两边的草把子上都插满了箭。

诸葛亮吩咐军士齐声高喊“谢谢曹丞相的箭！

”接着叫二十条船驶回南岸。

曹操知道上了当，可是这边的船顺风顺水，已经飞一样地驶出二十多里，要追也来不及了。

1、读一读。

2、画一画诸葛亮的借箭的路线图。

3、说一说诸葛亮为什么要这样做？

说说理由，要注重激发和评价，注重个体体验。

小结：

同学们，诸葛亮真是又算好了他借箭的地理位置啦，我真佩服他，他还是一位很懂地理的大师啊！

（板书：

懂地理）怪不得周瑜长叹道：

“诸葛亮真是神机妙算，我真比上他。

”

理位置，以及他的巧妙安排，使每只船的每一面都能充分受箭，又可保持船体平衡，也便于箭满后顺风顺水返回，省去了掉头的时间。

自由朗读，并画出诸葛亮的借箭路线图。

交流得出：

讽刺曹军中计,进一步打击曹军士气,提高我军斗志。

在教学中要以学生自主合作探究法来引导进入主要话题进行展开，发挥了教师在引导中的主要作用，围绕着第二个板块“懂地理”为中心探究。

出示ppt课件，直观教学。

二、品读探究，感悟“神”“妙”

（二）走进文本，交流探究

板

块

三

：

识

人

心

（7分钟）

A、曹操听到鼓声和呐喊声，就下令说：

“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。

只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们近前。

”他派人去旱寨调来六千名弓弩手，到江边支援水军。

一万多名弓弩手一齐朝江中放箭，箭好像下雨一样。

B、鲁肃吃惊地说：

“如果曹兵出来，怎么办？

”诸葛亮笑着说：

“雾这么大，曹操一定不敢派兵出来。

我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。

”

师—课文中写诸葛亮说话的地方有11处之多，但只有这个地方写到了诸葛亮的笑，你们说，他在笑谁？

这是一种怎样的笑？

C、诸葛亮明明知道周瑜暗藏杀机，鲁肃又是周瑜的心腹，为何还要请鲁肃帮忙？

他不怕鲁肃向周瑜告密吗？

讨论得出：

曹操生性多疑，加上天气的原因，只叫弓弩手射箭而不派兵进攻，正中诸葛亮的计谋，这是他事先料到的。

讨论得出：

笑曹操的生性多疑、轻易中计，这是讽刺的笑、轻蔑的笑；笑周瑜自不量力，阴谋落空，这是潇洒之笑、胜利之笑；笑鲁肃的忠厚老实、不知底细，这是幽默的笑，宽厚的笑。

这一笑，笑出了诸葛亮的自信，笑出了诸葛亮的大度，笑出了诸葛亮的胸有成竹，笑出了诸葛亮的运筹帷幄，笑出了诸葛亮的神机妙算。

练读，评论。

通过读体会出诸葛亮的笑的深刻含义。

自主发现上一段—“果然不提借船的事”来说出诸葛亮对鲁肃性格的认识的把握。

品读探究课文，感悟“神”“妙”。

在教学中要以学生自主合作探究法来引导进入主要话题进行展开，发挥了教师在引导中的主要作用，围绕着第三个板块“识人心”为中心探究。

教学过程

教师导学行为设计

学生学习活动设计

设计说明及

教具准备

二、品读探究，感悟“神”“妙”

