谈谈有效教学的实施情况.docx
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谈谈有效教学的实施情况
谈谈有效教学的实施情况
我们学校实施有效教学已有一段时间，我结合自己的听课情况和观察到的一些现象来看，我们的教师在对有效教学的认识方面还存在着很多偏差，理解不透，所以围绕有效教学我想讲以下几方面的内容
一、什么是有效教学
事实上，要想真正明确有效教学，还必须先要知道无效教学、低效教学、负效教学与高效教学。
所以我就结合具体案例和老师们共同理解一下无效教学、低效教学、负效教学、高效教学，还要理解一下有效教学的意义。
无效教学：
是指在教学过程中教师的教与学生脱钩，从而导致效率极低甚至是零的教学。
无效教学的课堂往往死气沉沉，课后大练“题海”，结果是学生苦学、厌学、甚至辍学。
案例一：
二年级一节数学课，老师提出这样一个问题：
“二年二班有22名学生需要坐船过河，如果每5名学生坐一条船，最少需要几条船？
”学生们展开积极讨论，当教师问结果的时候，老师哭笑不得！
学生结果是：
李XX同学：
需要4条船，剩下2个人游泳过去；王XX同学：
我也需要四条船，剩下的2个人会轻功；刘XX同学：
我一条船也不用，让他们从桥上过去。
由此可见，合作学习成了脑筋急转弯。
低效教学：
首先我们要向各位同仁读一则描述我们教师自己的短信：
起得比公鸡早，睡得比猫头鹰晚，吃得比营房士兵快，催作业比黄世仁狠，搞辅导比待骨头更亲，死得比阿斗更早。
以上这则短信描述了教师教学的辛苦，事实上，“时间+汗水”，“日光+灯光+星光”占去了我们仅此一生的大半生，为什么会如此的辛苦呢？
症结还是在于我们教师自身，我们似乎习惯把“题海战术”当作胜利的法宝。
这严重的加重了学生的负担，也逐渐磨灭了学生学习的主动性与积极性，如果我们教的学生都没有兴趣学习，都不学习了，我们还拿什么谈论有效教学呢！
？
1995年华中理工大学对3511名新入学的各类学生进行语文水平测试，平均分仅为63.9分。
“10年的时间，用来学习本国语文，却又是大多数不过关，岂非咄咄怪事？
”早在1978年，吕叔湘先生就发出了这样的疑问，今天的中小学时间增长为12年，低效教学的现状改变的如何，我想，从事一线教学的我们最清楚不过了。
事实上，我提倡有针对性地、系统地自己命题或找题练习。
现在我们大多数教师都是用现成的练习题，而且教师舍不得删减任何一道题，而是逐一题去讲，怎么能不低效呢？
我们是否可以在指导学生如何会学习的过程中，叫学生先看书前目录，用心与动脑相结合，系统地想每个相关的知识点，对语文等学科的默写，不动笔，而是先背记，然后用心、脑与手实践一次，只一次就足以（过一段时间要巩固），我觉得没有必要必须得写出来然后给老师看。
事实上，眼睛看到的事物可能是一时的情况，不一定是事物永恒不变的现实实质，
负效教学：
案例二：
小民作业写错了一个字，老师罚他写一页；小民拒绝写那么多，老师就罚他再写十页，小民干脆不写，老师就罚他站着听课并放学后请家长来校，结果是：
家长来校了，小民不见了。
如果家长与学生仰慕教师的权威，那我们教育是何等的可悲！
我想，我们真的听学生记述过：
我长大后也当老师，因为可以罚学生站着……可以想象，老师给学生造成的伤害，学生还怎么能有效的学，我们的教又怎么能有效了呢？
所以，我们要时刻提醒自己别负效教学。
高效教学：
关于高效教学，应该是节约投入量和增加学习收获量的教学，如果比值可以计算，那么节约到如何程度才算“高效”，教师在教学过程中，应该坚决不实施负效教学，努力避免无效教学，革除低效教学，追求高效教学，最基本的诉求是：
教学必须有效。
何为有效教学，所谓“有效”，主要是指通过教师在一段的教学时间后，学生所获得的具体进步或发展。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。
同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
这是有效教学核心思想。