（二）走进文本，交流探究

板

块

三

：

识

人

心

1、读第二大段。

2、课题上的‘借’字用得恰当吗？

为什么？

“骗箭”正确吗？

为什么？

小结：

同学们，他做到了周瑜、曹操、鲁肃想什么，干什么他都知道，好厉害，好聪明，好绝，太能看人啦！

（板书：

识人心）怪不得他在船上是谈笑风生，镇定自若。

真是运筹帷幄，绝胜千里啊！

太让我们佩服啦！

（课件出示）——怪不得周瑜长叹一声，说——（生读：

诸葛亮神机妙算，我真比不上他！

）

本段通过诸葛亮知天气、懂地理、识人心，可以看出这是诸葛亮是和周瑜斗智的过程。

板书：

斗智。

朗读，正方和反方代表进行辩论，大家各抒己见。

正方和反方代表进行辩论，反方代表说—……正方代表说……

通过辩论进一步看出诸葛亮的神机妙算，看出他是一位足智多谋的军事家和政治家。

出示ppt课件，直观教学。

三、学习第三段

（5分钟）

幻灯出示思考题：

１、草船借箭的结果怎样？

２、这时周瑜的心里是什么滋味？

为什么长叹一声？

３、从哪里看出周瑜的沮丧、惭愧？

⑴提问：

诸葛亮为什么能借箭成功呢？

能用一个词来概括吗？

板书：

神机妙算。

4、朗读指导

周瑜长叹一声，说∶“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！

”怎样读这句话？

讨论：

结果诸葛亮按期交箭，周瑜自叹不如，周瑜无可奈何，不得不承认自己确实不如诸葛亮。

从周瑜说“我真不如他”看出他的沮丧、惭愧。

讨论得出：

神机妙算。

有感情的朗读最后一段，并体会周瑜的沮丧的语气。

进一步突破了难点。

出示ppt课件，直观教学。

四、课文总结，拓展延伸

（6分钟）

总结：

草船借箭的成功使我们真真切切地感受到了诸葛亮的有胆有识、足智多谋、料事如神、宽宏大度、谦虚礼让的大将风度。

使得气量狭窄、嫉贤妒能、才气输诸葛亮一筹的周瑜不得不叹服。

诸葛亮上知天文，下晓地理，知己知彼，周密谋划，所以借箭成功。

反映了他才智超群，具有非凡的才干，神机妙算。

总结出四字词语：

神机妙算、精明能干、知识渊博、智慧超群、足智多谋、才智超群等。

有感情的朗读全文，体会诸葛亮的神机妙算和周瑜的嫉贤妒能。

诸葛亮挺有才干，用四字词语来形容诸葛亮吧？

讨论。

拓展练习：

1、情景剧表演：

《草船借箭》。

2、习作练习：

题目是：

“诸葛亮神机妙算二三事”或“我心中的诸葛亮”。

情景剧表演同学们进一步加深对诸葛亮神机妙算的印象，既突出了重点，又突破了难点。

习作练习，拓宽学生的视野，加深对诸葛亮神机妙算的印象。

《草船借箭》教学反思

《草船借箭》是根据我国古典文学名著《三国演义》中的有关章节改写而成。

讲的是周瑜妒忌诸葛亮的才干，想陷害他。

诸葛亮同周瑜斗智，巧妙地取得了胜利。

在事实面前，周瑜不得不敬佩诸葛亮的才能，并自叹不如。

课文赞扬了诸葛亮杰出的才能和广阔的胸怀。

课文结构严谨。

1、故事以“借”为主线，我以文章题眼“借”为突破口导出纵向思路“借箭前→借箭中→借箭后”，这样既分散了教学难度，又放缓了教学坡度，还使文章叙述的线索一目了然。

2．“嫉妒→斗智→神机妙算”准确地概括故事的起因、经过和结果，便于学生弄清事情的前因后果，这样既突出了本课重点，又突破了本课难点。

3．我以借“箭”为突破口，使得周瑜嫉贤妒能、诸葛亮神机妙算这两个人物形象对比鲜明，更加突出了诸葛亮的神机妙算。

这样的设计，是寓学生的主动研究于阅读活动之中，在初读课文的基础上，直入研读主题──“神机妙算”，以此突破教学难点，突出主题，辐射全文，并引发合作交流，扩大感悟的效应，收到良好的效果。

分角色朗读课文，读出说话人的不同语气。

本文的对话较多，适合分角色朗读。

诸葛亮的语言要读出沉着冷静的语气，周瑜的语言要读出奸诈的语气，鲁肃的语言要读出憨厚诚恳的语气。

朗读时，注意抓住重点语句，如“有一天，周瑜请诸葛亮商议军事，说：

‘我们就要跟曹军交战。

水上交战，用什么兵器最好？

’”要读出周瑜嫉妒的语气；又如“诸葛亮笑着说：

‘雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。

我们只管饮酒去了，天亮了就回去。

’”要读出诸葛亮镇定自若的语气来，语调舒展轻快；文中最后一句“周瑜长叹一声，说：

‘诸葛亮神机妙算，我真不上他！

’”要读出深沉、低缓、叹息的语气。

我在教学中运用“自主合作探究”的教学模式，重在合作中培养学生的自主阅读、自主感悟、自主发展和合作探究，以突出教学重点和突破教学难点，并抓住关键环节进一步拓展延伸。