那么有效教学的理念又是什么呢？
一、关注学生的进步和发展。
二、关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。
三、关注可测性和量化。
四、需要教师具备一种反思的意识。
五、有效教学也是一套策略。
在质量诉求越来越强烈的今天，教学质量被各级教学管理部门提上了议事日程，“质量年”、“质量管理年”、“质量提升年“等口号在素质教育的背景下提了出来。
在新形式下，有效教学有多方面积极的意义。
同时，我们一定要明确：
不论怎么改革，没有质量就一定没有一切。
二:
有效教学的意义：
（一）、有效教学有利于学生提高学习效率和学习能力。
有效教学的直接效应就是提高学生的学习效率和学习能力。
有效教学强烈反对死记硬背，反对题海战，反对疲劳战，反对课内损失课外补，反对牺牲学生的全面发展来获得单方面的分数。
有效教学要求教师采用科学实效的教学方法促进学生的有效学习，如合作式学习、探究式学习、自主式学习、情景式学习等，这样才有利于提高学生思维、联想、创造等多方面的能力，从而全面提高学生的学习能力。
（二）、有效教学有利于提高学生的非智力因素
有效教学有利于激发和强化学生的学习动机。
学生花费时间少而收获明显，就会产生一种轻松、愉快的成功感，这种情绪体验能激发和强化学生的学习动机。
相反，会使学生陷入厌学的困境中，导致非智力因素负向发展。
古人说“志当存高远”，一般而言，成功经验能提高一个人的自我期望值，而失败经验会降低一个人的自我表现期望值。
同时，有效教学有利于提高学生的心理健康水平。
长期的低效学习和无效学习一定会严重影响一个学生的兴趣、意志等良好品质的培养。
同时切忌片面强调意志力会引起逆反心理。
（三）、有效教学有利于提高教师的教学技能和专业化水平
有效教学直接考量教师的教学策略，对教学技能和专业化水平提出了高要求。
教师要实施有效教学就必须不断提高自身的教学技能和专业化水平，有效的备课，有效的讲解，有效的辅导，有效的布置作业，有效的展开师生交往，一句话，在追求有效教学的路途上，教师也会成就自己。
（四）、有效教学有利于落实素质教育
“素质教育天天喊，应试教育大行其是”，这种将载入教育史的怪现象既说明我们的用人体制和评估系统有问题，也说明我们教师被普遍“格式化”为双面人格。
出于良知和对教育的正确理解，教师们认同并呼吁素质教育，而出于自我保护和急功近利，教师们又拼命地在应试教育的轨道上狂奔。
而教学低下的教师又让学生在应试教育的伤害中雪上加霜。
无效的提问、无效的讲解、无效的讨论（互动）、无效的训练等等，耗费了学生、老师太多的宝贵时间！
可见，素质教育离不开有效教学。
（五）、有效教学有利于新课程改革的顺利实施
新课程改革目的在于增效，而绝不是减效或失效。
在新课程改革中，一些合作学习变成了无效的玩耍，一些自主探索变为了低效的“放养”，一些情景教学消减了学生的独立感悟，一些启发式教学堆砌了太多无聊的提问……种种现象都说明：
新课程改革需要有效教学，绝不能以低效甚至无效的教学给新课程改革造成消极的影响。
三、有效教学的设计与实施：
作为一名教师，谁都想把学生教好，而且成绩更要教好，所以任何一名教师都渴望自己的教学是有效的。
那么，有效教学如何设计与实施,就显得尤为突出。
教育家苏霍姆林斯基在著作中谈过这样一件事：
一位教师讲公开课，极其成功。
课后，有人问他：
“您这堂课讲这么好，请问您备课用了多长时间？
”他回答道：
“可以说这堂课我准备了一辈子，但是要问直接备课的时间，那我告诉你，只有十几分钟。
”所以，请各位牢记：
若想成为学生欢迎、学校认可、家长满意的好教师，就只有有效教学，那么只有有效备课才能保证有效教学。
我认为，有效备课是有效教学的重要前提。
大家都知道备课要“四备”，由于教师业务素质不存在过大问题，我猜测教师的备课可能过多地忽略学生和教法与学法这两个环节。
学生素质与学习习惯等条件不同，以学生为主体，最终且唯一目的是让学生学会知识、增强能力，如果不能考虑这一点而只注重备大纲、备教材、即过多注重知识的准备上，我想这样的备课效率不会太高，教学也不可能有效。
我们绝对反对教师备课只是机械地准备材料，然后书写上去，这样势必会导致“备课”、“上课”两张皮问题，这样的教案是“死”的，这样的备课也是无效的。
谈论备课，我们不得不提“集体备课”，集体备课在整合资源、发挥教师集体智慧、经验等方面的确有着极高的价值，但绝对不能完全依赖于集体备课，更不能将集体备课打印稿照抄照搬，而应该在借鉴、吸收精华且结合所教学生学习特点与学情等实际而有选择的利用。
说心里话，我们作教师的，尤其一线教师中的班主任，除教课外，日常事务工作很繁杂，而且加上自己心里上有时侯认为自己经验很丰富了，所以没有更多时间或不再付出太多时间认真用心备课是很合情合理的。
这样也势必会使我们的教学效果受到影响。
事实上，我个人认为，就是名师也不敢断言一生中每一节课都是精心准备且教学效果很好的，但我们绝对不能得过且过（教学领导不检查就不认真备课了），备要出公开课的课，首先一定要自己独立深入钻研课，然后在参照名师教案吸纳别人的智慧补充自己的教学设计，在实践之后进行反思，调整教学策略。
可见，关于有效备课我们的初步认识可概括为：
1、备而能用，备课应该备而能用，减少无效备课。
“备课”、“上课”不能两张皮。
2、有利于教，有利于教师落实地讲，巧妙地讲，高效地完成教学任务，有利于教师的专业成长，使教师的教学水平迅速提高。
3、有利于学，让学生学得快，学得扎实，掌握学习方法并形成学习能力。
四：
有效指导:
新课程强调：
指导的本质属性是教师不充当课堂学习活动中的主角，不占学生的位子，指导的性质是教师作为学习活动的参与者，与学生分享自己的感情和想法，指导的行为定位是组织学生开展学习活动，在学生需要释疑的关键时刻给予必要的启发和点拨，起释疑、引路的作用。
当然，教师要进行有效指导，即我们的指导要适时、适度、适当、适合与适应。
教师指导与新课程强调改变学生学习方式，倡导自主学习并不矛盾。
事实上，学生自主学习恰恰要强化教师的有效指导，而有效指导也必然有利于促进学生自主学习的教学行为。
按照三维的说法，学生学习的自主性同样需要良好的学习情感、态度和价值观，需要具备相应的知识和技能，需要科学有效的学习方法。
因此，在实施自主学习过程中，教师要做到明指向、巧点拨、善诱导、严要求、会调控。
结合有效指导，我们接下来选取有效提问、有效倾听说一下：
有效提问的标准：
（1）清晰：
提问的语言应力求做到即准确、简洁、清晰，避免不规范或摸棱两可的提问。
当然，绝对禁止提问不清晰而影响学生。
（2）、问题的价值。
问题必须有学习价值，有启发性，引发思考与探究。
（3）、趣味性。
提问必须考虑趣味性、挑战性，引人入胜、深入浅出，启发学生学习兴趣。
（4）、大众性。
提问能引起大多数学生的思维共鸣，使课堂气愤一下子活跃起来。
（5）、广度和开放性。
好的提问能激发不同角度的思维，因而也有各不相同的回答，涉及的知识广而且综合性强。
（6）、教师反馈。
对学生的回答哪怕是错误的也应该尊重、鼓励，积极鼓励有利于维护学生自尊心，有利于学生进一步思考、去探究，有利于不失去对教师与课内容的兴趣，有利于形成好的学风。
2、有效提问的注意事项：
发问：
准确把握发问的时机，注意问题的层次性，一个问题尚未作出明确的结论之前，不要再提出一个新问题，以免干扰学生。
对象：
向全体学生发问，然后指名问答，抽答面要广，努力使全班学生回答问题的次数大概相同。
等待：
提问之后要停一会儿，让学生有时间思考。
启发：
教师为不能回答问题或回答错误的学生提供线索。
打开思路，启发他们正确回答问题。
追问：
当学生的回答正确而不充分时，教师要给学生补充另外的信息，以便学生能得出完整的答案或者回答正确后，引出一个更深层次的问题。
3、有效提问十戒。
一戒：
提问专叫优生，省时省力省心。
二戒：
提问专问差生，哪壶不开提哪壶；你教的再有效学生学的无效还是无效。
三戒：
以问带罚，为难学生。
四戒：
不给时间，突然发问。
六戒：
越俎代庖，自问自答。
七戒：
不置可否，不给评价。
八戒：
大而无当，无从作答。