首先，我让学生初读课文，指导他们找出课文中最有研究价值的词语──“神机妙算”。

接着精读课文，让学生在研究交流中感悟。

再让学生自由发言，说说自己的体会，并指导朗读。

第二大段以突出教学重点和突破教学难点为主。

突破方法是以课件为辅，以学生自主合作探究为主，以学生品读重点语句为主，以抓文中有代表性的语句进行品析，从而揣摩人物的内心世界。

在教学中我以学生体会来引导进入主要话题进行展开，发挥了教师在引导中的主要作用，围绕着三个板块（知天气、懂地理、识人心）内容为中心探究。

注重了激励和评价的功能，让学生说出自己的感悟，以培训学生读书的思维能力和表达能力。

各抒己见，学习别人读书的方法和体会。

一是发挥了教师的主导作用，引导了学生讨论学习。

二是当好课堂的合作者和促进者，作学生的学习伙伴，给学生以信心和勇气，产生思想上的碰撞，为深入探究作好准备，为课堂的精彩生成奠定基础。

抓住关键环节。

我抓住诸葛亮神秘的“一笑”设问：

“课文写诸葛亮此时在‘笑’谁？

为什么而笑？

”以此来引导学生合作讨论，深入交流，感悟隐藏在全文中的深刻内涵和丰富信息（笑曹操的生性多疑、轻易中计，这是讽刺的笑、轻蔑的笑；笑周瑜自不量力，阴谋落空，这是潇洒之笑、胜利之笑；笑鲁肃的忠厚老实、不知底细，这是幽默的笑，宽厚的笑。

这一笑，笑出了诸葛亮的自信，笑出了诸葛亮的大度，笑出了诸葛亮的胸有成竹，笑出了诸葛亮的运筹帷幄，笑出了诸葛亮的神机妙算）。

学生学完“借箭中”这部分内容后，我再提出一个挺有意思的问题：

“课题上的‘借’字用得恰当吗？

为什么？

你认为“骗箭”正确吗？

为什么？

”我再组织学生讨论，要大家各抒己见。

最后请正方和反方代表进行辩论，反方代表说：

“‘借箭’不恰当，‘骗箭’才正确，因为‘借’的意思是征得别人同意的情况下使用别人的物品或金钱，用后再归还，而文章中写诸葛亮从曹操那儿得到的十万多枝箭，并没有征得曹操的同意，更不会归还；正方代表说：

“‘借箭’恰当，因为当二十只草船受箭后，诸葛亮命令军士们高喊‘谢谢曹丞相的箭！

’意思是箭我们‘借’到了，‘十分感谢’，但这个‘谢谢’并不是真的感谢，而是带有讽刺语气的，意思是说：

曹操，你上当了，白白送掉了万多枝箭，这箭是要还的，什么时候还呢？

等到交战时，这些箭都会一一射向曹营，如数归还，这个‘借’字，正能表现出诸葛亮的神机妙算，能看出他是一位足智多谋的军事家和政治家。

学完本文后，通过情景剧表演同学们进一步加深对诸葛亮神机妙算的印象，既突出了重点，又突破了难点。

拓展练习，我又设计了情景剧表演，进一步加深了对诸葛亮神机妙算和周瑜嫉贤妒能的印象，既突出了重点，又突破了难点。

搜集《三国演义》上的歇后语，积累了知识。

习作练习，进一步拓宽了学生的视野，加深了对诸葛亮神机妙算的印象。

这一节课，总的来说我感到比较成功，收到极好的教学效果。

但是，第二课时感到时间较紧，有拖堂的感觉，应加强课下预习，以进一步提高课堂效率。