九戒：
多而琐碎，串讲串问。
十戒：
问如林，答如流，面上开花。
五：
有效互动：
新一轮基础教育改革中更强调在人的交往中学习，强调在教学活动中让课堂真正地“动”起来。
这个“动”不是教师或学生的单方面的“动”，而是一种“互动”，即有教师的“动”，更有学生的“动”。
是师生之间，生生之间，师生与所有教育资源之间的一种互动。
有效互动就应该是在一定组织形式下，教师、学生、教学内容，教学媒体等各种要素之间产生的一种激发学生学习兴趣、激活学生思维体现学生生命活力的课堂教学行为。
2、无效互动的几种表现：
<案例四>：
一堂数学课，XX教师提出了一个问题：
要确定一个平行四边形需要哪些条件？
学生一：
一组对边平行且相等；学生二：
一组对边平行内错角相等；学生三：
一组对边平行同旁内角互补。
。
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之后，老师列出几个例题，让学生解答，最后抽调几个学生在黑板前演示。
这个案例在表面上看不出什么漏洞，但是，真正主动参与的学生不及三分之一，即少数人动，多数人不动。
案例五：
初中英语课的例子：
这是一堂英语优质课，一开始便是值日生的值日报告，之后，教师创设情景，由学生上台进行情景对话的剧情表演，学生在表演水平和说的口语上让听课领导、教师赞不绝口。
接下来，老师在黑板上写下一组情景对话，并利用准备好的教具，与学生个体，小组进行对话训练，之后便是学生4人小组训练，2人对话训练。
这堂课赢得与座领导与教师的高度评价，可是，我们总怀疑初一年级的学生能有如此高的英语表达能力吗？
事实上，这节课是经过多次演练而成的，这样的互动是很多，但更多的是表演性互动，而不是当时真实的互动。
这种课在现在来说是很普遍的。
一节小学语文课的流程：
学生齐声朗读课文——听课文朗读带——老师示范朗读——学生个体有感情分段朗读——找出文中自己喜欢的词语和语段，并说出喜欢的原因。
从课堂形式上看，这样的课堂似乎充分地体现了学生在课堂中应有的活动。
但是，看不出老师在课堂活动中应有的角色，这样的教学恐怕非专业老师也能胜任，实质上是一种放羊式的互动管理。
六：
有效管理：
教师要顺利完成教学各个环节的任务，必须自始至终对课堂进行有效的管理，课堂教学效率的高低，取决于教师，学生和课堂情境等三大要素相互协调。
“没有规矩，不成方圆”，管理混乱或无规矩的学校，是一无所作为、无发展的学校；管理混乱或无规矩的班级是一个乱班；管理混乱或无规矩的课堂是一个乱课堂、无效的课堂。
下面，结合案例探讨有效管理这一重要问题。
上课开始了，某教师走进教室，但教室里的学生仍在躁动，老师环视了一下教室并示意学生安静下来。
学生还未完全安静下来，为了更好地利用课堂每一分钟，老师便立即开始按照预先准备好的教学设计授课了，从教师的讲授中我们能够充分感受到：
此教师做了充分的课前准备，构思新颖，讲解清晰。
然而，学生似乎对老师精彩的讲解并不在意。
老师就在这样一种乱哄哄的大多数学生都没有用心、动脑听课的情况下结束了这节课。
从上述案例中，我们不难发现教师为完成教学任务所付出的劳动和精力是很充分的，但教学的结果确实是低效或者无效的。
这并不是因为该教师不具备足够的学科知识，也不是因为他缺乏充分的教学准备，而是缺乏有效的对课堂管理的能力。
如果一个教师缺乏必要的威信，再缺乏切实可行的班级行为准则，学生的课堂行为没有约束，放任自流，则教师费了力而教学效益流失，因此，我们始终认为有效的课堂管理是教学活动中至关重要的一环。
任何一所学校，都非常注重课堂的教学质量，所以，教师的管理能力非常重要。
事实上我们在选择班主任的人选时除了考虑她们的学识水平外，还特别注重她们的管理能力。
在每个学校里，都有管理能力不强的老师，领导都很头疼，以致于这样管理能力不强教师被安排到了教辅岗位。
以上讲的是课堂有效管理的意义，接下来讲有效管理的策略，共三点
（一）实施有效管理的课堂管理策略
（二）有效时间管理（三）有效的作业管理。
有这样一个班级，班主任非常尊重学生的个性，课堂上学生可以随意发问，可以随时展开自由讨论，可以采取自己所喜欢的任何一种方式去学习自己感兴趣的内容。
课任教师觉得这种课堂难以控制，于是对学生提出一些规范性要求，而学生觉得班主任对他们都没有那么“苛刻”，现在社会都强调个性发展，我们没什么错，结果导致了学生与课任教师之间的对立。
课任教师与班主任多次交换意见，但在对学生的课堂管理问题上最终未能达到共识。
上述案例中的班主任管理，表面上呈现的是一种现代的教育理念，而实质上是一种放任式的管理。
不听老师的话，不按要求去做，甚至不尊重老师，不学习，天天想或做不符合年龄与身份的且与学习无关紧要的事情，这难道是个性？
个性是建立在一定的规则基础上的，而不是与众不同就是个性，个性的发展也是理性的发展、健康的发展。
教师要尊重学生理性或健康的个性，但对那些表面意义上所谓的个性是要制止并纠正的。
事实上，传统的教学管理往往偏重对教师课堂外教学行为的管理，而忽视了对教师课堂教学过程的管理。
课堂是教学的主阵地，课堂教学管理也即学校管理的主阵地，课堂管理得好，有助于营造一个良好的教学环境，使教师能够有效地组织教学，师生之间的沟通则变得顺畅，教学效率就高。
而且我们要清楚，课堂是任何一位教师与学生互相交流，互相了解的最主要的场所。
所以，赢得课堂这一环节才赢得了一切。
我们今天所说的“教师管理”指的是教学活动过程中教师对课堂教学活动的预见和计划，是对教学活动的对象、内容、方法、手段、时间、作用等方面的管理，它要求教师具备特有的专业素养，要求教师在单位时间内采用有效的教学手段和方法调动学生积极参与的态度和情感，使教学内容，教学信息的传达达到最佳的效果。
那么，有效管理有哪些主要内容呢？
研究证明，有效管理应该包括三个层面的管理：
课堂管理、教学时间管理、课内外作业的管理。
在此简单地就教学时间管理与课内外作业管理说说我个人的见解。
教学时间小从一节课、大到一学期、一学年，教师在备课或制定教学进度时是要有时间的计划。
在现实教学中，有的老师不能完全地按照时间的计划去完成教学任务，而出现了有时紧，有时松，即没有完全按照教学进度计划或教学内容计划去实施教学的现象。
课内外作业在布置时也有些随心所欲，即为完成这一环节的教学任务而做，而不是针对学生课堂的学习情况与学生学习能力差异等来进行的。
有效练习：
练习是教学过程中重要的一环，它起着监控、巩固、反馈的作用。
什么样的练习是有效练习，的确值得我们这些处于素质教育与应试教育之间状态的教师们反思。
语文教师困惑不知该布置什么作业内容；英语老师困惑不知时间为什么那么紧张；数学教师困惑为什么学生做过的练习还反复出错？
事实上，学生更困惑：
为什么天天有做不完的作业，有的明明会了可为什么还必须得写或练？
针对这样现实，我觉得我们有必要明确有效练习的设计所应该遵循的原则。
（一）课堂练习设计应该遵循的原则。
1、课堂作业必须紧扣和服务于教学目的，必须与教学内容相关。
2、课堂作业必须对学生有意义、有价值，并且有趣。
3、课堂作业必须难易适度。
4、课堂作业必须具有变化性、多样性。
5、课堂作业必须具有促使学生进步的特性。
6、课堂作业量必须适当，学生能够完成。
（二）家庭作业设计应该遵循的原则
1、目的明确
2、数量适当
3、与课内教学相关
4、有趣
5、难度适中
6、必做和选做相结合
可见，数量适当、难度适中与有趣是课内外作业应该遵循的共同的原则，作业布置不应该很随意，更不能发张卷子应付了事。
有的教师在此方面做的很好，学生学习效果也非常好，如果能针对学生层次，针对学生学习能力与期末检测实际而主动地设计一些练习，效果肯定比就题论题效果好很多。
虽然我们不得不面对期末检测和升学质量或效益的压力，但我们也必须从盲目的“题海战”中摆脱出来，关键在于质而不在于量。
所以，我们不妨尝试设计不同类型的练习，从而使教学过程中的各个环节都切实有效。
如：
突出实践性的作业设计；小组合作或练习设计；趣味性练习设计；综合性练习设计；开放——活动性练习设计；差异性练习设计；自主性作业的创造性设计；“亲子共读”练习设计等。
这样灵活的练习设计肯定会让学生有针对性、有兴趣，这样的练习肯定起到了练习的目的。
练习是必要的，自古就有“温故而知新”，如果不练习巩固，别说知新，就连“故”都可能是新的了。
七：
教学策略：
所谓教学策略，就是为了达到教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。
这告诉我们，教学方法是丰富多彩的，因人而异的，有效的教学策略难以固化，更不能单一；教学策略永远没有最好，只有更好，在当前教育背景下，通过分析，我们发现有些教学策略相对来讲更容易实现有效的教学，下面选六种加以讨论：
问题教学策略、自主学习教学策略、情景教学策略、合作学习策略、建构主义教学策略和探究教学策略.在讨论具体的策略之前，我们必须着重考虑教学目标、学科性质（如音乐课就不宜运用问题教学策略）、学生年龄（低年级学生就不宜运用建构主义教学策略和探究教学策略）与教师个性四个因素.纵观教育发展轨迹，我们会知道，不同的历史条件下，人们对有效教学策略的选择标准是不一样的。
策略是否有效，取决于这种教学策略是否有效地实现了“减负增效”，我们既强调“因地制宜”，更强调“量体裁衣”，教师必须根据实际情况灵活地选择相适应的教学策略，而且要用心地进行长期实践，既要“慎思之”，更要“笃行之”，只有如此，才能积淀成相应的教学智慧。
这六个策略我就不一一说了，因为每个策略基本都在我们老师的有效实验课题里面体现出来了。
接下来，讲一个真实的历史故事，主要目的是让大家轻松一下，引发各位的兴趣。
慈禧太后垂帘听政时，一位重要的皇帝就是光绪帝了，但各位是否知道光绪帝在读书期间学业如何？
他对老师的教以及老师对他的学都有什么样的感受呢？
光绪帝不同于同治帝，三岁时入宫，由太监照顾，由于慈禧要求严格，再加上有时候太监料理不周，光绪帝从小就胆子很小，口吃（长大也有口吃），内向，但是当慈禧太后挖空心思为其确定人选当他老师后，光绪逐渐发生了变化，大家知道光绪帝的老师“翁同翮”，不仅是他的老师，可以说是他的父亲，他们之间情同父子，这种和谐、深厚的情谊让光绪的学业非常好，因为光绪帝只要和老师在一起就兴奋不已，有一次，老师向慈禧太后请两个月假回老家办理重要的事情，光绪帝挽留并传旨不准回家，但还是要回家的，两个月内，光绪帝该读20遍的书最多读1遍，没有精神。
可当老师两个月后回来时，光绪帝非常着急，就亲自去看老师，第一句话便是：
“吾思汝久矣”。
这时两个人都流泪了。
老师又开始教光绪读书，光绪帝不仅按要求去做，而且还要求去背刚刚学过和没学过的内容。
事实上，老师的威信、老师的学识等一旦被学生认同，那么他的教学就一定是有效的教学，“翁同翮”在第一次教光绪帝（6岁时）时，只写了八个字“天下太平，正大光明”，而且在陪伴光绪帝期间还传授了他很多近代思想。
这种倾心付出而获得的收获是可想而知的。
其实，我们自己该如何有效地教书育人及作什么样的老师都是值得我们思考的。
八：
有效反思：
怎么个写法、写那些方面的内容我们以前就讲过，这里就不讲了。
我说一下反思的具体要求：
每位教师要养成“反思”的习惯，自觉地对自己的教学观念、教学行为与教学效果进行自我认识，自我评价。
反思要注重教法反思，注重学法反思，注重教学过程反思，还要注重对“三维目标”落实情况的反思。
教师要针对自己的教学实际，灵活地选择教学反思类型。
教师要运用新课程理念，用批判和审视的眼光对自己的教学做出理性的判断和选择。
教学反思要坚持写，可以直接写在教案的后面，或者可形成专业文本来撰写。
教学反思的内容可以是：
记成功之举记败笔之处记教学机智记学生见解记再教设计记思想火花记学生趣。
九：
教师有效教学的六项修炼：
台上一分钟，台下十年功，课堂上灵活的应变能力，熟练的驾驭能力，炉火纯青的教育艺术，都有赖于教师在各方面持之以恒的锻炼，教师应该修炼的方面很多很多，如：
声音、语言、表情、个性、心灵等等，今天我只初浅地且简单地谈六项修炼：
修炼一、专
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